Vurdering av profesjonsutøvelse for organisasjonslæring

Transkript

1 Vurdering av profesjonsutøvelse for organisasjonslæring Direktør Sølvi Lillejord Kunnskapssenter for utdanning Bergen

2 28. januar 2016 Sølvi Lillejord Bergen

3 28. januar 2016 Sølvi Lillejord Bergen

4 Noen kjennetegn ved profesjoner Sertifisering En felles kunnskapsbase (profesjonskollektivet tar ansvar for kunnskapsutviklingen) Kollektivt samarbeid for å opprettholde den profesjonelle kvaliteten på arbeidet som gjøres (ansvar for å fornye praksiser) Yter tjenester samfunnet trenger og hjelper mennesker. En etisk plattform som fornyes i tråd med samfunnsutviklingen 28. januar 2016 Sølvi Lillejord Bergen

5 En felles kunnskapsbase Enighet om hva som utgjør det sentrale kunnskapsgrunnlaget Enighet om noen standarder for god praksis Spre kunnskap om hva som er bedre praksis enn annen praksis bidra til at alle tar den beste kunnskapen i bruk Løpende kritisk vurdering av om kunnskapen er pålitelig og gyldig og hvordan den brukes 28. januar 2016 Sølvi Lillejord Bergen

6 Kunnskapsobjekter 28. januar 2016 Sølvi Lillejord Bergen

7 Opprettholde kvaliteten på eget og profesjonsgruppens arbeid 28. januar 2016 Sølvi Lillejord Bergen

8 Profesjoner yter tjenester samfunnet trenger Hjelper mennesker Hjelper mennesker 28. januar 2016 Sølvi Lillejord Bergen

9 Kontradiksjonsprinsippet Sakkyndighet er basert på kompetanse og kunnskap, men også skjønn og subjektivitet. Nettopp derfor blir kontradiksjon viktig for å sikre at usikkerhet og nyanser kommer frem. Erik Keiserud, leder i Advokatforeningen (Aftenposten ) 28. januar 2016 Sølvi Lillejord Bergen

10 Hva er vurdering? Vurdering har alltid et formål Vurdering er alltid vurdering av noe Vurdering handler om å gi noe verdi, ta fra noe verdi eller gradere kvalitet Vurdering skal prinsipielt føre til forbedring Det må avklares hvordan kunnskapen som fremkommer gjennom vurdering skal/kan brukes 28. januar 2016 Sølvi Lillejord Bergen

11 The Knick 28. januar 2016 Sølvi Lillejord Bergen

12 Prøving og feiling 28. januar 2016 Sølvi Lillejord Bergen

13 Fra prøving og feiling til profesjonelt arbeid 28. januar 2016 Sølvi Lillejord Bergen

14 Forutsetninger for at lærervurdering skal bidra til kvalitet i skolen Metodekompetanse (kvantitativ og kvalitativ) Medvirkning, ansvar og tillit Tydelighet og enkelhet Ansvarsplassering, dialog og oppfølging 28. januar 2016 Sølvi Lillejord Bergen

15 Søkeresultat 28. januar 2016 Sølvi Lillejord Bergen

16 Prinsipper for vurdering (fra Assessment Reform Group) Ressurser (ekspertise, økonomi, tid) må stilles til rådighet og balanseres mot det man ønsker å oppnå Den som blir vurdert må oppleve resultatet av vurderingen som gyldig og troverdig Vurderingen må være konkret og avgrenset, men likevel ta hensyn til at det som vurderes er del av en helhet Vurdering må ikke bare måle prestasjoner, men bidra positivt til læring hos den enkelte og i organisasjonen Vurdering har stor innvirkning på praksis i et felt, og må derfor planlegges og gjennomføres slik at uønskete virkninger minimeres 28. januar 2016 Sølvi Lillejord Bergen

17 Erfaringer med lærervurdering i ulike land Chile Kina Belgia Portugal Utfordringer Merarbeid for lærerne Tillit til de som vurderer og vurderingskompetansen de innehar Uklart vurderingsobjekt kombinert med mange vurderingsmetoder stor kompleksitet vanskelig å håndtere Problemer med å følge opp resultater fra vurderingen slik at den fører til læring og utvikling Vurderingen kan bli summativ og byråkratisk Brudd mot vurderingsprinsipper Sette av ressurser som trengs - Ikke satt av nok tid til gjennomføring og oppfølging av tiltak Resultat skal være gyldig og troverdig Ikke alle som vurderer har legitimitet og troverdighet hos lærerne Vurdering må avgrenses - Vurderingsobjektet er ikke klart avgrenset Vurderingen bør bidra positivt til læring i skolen vanskelig å oppfylle den formative intensjonen 28. januar 2016 Sølvi Lillejord Bergen

18 Forutsetninger for at lærervurdering skal lykkes Medvirkning i alle deler av prosessen gir legitimitet Det må settes av tid og ressurser og utformes planer for hva som skal gjøres med problemer som avdekkes Det må være et klart avgrenset vurderingsobjekt (enighet om hva man skal se etter) Nødvendig at ledelsen er engasjert og involvert Skoler og kommuner som lar profesjonslæring stå sentralt får bedre resultater enn de som utvikler skjemavelde 28. januar 2016 Sølvi Lillejord Bergen

19 Fallgruver for praktisering av lærervurdering Intensjonen er at vurderingen skal fungere både summativt og formativt. Problemet er at summativ vurdering ofte blir enerådende Det er enighet om at mange metoder bør brukes for å gi et dekkende bilde av lærenes arbeid. Problemet som oppstår er at dette også gjør vurderingen svært kompleks og komplisert 28. januar 2016 Sølvi Lillejord Bergen

20 Kunnskapsmobilisering i skolen Ha oppmerksomhet på undervisningen Få all innsats til å henge sammen ved å undersøke et felles objekt Jobb systematisk heller enn å iverksette en rekke enkeltstående prosjekt og initiativ Hold oppmerksomheten på det som er viktig 28. januar 2016 Sølvi Lillejord Bergen

21 Takk for meg 28. januar 2016 Sølvi Lillejord Bergen