Fusjonsplattform - høringsinnspill fra HiST

Transkript

1 1 av 1 Vår dato Vår referanse Vår saksbehandler / Kirsti Klokkerhaug, tlf. Deres dato Deres referanse kirsti.klokkerhaug@hist.no NTNU - Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet 7491 TRONDHEIM Fusjonsprosjektet v/trond Singsaas Trond.Singsaas@ntnu.no Fusjonsplattform - høringsinnspill fra HiST Vi viser til brev av 27.05, med invitasjon til høring på forslag til felles fusjonsplattform for det nye NTNU. Vedlagt følger følgende høringsinnspill fra Høgskolen i Sør-Trøndelag: Avdeling for teknologi (AFT) Avdeling for teknologi v/avdelingsstyret Avdeling for teknologi v/program for Matteknologi Avdeling for helse- og sosialfag vedlagt høring fra Program for barnevernspedagogutdanning Avdeling for sykepleierutdanning Avdeling for lærer- og tolkeutdanning Avdeling for informatikk og e-læring Handelshøyskolen i Trondheim Hovedsammenslutningene ved HiST Studentparlamentet ved HiST Studentutvalget ved Avdelig for teknologi Med hilsen Helge Klungland Rektor Kirsti Klokkerhaug Seniorkonsulent Postadresse: Høgskolen i Sør-Trøndelag Postboks 2320 NO-7004 Trondheim Besøksadresse: Besøks adr.avdeling Trondheim E-post: postmottak@hist.no Web: Telefon: Org.nr.:

2 HØGSKOLEN I SØR-TRØNDELAG Avdeling for teknologi Til sekretariatet for fusjonsprosessen Svar fra Avdeling for teknologi på HiST på Høring av Fusjonsplattform Avdeling for teknologi(aft) mener forslaget til felles faglig fusjonsplattform for det nye NTNU er et godt utgangspunkt for det videre arbeidet med fusjonen. Plattformen synliggjør potensialet fusjonen gir for å bli nasjonalt ledende på flere områder. Vi setter pris på at plattformen gjenspeiler svært høye ambisjoner, og at NTNU skal ha en sentral rolle i utvikling av samfunnet. En må imidlertid også være bevisst på at det gis rom for å utdanne bachelorkandidater innen ingeniørfag som skal gi samfunnet tilstrekkelig produksjonskapasitet. Denne ingeniør-rollen er etterspurt i næringslivet, og utdanningens egenart må ivaretas i det nye NTNU Denne egenarten er preget av utdanningsfokus, praksisnærhet, tverrfaglighet og er praktisk rettet. Når synergier i samarbeidet med de andre partnerne i fusjonen skal hentes ut, er det viktig at dette ikke skjer på bekostning av ingeniørutdanningens egenart. NTNU sin rekrutteringsprofil retter seg mot «de beste» i landet. Høgskolene har mer regional fokus og ber NTNU også arbeide for at en skal rekruttere gode kandidater til bachelorstudiene. For å sikre god rekruttering til ingeniørutdanningene gjennomføres det årlig studieforberedende kurs for de med fagbrev og de med manglende realfagskompetanse. HiST tar årlig opp elever til forkurs og realfagskurs. I videreføring av fusjonsprosessen er det viktig at disse håndteres på en god måte. Kandidater med kombinasjon av fagbrev og ingeniørutdannelse er svært attraktive i næringslivet. Det er fint at det tydeliggjøres parallelle studieløp som 5-årig integrert master og 3+2. Det er imidlertid viktig at en 3-årig bachelor tydelig defineres som en fullverdig utdanning og ikke ender opp som annenrangs. Det som er svært positivt at utdanningsfokus fremheves så tydelig i dokumentet, noe som er i tråd med signaler fra NOKUT. Ambisjonen om å være internasjonalt ledende på

3 undervisningskvalitet og være i front med bruk av teknologistøttet læring er en motiverende ambisjon. I den kommende fusjonen øker potensialet for å kunne ta ut faglige synergier. AFT ser frem til et godt samarbeid i NTNU med mange interessante fagmiljøer. Med hilsen Einar Hjorthol dekan Elin Cecilie Balstad rådgiver Avdeling for teknologi

4 Dato: Arkiv: 15/02241 PROTOKOLL AVDELINGSSTYREMØTE AFT Møtedato: Tid: 13:00 14:00 Sted: Bispegata 9B, 3. etasje Tilstede: Forfall: Fra administrasjonen: Produksjonsdirektør Eileen Andersen Buan (leder) Clinical Science Manager Nordic Jørn Kværness Førsteamanuensis Eirik Sundby Høgskolelektor Anne Feren Høgskolelektor Guri Sivertsen Korpås (vararepresentant) Førstekonsulent Ragnhild Nordback Madsen Student Andrea Thorsnes (vararepresentant) Førsteamanuensis Håkon Grønning Førstelektor Anne Lise Hjertø Student Petter Hveding Student Magnus Spone Dekan Einar Hjorthol Rådgiver Elin Cecilie Balstad (referent) Saksliste: Sak 20/15 Sak 21/15 Sak 22/15 Sak 23/15 Ny ekstern vararepresentant til fakultetsstyret Revidert møteplan for studieåret Fusjonsplattform - høring Eventuelt

