Universitetsskole Hvorfor hva hvordan?

Transkript

1 Universitetsskole Hvorfor hva hvordan? Innspill Lærerutdanningskonferansen 2012 v/ Karin Rørnes UiT, ILP

2 Begrunnelsen Bolognaprosess kvalifikasjonsrammeverk - læringsutbytte Profesjonsretting Den komiteen som evaluerte fem allmennlærerutdanninger i 2001/2002, registrerte generelt sviktende profesjonsretting, definert som manglende kobling mellom teori og praksis og mellom fag, fagdidaktikk, pedagogikk og FoUprosjekter. St.meld. nr. 11 ( ) Læreren Rollen og utdanningen

3 Piloten Integrert mastergradsprogram lærerutdanningen 1-7 og 5-10 NOKUT anbefalte å innføre 5-årig lærerutdanning og vi gjorde det, tok i bruk kvalifikasjonsrammeverket og laget studieplan for «en integrert, profesjonsrettet og forskningsbasert lærerutdanning» (studieplanen 2010) vi=høyskolen&universitet (fusjonen)

4 Fra pedagogikk til profesjonsfag Praksispedagogen versus kulturpedagogen og en revitalisering av den klassiske kunnskaps- debatten Profesjonsfaget integrasjonen (Med Klafkis dannelsesteori og didaktikk som bakteppe)

5 Integrasjon krever dialog Dialogseminaret Å få innblikk i hvordan de hadde det som ny og hvordan de stadig må endre sin praksis de forteller om sine egne tabber og hva de har lært av dem. Det gjør det liksom litt mer ufarlig å være nybegynner. (student) Teori (faglærer) Praksisfortelling (praksislærer) Dialog Nyttig, mening, deltakelse Dialog Fra erfaring til læring GLL-prinsippet

6 En forskningsbasert lærerutdanning? Forskning = Sant = Policy (politikk) Den polariserte evidensdebatten: Enten er man for praxis, episteme og danningens ethos, eller man er for tekhne, doxa og postmoderne forførelse. (Løvlie 2003:359) Kunnskapsparadokset fra dilemma til paradokset som krever dialog fordi svaret er «mange svar» (polylogisk) (Qvortrup 2009)

7 Formidling, produksjon, integrasjon og inspirasjon. Våre erfaringer fra PIL er et argument for at man i en profesjonsutdanning ikke kan legge til grunn en forståelse av forskning der man lager et skarpt skille mellom forskning og utvikling. (Eilertsen, Furu, Rørnes kronikk sendt Utdanning 2012)

8 Praksisskolen og lærerrollen Praksis varier, virker sterkt sosialiserende og former sluttproduktet. Så hvordan kan vi sikre at et opptatt av FoU og ser seg selv som lærerutdanner i praksis?

9 Universitetskolene de 6 «utvalgte» Formalisering av partnerskapet Forventninger om kvalifisert praksis Forpliktelse til kompetanseløft Forskning og relevans Forening teori og praksis Finansiering

10 Veiviseren og «Den 7. skolen»? Universitetsskolen og «de andre» - spredning? Partnerskap FoU-basert praksis ikke eksklusivt for Universitetsskolene men de har forpliktet seg på å vise vei. (Koordinator for universitetsskolen, Praksiskoordinatoren)

11 Universitetsskolenes FoU prosjekter Norsk Kartlegging av språklige ferdigheter Kartlegging av skriving Kristin Skaalvik, koordinator for universitetsskoleprosjektet Språklig toleranse/toleranse for flerspråklighet og dialekter Matematikk Kartlegging av tabellkunnskap Lærerens kunnskaper, oppfatninger, holdninger og kommunikasjon i klasserommet Digital mobbing Elevoppgaver i kjemi Filosofi med barn Annet: Foredragsbank, forelesninger lagt til skolene Motivasjonskurs for lærere Kompetanseutvikling i sentrale skolefag og veiledning Praksisguide Vurderingsrapport fra Arenaer: Praksislærerforum ved hver skole Rektorforum for universitetsskolene Årlig FoU-dag for universitetsskolene

12 Å skape vinnere i klasserommet med fokus på klasseledelse Hvordan kan ledelse og lærere selv «ta grep» for å utvikle skolens læringsmiljø? Et samarbeidsprosjekt mellom Solneset skole og UiT, Institutt for lærerutdanning Prosjektansvarlige: Lars Aage Rotvold og Karin Rørnes men, dette er i bunn og grunn en annen historie, eller?

13 Referanser St.meld. nr. 11 ( ) Læreren Rollen og utdanningen Løvlie, Lars (2003) Teknokulturell danning, i Slagstad, Korsgaard, Løvlie (red.) Dannelsens forvandlinger, Pax Forlag A/S Qvortrup, Lars (2009)Det lærende samfund, Hyperkompleksistet og viden, Gyldendal