INITIERING. Marcus D. Hansen og Mari Østgaard Nafo 2016

Transkript

1 INITIERING Marcus D. Hansen og Mari Østgaard Nafo 2016

2 Ulike former for initiering q Hva er det? ( L. K. Koegel et al., 1998) Ø Barnet spør «Hva er det?» til ting han/ hun ikke vet hva er (utvidelse av ordforråd) q Hvor er? (Koegel et al., 2010) & (L. K. Koegel et al., 2009) Ø Barnet lærer preposisjoner (reseptivt og ekspressivt) q Hva skjer?/ Hva skjedde? (L. K. Koegel et al., 2003) Ø Utvidelse av ordforråd, bøying av verb q Hvem er det sin? (R.L. Koegel, & Koegel, 2012) & (L. K. Koegel et al., 2005) Ø Barnet lærer pronomen q Se på meg (R.L. Koegel, & Koegel, 2012) & (L. K. Koegel et al., 2005) Ø Barnet lærer oppmerksomhetssøkende responser q Be om hjelp (R.L. Koegel, & Koegel, 2012) & (L. K. Koegel et al., 2005) q Kommentering av egne/ andres leker og handlinger (L. K. Koegel et al., 2005) Ø Viktig i lek med andre barn

3 De sosiale og pedagogiske funksjonene ved å stille spørsmål q Barn som følger den typiske utviklingen begynner med initiering tidlig q Ca. ett til halvannet år gamle barn vil peke på objekter og si dæ ol. q Mandfor informasjon q Den første spørsmålsformen utvikles vanligvis sammen med deres første gruppe av ord q Barn med autisme har vansker på disse områdene Ø De barna som har vokal tale bruker ofte bare mands for tilgang på goder eller for protest (R. L. Koegel, & Koegel, 2012) Marcus D. Hansen & Mari Østgaard (2016) 2

4 Øker sosialisering Støtter informasjon søking Reduserer uønsket atferd Utøker komunikative funksjoner INITIERING Forbedrer long-term outcomes Adopted from R. L. Koegel, & Koegel, (2012) 3

5 Motivasjon et kritisk pivotalt område for utviklingen av sosial initiering q L. K. Koegel et al., (1999, i R. L. Koegel, & Koegel, 2012) utførte en studie hvor de viste at de kunne lære barn ulike sosiale initieringsferdigheter Ø Studien foreslo at barna kunne bli motivert til å initiere q Bruinsma (2004) og Vismara og Lyons (2007, i R. L. Koegel, & Koegel, 2012) Ø Studiene viste at joint attention fremkom spontant to måneder etter at motivasjon var etabler gjennom PRT q R. L. Koegel et al. (2009, i R. L. Koegel, & Koegel, 2012) utførte en studie hvor de tilførte sosiale komponenter sammen med forsterkere eller hyggelige aktiviter Ø De lærte målatferdene og barna ble motiverte til å initierer sosial interaksjon. Studiene foreslår at komponenter fra det pivotale området motivasjon er viktige også ved etablering av sosial initiering (R. L. Koegel, & Koegel, 2012) Marcus D. Hansen & Mari Østgaard (2016) 4

6 Når starte opplæring på initiering? Når barna har mange ord som brukes spontant og har begynt å kombinere to eller flere ord kan man starte å trene initieringer

7 Prosedyre: Hva er det? En boks/pose blir presentert for barnet. I boksen/ posen ligger det leker barnet liker og kan be om, som f eks såpebobler, ballong, favoritt snacks. Alle leker og spiselige ting er utenfor bernets rekkevidde Barnet promptes til å spørre «Hva er det?» Den voksne benevner. Barnet må benevne leken og leken gis så til barnet umiddelbart. Målatferd: hva er det? Opprettholdelsesoppgaver: Lettere oppgaver for barnet som å ta ulike valg, be om leker

8 Videre steg Ukjente objekter for barnet fades gradvis oppi boksen/ posen Fade pose/boks Naturlige situasjoner Marcus D. Hansen & Mari Østgaard (2016) 7

9 Prosedyre: Hvor er..? Gjemme morsomme leker/ godteri oppi, under bokser, puter, tepper, stoler, bord Prompt «hvor er..?» Når barnet spør «hvor er?» blir stedet ble angitt f eks «under trampolinen»-(ytterlige pekeprompt gis om nødvendig)

10 Etterhvert som barnet mestrer å spørre hvor er...? Og følge anvisningen spør den voksne Hvor var Snoopy? Barnet må si «under trampolinen Marcus D. Hansen & Mari Østgaard (2016) 9

11 Kommentering i lek Kommentering av egne og andres leker og aktiviteter Viktig i lek med andre barn

12 Prosedyre: Kommentering i lek Igangsett en lekesituasjon med ulike leker og aktiviteter som er verdt å kommentere på Den voksne prompter barnet til å si ulike kommentarer som f eks «Jeg pusler bokstaver», Jeg fikk F» Forsterkeren er her at den voksne bekrefter og at leken fortsetter

13 Generalisering: Involvering av foreldre, søsken og jevnaldrende barn Vel så viktig som å stille spørsmålene er den sosiale biten av initiering Motivasjonen kan etterhvert bli privat forsterket

14 Referanser Koegel, L.K., Camarata, S.M., Valdez-Menchaca, M. & Koegel, R.L. Setting Generalisering of Question-Asking by Children With Autism (1998). American Journal on Mental Retadation Vol.102(4), Koegel, L.K., Carter, C.M., & Koegel, R.L. (2003). Teaching Children with Autism Self-Initiations as a Pivotal Response. Topics in language disorders Vol.23(2), Koegel, L.K, Koegel, R.L., & Brookman, L.I. (2005) Child-initiated interactions that are pivotal in intervention for children with autism. In E. D. Hibbs & P. S. Jensen (Eds.), Psychosocial Treatments for Children and Adolescent Disorders: Empirically Based Strategies for Clinical Practice (2 nd ed.) (pp ). Washington, D.C.: American Psychological Association. Koegel, L.K, Koegel, R.L., Green-Hopkins, I., Carter Barnes, C. Question-Asking and Collateral Language Acquisition in Children with Autism (2010). Journal of Autism and Developmental Disorders 40, Koegel, R.L. & Koegel, L.K. Pivotal Response Treatment for Autism: Communication, Social, & Academic Development. Baltimore, MD: Paul H Brookes Publishing; Koegel R. L., Koegel LK. The PRT Pocket Guide: Pivotal Response Treatment for Autism Spectrum Disorders. Baltimore, MD: Paul H Brookes Publishing; Koegel R. L., Vernon TW, Koegel LK. (2009) Improving Social Initiations in Young Children with Autism Using Reinforcers with Embedded Social Interactions. Journal of Autism and Developmental Disorders. 39(9):

15 God lunsj!! Takk for oss! P to the R to the T!!!!! Marcus D. Hansen & Mari Østgaard (2016) 14