5 SAKSLISTE MED DOKUMENTOVERSIKT OG VEDTAK Sak 20/15 Ny ekstern vararepresentant til fakultetsstyret Dokumenter: Ny ekstern vararepresentant til fakultetsstyret, saksnotat Vedtak: «Avdelingsstyret ber Høgskolestyret om å oppnevne PhD Kjell Inge Gjedal, daglig leder for Sunnmøre MR klinikk, som ekstern vararepresentant til Fakultetsstyret ved Fakultet for teknologi.» Sak 21/15 Revidert møteplan for studieåret Dokumenter: Revidert møteplan for studieåret , saksnotat Vedtak: Avdelingsstyret ved AFT fastsetter følgende møtedatoer for studieåret : , , og Sak 22/15 Fusjonsplattform - høring Dokumenter: Fusjonsplattform - høring, saksnotat Vedlegg 1: Fusjonsplattform høringsnotat fra Avdeling for teknologi Vedtak: Avdelingsstyret støtter Avdeling for teknologis høringsnotat om «Fusjonsplattform for nye NTNU». Avdelingsstyret vil presisere betydningen av behovet for den 3- årige ingeniørutdanningen i næringslivet, og vil også understreke behovet for å ivareta synergieffektene innenfor de nåværende bachelorutdanningene. Videre er samspillet med regionalt næringsliv samt synliggjøring av bachelorutdanningene innenfor teknologi viktig å ivareta i det nye NTNU. Sak 23/15 Eventuelt

6 HØGSKOLEN I SØR-TRØNDELAG Avdeling for teknologi Til sekretariatet for fusjonsprosessen Svar fra Avdeling for teknologi på HiST på Høring av Fusjonsplattform Avdeling for teknologi(aft) mener forslaget til felles faglig fusjonsplattform for det nye NTNU er et godt utgangspunkt for det videre arbeidet med fusjonen. Plattformen synliggjør potensialet fusjonen gir for å bli nasjonalt ledende på flere områder. Vi setter pris på at plattformen gjenspeiler svært høye ambisjoner, og at NTNU skal ha en sentral rolle i utvikling av samfunnet. En må imidlertid også være bevisst på at det gis rom for å utdanne bachelorkandidater innen ingeniørfag som skal gi samfunnet tilstrekkelig produksjonskapasitet. Denne ingeniør-rollen er etterspurt i næringslivet, og utdanningens egenart må ivaretas i det nye NTNU Denne egenarten er preget av utdanningsfokus, praksisnærhet, tverrfaglighet og er praktisk rettet. Når synergier i samarbeidet med de andre partnerne i fusjonen skal hentes ut, er det viktig at dette ikke skjer på bekostning av ingeniørutdanningens egenart. NTNU sin rekrutteringsprofil retter seg mot «de beste» i landet. Høgskolene har mer regional fokus og ber NTNU også arbeide for at en skal rekruttere gode kandidater til bachelorstudiene. For å sikre god rekruttering til ingeniørutdanningene gjennomføres det årlig studieforberedende kurs for de med fagbrev og de med manglende realfagskompetanse. HiST tar årlig opp elever til forkurs og realfagskurs. I videreføring av fusjonsprosessen er det viktig at disse håndteres på en god måte. Kandidater med kombinasjon av fagbrev og ingeniørutdannelse er svært attraktive i næringslivet. Det er fint at det tydeliggjøres parallelle studieløp som 5-årig integrert master og 3+2. Det er imidlertid viktig at en 3-årig bachelor tydelig defineres som en fullverdig utdanning og ikke ender opp som annenrangs. Det som er svært positivt at utdanningsfokus fremheves så tydelig i dokumentet, noe som er i tråd med signaler fra NOKUT. Ambisjonen om å være internasjonalt ledende på

7 undervisningskvalitet og være i front med bruk av teknologistøttet læring er en motiverende ambisjon. I den kommende fusjonen øker potensialet for å kunne ta ut faglige synergier. AFT ser frem til et godt samarbeid i NTNU med mange interessante fagmiljøer. Med hilsen Einar Hjorthol dekan Elin Cecilie Balstad rådgiver Avdeling for teknologi

8 Dato: Høringsuttalelse på Fusjonsplattform 26. mai 2015 Fusjonsplattformen er et godt dokument med fokus på samfunnsnytten. Under Del 1. NTNUs egenart trekkes det frem kunnskap og kandidater innen sentrale områder som helse og velferd, klima og miljø og utnyttelse av naturressurser. Energi trekkes frem som spesielt sentralt. NTNU med sin tverrfaglige teknologikompetanse har store muligheter til verdiskapende utnyttelse av matressursene. Matindustrien er Norges nest største industri og viktig i forhold til hva Norge skal leve av i fremtiden. Vi ser behovet for et styrket fagmiljø for å sikre fortsatt vekst i denne bransjen, samt sikre optimal utnyttelse av våre globale matressurser. Norge har som visjon å være verdens fremste sjømatnasjon, noe som krever tverrfaglig samarbeid mellom ulike teknologiske disipliner gjennom verdikjeden. Her har NTNU unike muligheter. Satsning på dette området er også viktig i forhold til å sikre nok mat, og trygg mat, til verdens voksende befolkning som er ventet å øke til 9 mrd. mennesker frem mot Teknologimiljøene ved NTNU har mulighet til å øke produksjonen av proteiner fra havet og bidra til sysselsetting og nyskaping i landet. Med vennlig hilsen Studieleder Eva Falch på vegne av Program for Matteknologi ved HiST.

9 Saksbehandler: Vår dato: Deres dato: NN, tlf Vår ref.: Deres ref.: HiST Høring fra Avdeling for helse og sosialfag - fusjonsplattform Dokumentet «Fusjonsplattform» beskriver nytt NTNUs egenart, omhandler potensialet som ligger i fusjonen og ambisjonene for en samlet institusjon. Plattformen skal bidra til å «klargjøre samfunnsoppdrag, visjon, profil og ambisjonsnivå for den nye institusjonen». Det er utfordrende å beskrive en fusjonsplattform som er tilstrekkelig overordnet slik at den ivaretar ambisjonene, samtidig som den viser retning og tydeliggjør egenart og innhold for de fire institusjonene som fusjonerer. Fusjonsplattformen slik den står nå mener vi er et godt utgangspunkt for videre arbeid. Den bør imidlertid «ryddes» slik at alt for detaljerte beskrivelser (i prikkpunktene) løftes og gjøres mer overordnet. Slik den framstår nå blir prikkpunktene for konkrete og til dels detaljerte i en plattform som fortrinnsvis bør vise retning på et mer overordnet nivå. Konkretisering må følges opp i plandokumenter. Vi ser at dette kan være utfordrende, ettersom plattformen også må kunne vise retninger for utvikling og tydeliggjøring av egenarten for nytt universitetet. Men for stor detaljering medfører gjerne behov for mer uttømmende beskrivelser. For helse- og sosialfaglig område vil det kreves mer detaljering i punkt 3.3 hvis fusjonsplattformen beholdes i den framlagte formen. Slik den framstår i dag er den mangelfull. Til Del 1: NTNUs egenart er de første avsnittene beskrevet på et overordnet nivå, slik vi mener det må være i en fusjonsplattform. Noen av prikkpunktene som følger og som beskriver NTNU («NTNU skal være et universitet som») mener vi til dels er for detaljerte. Et detaljert nivå er krevende, og vil raskt medføre behov for ytterligere detaljering. Ett eksempel er femte prikkpunkt: Har førsteklasses laboratorier og utstrakt eksperimentell virksomhet innen forskning og utdanning, og stort innslag av praksis i mange fag. Denne detaljeringen vil kreve en mer uttømmende beskrivelse med benevning av andre typer spesialrom som f. eks rom for ferdighetstrening som er nødvendige for flere av helse- og sosialfagutdanningene. Vi mener derfor at så detaljerte beskrivelser må unngås, og erstattes av overordnete formuleringer som ivaretar behovene knyttet til realisering av mål og ambisjoner. Til Del 2 Del 2 beskriver i like stor grad ambisjonene for det nye universitetet samlet, som potensialet som ligger i fusjonen slik overskriften tilsier. Kjerneverdier presenteres på side 3; «vi er kreative, konstruktive, kritisk respektfulle og omtenksomme, og at vi vil samarbeide med andre». Postadresse: Høgskolen i Sør-Trøndelag N-7004 Trondheim Besøksadresse: GATENAVN Trondheim E-post: postmottak@hist.no Web: Telefon: Org.nr.:

10 Side 2 av 4 Vår dato: Vår ref.: Dette er positive verdier, men vi finner ikke igjen HiSTs verdigrunnlag. Vi ønsker derfor en klargjøring av hvordan en har kommet fram til disse verdiene, og hvordan de skal forankres i organisasjonen. En detaljering vi mener skaper uklarhet og foreslås tatt ut er siste setning i fjerde avsnitt under del 2; «Samordning av studier skal etterstrebes der dette er relevant». Til del 3 Høye ambisjoner for fagområdene, 3.3 Medisin, helse og velferd I høringsnotat blir begrepene «helse og velferd (s.2), og «medisin-, helse- og velferdsfag» brukt. Under del 2 slås det fast at NTNU skal bygge framtidens helse- og velferdsutdanninger, og skal ha «sterk helse- og sosialfaglig kompetanse, og legge vekt på å utvikle både den profesjonsspesifikke og den felles sosialfaglige kompetansen». Begrepsbruken her er ikke konsekvent, og kan bidra til uklarhet. Velferdsbegrepet som brukes har ikke samme betydning i ulike fag. Eksempelvis blir begrepet velferdsfag i mange sammenhenger omtalt som velferdsstatens yrker, og omfatter både helsevesen, skole og barnehage. Med denne forståelsen blir velferdsfag et begrep som omfatter både medisin-, helse- og sosialfag. Ut fra dette mener vi at sosialfag best beskriver sosialfaglige utdanningsprogram som barnevernspedagogutdanning og sosionomutdanning. De innledende avsnittene i del 3 er på overordnet nivå. Prikkpunktene er igjen til dels for detaljerte, og utløser behov for ytterligere detaljeringer og konkretiseringer. For eksempel vil kulepunktet «drive økt andel praksisundervisning ute i kommunene» måtte erstattes med «samarbeider tett med kommune, fylkeskommune og privat næringsliv om praksisstudier og prosjekter», ettersom punktet slik det står nå blir mangelfullt. Se for øvrig vedlegget/uttalelsen fra Program for barnevernspedagogutdanning. Det er også et spørsmål om punktene svarer på de overordnete føringene som trekkes opp i de fem innledende avsnittene. Internasjonal og global orientering gjenspeiles ikke. Fusjonen og samarbeidet mellom de fire institusjonene kan også gjerne tydeliggjøres, slik at de i større grad gjenspeiler mulighetene i fusjonen. Dette vil igjen kunne peke tilbake til årsakene til at institusjonene faktisk fusjonerer. Mvh Solrun Johanne Valen Dekan Avdeling for helse- og sosialfag Høgskolen i Sør-Trøndelag Vigdis Kristiansen Seniorrådgiver Vedlegg: Høringsuttalelse fra Program for barnevernspedagogutdanning Trondheim Postadresse: Høgskolen i Sør-Trøndelag N-7004 Trondheim Besøksadresse: GATENAVN Trondheim E-post: postmottak@hist.no Web: Telefon: Org.nr.:

11 Side 3 av 4 Vår dato: Vår ref.: Vedlegg: Fusjonsplattform. Høringsnotat 26-mai Høringsuttalelse fra Program for barnevernspedagogutdanning ved HiST. Vedtatt på lærermøte ved PBV Styringsgruppa for fusjonen mellom Norges teknisk-naturvitenskapelige Universitet(NTNU), Høgskolen i Sør-Trøndelag (HiST), Høgskolen i Gjøvik (HiG) og Høgskolen i Ålesund (HiÅ) har etablert en gruppe «som med utgangspunkt i institusjonenes nåværende strategier skal utarbeide et forslag til en felles plattform for de fire institusjonene som kan bidra til å klargjøre samfunnsoppdrag, visjon, profil og ambisjonsnivå for den nye institusjonen. Forslaget skal ikke overstige 10 sider. Forslaget fra gruppa skal sendes på en felles høringsprosess i institusjonene før den oversendes styringsgruppa. Program for barnevernspedagogutdanning har valgt å kommentere følgende: Del 1. NTNUs egenart Barnevernspedagogutdanningen er en profesjonsutdanning der deler av studiet består av forskjellige typer ferdighetstrening. Dette krever hensiktsmessige, og mange nok rom. Vi vil foreslå et nytt kulepunkt, pluss en endring/tilføyelse i et av punktene NTNU skal være et universitet som: har førsteklasses rom for ferdighetstrening i profesjonsutdanningene (det har vi ikke nå) utøver sitt samfunnsoppdrag i tråd med normer for god etikk, herunder yrkesetikk På s.3 blir våre kjerneverdier presentert. «vi er kreative, konstruktive, kritiske respektfulle og omtenksomme, og at vi vil samarbeide med andre». Vi kan ikke se at HiSTs verdigrunnlag er tatt inn i disse kjerneverdiene, derfor har vi et spørsmål: Hvordan har en kommet frem til disse verdiene, og hvordan skal de forankres i organisasjonen? Del 2. Et styrket universitet På s. 3, fjerde avsnitt står det: «Samordning av studier skal etterstrebes der dette er faglig relevant» Vi ønsker en presisering av hva samordning betyr i denne sammenhengen. Del 3.3 Medisin, helse og velferd Vi er opptatt av at utdanningen skal være synlig i dokumentet. I HiST er program for barnevernspedagogutdanning en del av Avdeling for helse og sosialfag. Utdanningen har en identitet som en sosialfaglig utdanning, og blir beskrevet som en sosialarbeiderutdanning (Rammeplan og forskrift for 3-årig barnevernspedagogutdanning, 2005). I Høringsnotatet blir begrepene «helse- og velferd» (s.2), «medisin-, helse- og velferdsfag» (s.5) brukt. Under Del 3.3 Medisin, helse og velferd. Her blir det slått fast at NTNU skal bygge framtidens helseog velferdsutdanninger. I andre avsnitt heter det: «NTNU skal ha sterk helse- og sosialfaglig kompetanse, og legge vekt på å utvikle både den profesjonsspesifikke og den felles sosialfaglige kompetansen» (s.10). Begrepsbruken er ikke konsekvent, og kan virke noe forvirrende. Velferdsbegrepet er mye brukt, men problemet er at det ikke betyr det samme i ulike fag. Eksempelvis blir begrepet velferdsfag i mange sammenhenger omtalt som velferdsstatens yrker, som omfatter både helsevesen, skole og barnehage. Med denne forståelsen blir velferdsfag et overordnet begrep som omfatter både medisin- helse og sosialfag. Ut fra dette mener vi at sosialfag best beskriver Program for barnevernspedagogutdanning og mener at sosialfag erstatter begrepet velferd. Program for barnevernspedagogutdanning har et nært samarbeid med praksisfeltet og praksisstudier som er del av utdanningen. Vi ønsker å ha med et nytt kulepunkt under 3.3 (s.9) Postadresse: Høgskolen i Sør-Trøndelag N-7004 Trondheim Besøksadresse: GATENAVN Trondheim E-post: postmottak@hist.no Web: Telefon: Org.nr.:

12 Side 4 av 4 Vår dato: Vår ref.: drive økt andel praksisundervisning ute i kommunene Erstattes med: samarbeider tett med kommune, fylkeskommune og privat næringsliv om praksisstudier og prosjekter Vi er kjent med at Høgskolestyret har vedtatt sosialvitenskap som benevnelse på fakultet og institutt. Roar Sundby Studieleder Postadresse: Høgskolen i Sør-Trøndelag N-7004 Trondheim Besøksadresse: GATENAVN Trondheim E-post: postmottak@hist.no Web: Telefon: Org.nr.:

13

14 NOTAT Saksbehandler: Øystein Wormdal, tlf Vår dato: Ref.: Deres dato: Til Styringsgruppen for nye NTNU v/rektor Helge Klungland Høring fusjonsplattform for nye NTNU. Innspill fra avdeling for lærer- og tolkeutdanning ved HiST Vi viser til nettsiden for fusjon og informasjon om høring av utkast til fusjonsplattform, og vi takker for muligheten til å komme med innspill. Her følger våre innspill til fusjonsplattformen. Vi vil berømme fusjonsplattformgruppen som har arbeidet frem forslaget til fusjonsplattform. Det er gjort en god jobb som har involvert mange og hvor mange har fått muligheten til å spille inn underveis. Utkastet til fusjonsplattform er et godt utgangspunkt, og vi har innspill til hvordan utkastet bør endres for å bli bedre. Generelt fremstår dokumentet som noe flytende og uten klare ambisjoner og prioriteringer for det nye universitetet. Dokumentet bærer preg av kompromissløsninger for å tekkes kryssende interesser mellom ulike fagmiljøer og -områder. Vi ønsker et mer slagkraftig og konkret dokument hvor ambisjoner for det nye NTNU er tydelig formulert overordnet og spesifikt for de enkelte områdene. Forord Vi etterlyser en tydeliggjøring av hva som skal være dokumentets status i fusjonsprosessen og hva som er målsettingen med dokumentet. Det må klargjøres hvordan man har tenkt i arbeidet med plattformen. Forordet angir ingen klar retning for dokumentet slik det fremstår. Videre mener vi at profileringsdelen i forordets andre avsnitt ikke hører hjemme i forordet, men i plattformens del 1. I utkastet står mye av det samme som i forordets profileringsdel, men med en annen ordlyd enn i forordet. Det må tydeliggjøres hva hovedprofilen reelt sett er. Innledning Det fremstår som uklart hva som menes med et enhetlig studietilbud. Slik det står nå, kan det gi assosiasjoner til standardisering. Vi stiller spørsmål ved hva som ligger i enhetlig, og på hvilken måte dette kan kobles til kvalitet. Et enhetlig studietilbud henger ikke nødvendigvis sammen med kvalitet. Momentet følges opp i kulepunkt 3 om at fusjonen «gir et mer enhetlig studietilbud, med mulighet for høyere kvalitet og større samfunnsrelevans». Dette må sees i sammenheng med kulepunkt 1 om at «vi har en målsetning om å heve kvaliteten i bredden av Postadresse: Høgskolen i Sør-Trøndelag N-7004 Trondheim Besøksadresse: GATENAVN Trondheim E-post: postmottak@hist.no Web: Telefon: Org.nr.:

15 Side 2 av 4 Vår dato: Vår ref.: virksomheten». En vurdering av fusjonens effekt på kvalitet og samfunnsrelevans er etter vår mening ikke relevant i fusjonsplattformen. Det vil være mer naturlig å omtale høyere kvalitet og samfunnsrelevans som ambisjoner for fusjonen, og ikke som effekter. Del 1 Fusjonsplattformen ser ut til å bygge på et snevert syn på samfunnsrelevans, og dette er gjennomgående i hele dokumentet. Man må løfte dette til å favne flere områder enn de som gjelder teknologi, helse og velferd. Dette handler også om begrepsavklaring knyttet til hvordan man forstår profesjonsutdanninger i dokumentet. I kulepunkt 4 står følgende: «har høy kvalitet i utdanningene og er attraktivt for studiesøkende ungdom i hele landet og fra utlandet». Ved å angi at rekrutteringsgrunnlaget er «studiesøkende ungdom», så ekskluderer man mange studiesøkende. Rekrutteringsgrunnlaget for mange utdanninger er like gjerne godt voksne. Punktet bør omformuleres, og det bør også stå «nasjonalt og internasjonalt» og ikke «i hele landet og fra utlandet». I kulepunkt 5 er følgende gitt: «har førsteklasses laboratorier og utstrakt eksperimentell virksomhet innen forskning og utdanning, og stort innslag av praksis i mange fag». Termen laboratorier kan oppfattes som ganske snever for mange fagmiljø, og en bedre term er læringsareal. Det bør også presiseres at praksis er en viktig læringsarena i mange utdanninger. Vi foreslår følgende endring av kulepunkt 5: «har førsteklasses spesialarealer for læring og utstrakt eksperimentell virksomhet og eksemplarisk undervisning innen forskning og utdanning, og stort innslag av praksis i mange fag». Del 2 Termen profesjonsuniversitet er benyttet i flere sammenhenger. Begrepet er ikke definert, og termen brukes tidvis tilsynelatende synonymt med universitet. Dette er problematisk: Det bør defineres hva som ligger i profesjonsuniversitet. En entydig definisjon er utfordrende på flere måter, blant annet hvilke typer yrker som skal omfattes av profesjonsforståelsen og hva som ligger i selve profesjonsbegrepet. Hele plattformen er i stor grad preget av teknologi og helse og velferd, og det er viktig å presisere at profesjon handler om mange flere fagområder og profesjoner enn disse. Videre har intensjonen om profesjonsuniversitet en utfordring når det gjelder momentet i punkt 2.4 om internasjonalt forskningsmiljø for alle Ph.d-kandidater. Vi stiller spørsmål ved om det er mulig og realistisk at alle Ph.d-kandidater skal være del av et internasjonalt forskningsmiljø, og især Ph.d-kandidater innenfor profesjonsområder. Punkt 2.1 Vi mener at utdanning i punkt 2.1 bør løftes opp på lik linje med forskning i punkt 2.2. Vi opplever at forskning har en mer ambisiøs utforming enn utdanning og undervisning, og vi mener at utdanning og undervisning må omtales på en mer ambisiøs måte. Det bør poengteres at undervisningen skal være innovativ og eksperimenterende, og vi skal ta i bruk nye verktøy og ny teknologi, der dette styrker undervisningskvalitet, læringsutbytte og studentens motivasjon og engasjement. Videre bør det tas med at det skal forskes på hvilke læringsprosesser som gir god læring og godt læringsutbytte, og at det skal satses på og legges til rette for god og fremragende undervisning. Punkt 2.3 Under punkt 2.3 En partner for samfunnsutvikling glimrer utdanningsvitenskap og lærerutdanning med sitt fravær. Punktet bærer klart preg av teknologi og helsevitenskap, og

16 Side 3 av 4 Vår dato: Vår ref.: fokuset ligger på samarbeid med næringslivet. Minst like viktig er samarbeid med samfunnet for øvrig. Vi ber om at det tas inn et nytt avsnitt hvor NTNUs samarbeid med skoleverket beskrives og hvor lærerutdanningens samfunnsrelevans poengteres. Avsnittet kan tas inn under avsnittet som omhandler helsevitenskap og dette fagfeltets samarbeid med offentlig sektor, primærhelsetjenestene og helseforetakene. I avsnittet om lærerutdanningens samfunnsrelevans må SSBs fremtidsestimat om et behov for nye lærere innen 2030 poengteres, og det må vises til Ludvigsenutvalgets utredning om fremtidens skole. Del 3 Det fremstår som problematisk at del 3 ikke følger et fastlagt mønster for hvilke elementer som omtales innen hvert fagområde. For eksempel omtales Ph.d under enkelte fagområder, mens Ph.d ikke er nevnt for andre fagområder; et annet eksempel er internasjonalisering. Del 3 hadde fremstått som mer tydelig dersom alle fagområdene hadde vært beskrevet etter samme mal og omfattet de samme elementer. Punkt 3.4 Utdanningsvitenskap og lærerutdanning Dette avsnittet bør starte med en avklaring og definisjon av området utdanningsvitenskap. Det er positivt at de ulike utdanningene og utdanningsområdene er listet opp i andre og tredje avsnitt, og punktet vil bli tydeligere med en definisjon av utdanningsvitenskap. Definisjonen bør ta utgangspunkt i de nevnte utdanninger og fagområder i andre og tredje avsnitt og eventuelle andre relevante utdanninger. En tydeligere definisjon av utdanningsvitenskap vil favne vesentlig flere fagmiljøer enn lærerutdanning. Et mulig utgangspunkt for definisjon kan være: Utdanningsvitenskap er et flerfaglig vitenskapsområde. Området er bredt sammensatt og rommer et spekter av pedagogikk og pedagogiske deldisipliner. I tillegg dekker det utdanningsforskning innenfor det samfunnsvitenskapelige området, bl.a. psykologi og sosiologi, og innenfor humaniora. 1 Videre vil det være naturlig å se på utredningsarbeidet som ble gjort i om de pedagogiske fagmiljøer ved norske universiteter 2. En mulig forståelse av utdanningsvitenskapelig forskning er «forskning om utdanning og læring» 3. De opplistede utdanningene og utdanningsområdene i andre og tredje avsnitt må gjennomgås for å sikre at alle relevante utdanninger er nevnt, blant annet må praktisk-pedagogisk utdanning (PPU) nevnes. Vi anser ambisjonen om at NTNU skal være toneangivende innen utdanningsvitenskapelig forskning som god. Det samme er ambisjonen om å være standardsettende for norsk lærerutdanning. Formuleringen «lærer- og lektorutdanning» bør erstattes med «lærerutdanning», jf. momentet i neste avsnitt. Vi mener bruken av begreper knyttet til lærerutdanningene bør endres. I utkastet benyttes termen lektor om lektorutdanningen for 8-13 og lærer om grunnskolelærerutdanningene Universitetet i Stavanger, beskrivelse av Ph.d-studiet. i utdanningsvitenskap: 2 Den nasjonale pedagogikkomiteen 1993: Innstilling fra Den nasjonale pedagogikkomitéen Oslo Av svensk «forskning om utbildning och lärande»:

17 Side 4 av 4 Vår dato: Vår ref.: og Ved innføringen av femårig grunnskolelærerutdanning med master vil det ikke lenger være forskjell mellom utdanningene i omfang og faglig nivå. Distinksjonen mellom lærer og lektor kan potensielt forsterke statusforskjeller mellom utdanningene. Vi foreslår en endring slik at første setning i tredje avsnitt blir slik, med endringen kursivert: «NTNU skal tilby grunnskolelærer 1-7, grunnskolelærer 5-10 (begge femårige masterutdanninger fra 2017), lektorutdanning 8-13 (heretter omtalt som NTNUs lærerutdanninger) ( )». I fjerde avsnitt står det at «NTNUs lærerutdanning skal være praksisnær og rettet mot å gjøre lærerne til profesjonelle yrkesutøvere». Setningen bør også poengtere at utdanningen skal være forskningsbasert: «NTNUs lærerutdanning skal være forskningsbasert og praksisnær og rettet mot å gjøre lærerne til profesjonelle yrkesutøvere». Videre står det at «Lektorutdanningen ved NTNU skal utdanne kandidater med sterk disiplinfaglig kompetanse». Momentet om disiplinfaglig kompetanse gjelder også grunnskolelærerutdanningene. I tillegg vil det være sentralt med fagdidaktisk kompetanse for både lektorer og grunnskolelærere. Vi foreslår følgende endring: «Lærerutdanningene skal utdanne kandidater med sterk disiplinfaglig og fagdidaktisk kompetanse». I kulepunkt 6 er begrepet sømløs brukt om overgangen mellom trinnene i skolen. Begrepet er uklart, og vi mener at begrepet derfor bør unngås. Begrepet kan erstattes med «gode», slik at punktet omtaler «gode overganger» i stedet for «sømløse overganger». Flere steder i punktet om utdanningsvitenskap og lærerutdanning er det nevnt at det skal utdannes lærere. Termen lærere bør byttes ut med kandidater, da dette også dekker øvrige utdanninger som er relevante innenfor utdanningsvitenskap, jf. de nevnte utdanningene og utdanningsområdene i andre og tredje avsnitt i punkt 3.4. Med hilsen Camilla T. Nereid dekan Avdeling for lærer- og tolkeutdanning Øystein Wormdal rådgiver

18

19

20 Fusjonsplattformen NTNU Høringsuttalelse fra Handelshøyskolen i Trondheim Et samlet økonomifaglig miljø ved et universitet vil være unikt. Fusjonen fremmer de økonomifaglige miljøenes forutsetninger for å realisere faglig potensiale gjennom tverrfaglighet. Det er viktig at det tilrettelegges med gode rammebetingelser for samhandling som utløser faglige synergieffekter knyttet til undervisning, forskning, innovasjon og nyskaping. Handelshøyskolen i Trondheim ser betydelige muligheter til å videreutvikle økonomifagets unike egenart og helhetlige tilnærming til løsning av aktuelle samfunnsoppgaver. Vi har følgende innspill til fusjonsplattformen: Utkastet til fusjonsplattform beskriver i del 1 NTNUs egenart med teknisk-naturvitenskapelig hovedprofil og en stor faglig bredde. Økonomifaget er en unik og viktig bestanddel som føyer sammen perspektiver fra disiplinfag og profesjonsutdanninger. Økonomi er et nøkkelbegrep som bør inkluderes i fusjonsplattformens oversikt over faglig bredde (del 1, første avsnitt, side 2). Vi foreslår følgende ordlyd i avsnittets andre setning: «Vi skal ha en teknisk-naturvitenskapelig hovedprofil og en stor faglig bredde som inkluderer humaniora, samfunnsvitenskap, medisin, helsevitenskap, utdanningsvitenskap, økonomi, arkitektur og kunstnerisk virksomhet» Fusjonsplattformens del 3 omhandler ambisjoner vedrørende fagområdenes utviklingsmuligheter. Vi vil gi innspill til avsnitt 3.2 som angår økonomi og teknologiledelse. De økonomifaglige miljøene utdanner dyktige profesjonsutøvere i form av siviløkonomer, samfunnsøkonomer og sivilingeniører i økonomi og teknologiledelse. Det er viktig å sikre disse studieprogrammenes helhetlige profesjonsorientering og egenart, samtidig som faglige synergier utnyttes. Når vi skal realisere gode synergier mellom profesjonsfag og disiplinfag er det viktig å ikke uteglemme helsefag og teknologi. Det er derfor ønskelig at disse tilføyes i kulepunkt to. Videre er det ønskelig med en tydeligere betoning av den økonomifaglige disiplinens forskningsmiljøer. Vi foreslår følgende ordlyd: «Utvikle sterke økonomifaglige forskningsmiljøer og utdanninger innen økonomi, og utnytte våre gode forutsetninger for samarbeid mellom teknologi, helse, samfunnsvitenskap og humaniora.» Internasjonal akkreditering er et middel til kontinuerlig kvalitetsutvikling gjennom standardisert evaluering, internasjonal benchmarking og anbefaling av tiltak. Vi anser internasjonal akkreditering som svært viktig for økonomifagmiljøenes fremtidige utvikling, og internasjonale anerkjennelse. Vi foreslår følgende ordlyd i siste kulepunkt: Postadresse: Høgskolen i Sør-Trøndelag N-7004 Trondheim Besøksadresse: Klæbuveien 72 Trondheim E-post: postmottak@hist.no Web: Telefon: Org.nr.:

21 Side 2 av 2 Vår dato: Vår ref.: NTNUs samlede økonomifaglige miljø skal bli en internasjonalt akkreditert handelshøyskole

22 Høringssvar fra studentutvalget ved Avdeling for Teknologi ved Høgskolen i Sør-Trøndelag Studentutvalget(SU) ved AFT på HiST representerer studentene ved avdelingen, som teller ca SU AFT anser høringsnotatet for fusjonsplattformen som et ambisiøst, godt utgangspunkt for det videre arbeid med fusjon frem mot det nye NTNU. Studentene ved AFT vektlegger egenheten med bachelorutdanningsløpet som en fullverdig profesjonsutdanning, som bør fortsette å inneha et praktisk, i tillegg til det teoretiske fokuset innenfor utdanningen. Dette innebærer et nærmere student til foreleser-forhold enn det flere tunge ingeniørfaglige utdanninger ved campus Gløshaugen i dag har. På AFT jobbes det for å utdanne faglærte ingeniører, gjennom det nasjonalt ledende forkurset, samt ved det halvårige realfagskurset. Disse kursene bør vektlegges i fusjonen for å holde på denne typen etterspurte ingeniører. SU anerkjenner høringsnotatets plan for pedagogikk og undervisning, hvor det nevnes at «NTNU skal legge til rette for pedagogisk kompetanseoverføring mellom fagmiljøer og utvikling av beste praksis». Beste praksis er etter SU s syn en kombinasjon av læringsutbytte, dialog i forelesning og relevans. Leder SU AFT Petter Hveding 25/6-2015