Kritikk: Hvordan kan adferdsanalyse trene alle ferdighetene som kreves for et funksjonelt hverdagsliv?

Transkript

1 Generalisering Hva og hvordan Generalisering Kritikk: Hvordan kan adferdsanalyse trene alle ferdighetene som kreves for et funksjonelt hverdagsliv? Generalisering medfører at dette ikke er nødvendig. Definisjon: «Tilfeller av relevant adferd under forskjellige, ikke-trente betingelser, uten planleggelsen av de samme hendelsene i disse betingelsene» (Stoke and Baer 1977, s. 350) 1

2 Stimulusgeneralisering «Tilfeller av måladferd i nærvær av andre stimulusbetingelser enn der adferden er blitt direkte trent» (Cooper et al., 2014, s. 625) Samme adferd forskjellig stimulus Finte på trening utføres i kamp TM har lært å rydde inn i oppvaskmaskinen fra frokost rydder inn etter middag. Elev har lært å gjennomføre et oppgaveark på grupperom utfører samme type oppgaveark i klasserommet. Responsgeneralisering «Tilfeller av utrente responser som er funksjonelt ekvivalente til den trente måladferden». (Cooper et al., 2014, s. 628) Samme stimulus betingelser ny adferd TM har lært å hilse på personalet ved å si: «hei» Begynner å hilse ved å si: «Halla», «God morgen» etc. Lært å finhakke gulerot til pastasaus Begynner å raspe guleroten 2

3 Opprettholdelse «Responsopprettholdelse referer til tilfeller hvor lært måladferd fortsetter å forekomme etter intervensjonen ansvarlig for adferd opprinnelige forekommes har blitt terminert» ( Cooper et al., 2014, s ). TM som har lært å si hei forsetter å si hei etter tiltaket er avsluttet. Stimulusgeneralisering er ikke mulig uten opprettholdelse. (Adferd må være opprettholdt for å kunne forekomme i utrente situasjoner). Overgeneralisering Referer til et resultat hvor adferd kommer under kontroll av en stimulusklasse som er for bred. Måladferd forekommer i nærvær av stimuli som, til tross for en form for likhet med treningsstimuli, er upassende. Eks: Fotballspiller som utfører en finte som er lært på trening som bakerste mann i forsvar. (?) Et lite barn som har trent på å si «mamma» til sin mor Alle damer = «Mamma» 3

4 Programmering for generalisering Stokes & Baer (1977). 270 studier relevant for generalisert adferdsendring De mest brukte teknikkene var minst analytiske «Train and hope» Planlegg og tren for generalisering, ikke håp! 7 Anbefalte teknikker Måladferd som møter naturlige forsterkere Velg måladferder som kommer i kontakt med naturlige forsterkere. Eks: En elev som trener på å rekke opp hånden i timen med et tegnøkonomisystem vill motta positiv forsterkning fra lærer og etter hvert medelever. Viktig å trene måladferden til et tilstrekkelig nivå for å komme i kontakt med naturlige forsterkere Rekke opp hånden vil ikke alltid lede til naturlig forsterkning 4

5 Programmere felles stimuli Inkluder vanlige egenskaper ved generaliseringssettingen i treningssituasjonen. TM benytter for mye dopapir. Trekkes ut fra situasjonen og sær-trenes (hyppigere repetisjoner) TM presterer fint på treningen, men benytter fortsatt for mye dopapir når han er på toalettet Trenes på toalettet, men i en kunstig setting. TM benytter en adekvat mengde dopapir i naturlig setting Trene tilstrekkelige eksemplarer Trene målpersonen til å respondere til en rekke forskjellige eksempler for å deretter teste utrente eksempler. Eks: Trening av imitasjon. Trene en rekke forskjellige enkeltimitasjoner, før barnet gjennomfører korrekt imitasjon på første forsøk gjentatte ganger. 5

6 Tren Løst Trening gjennomføres med så mye variasjon som mulig Variere så mange av de ikke-kritiske dimensjonene som mulig Kan sees på som motsatt av diskriminasjonstrening Eks: Ekspressiv benevning av bil Benytte ulike modeller og farger Reduserer sannsynligheten for at en ikke-kritisk dimensjon oppnår diskriminativ kontroll Bare blå biler = biler Øker sannsynligheten for at generaliseringssettingen vil inneholde minst noen av de samme dimensjonene som under trening Programmer ikke-diskriminerbare kontingenser De klare, predikerbare og umiddelbare kontingensene som vanligvis implementeres i adferdsanalyse kan tidvis begrense generalisering. Steget mellom trening og kontakt med de naturlige forsterkerne En elev for har trent på og mestret å rekke opp hånden før den prater i mattetimen Utfører det ikke i andre fag da dette ikke er direkte trent. En ikke-diskriminerbar kontingens er en kontingens hvor målpersonen ikke kan diskriminere hvorvidt neste responser fører til forsterkning Forsterkning er kontingent på noen, men ikke alle tilfeller av måladferden i generaliseringssettingen Målpersonen klarer ikke å forutse hvilken respons som produserer forsterkning Målet er å tillate målpersonen å respondere ofte og lenge nok til å komme i kontakte med de naturlige forsterkerne. To teknikker for oppnå dette: Forsinket forsterkning Forsterkning for rekke opp hånden i mattetimen Evaluering og belønning på slutten av dagen forbedret håndsopprekning i alle fag Intermitterende forsterkning Gradvis tynne ut forsterkningsskjema i mattetimen mindre tydelig skille mellom når tiltaket er «aktivt» 6

7 Medier generalisering Arranger for en ting eller en person til å virke som et mellompunkt som forsikrer overføringen av måladferden fra treningssettingen til generaliseringssettingen Medierende stimulus Måladferden bringes under kontroll av en stimulus i treningssituasjonen som vil prompte måladferden i generaliseringssettingen. Eks: Et stilletegn på tavlen under trening og generalisering av å rekke opp hånden Selvledelses ferdigheter Målpersonen læres en adferd som vil prompte måladferden i generaliseringssettingen. Alltid tilgjengelig Innebærer at enda en adferd må innlæres, og generaliseres. Tren for generalisering Adferden «å Generalisere» kan ansees som en egen operant, og burde derfor forsterkers Forsterk responsvariabilitet lag forsterkningsskjema forsterkning er kontingent på å være forskjellig fra forrige respons (1) eller et spesifikt antall tidligere responser (2) Eks: Elever kan lage hva de vill i K&H, men må bytte på et lag 3 forsterkningsskjema for å få leke på slutten av dagen Gi målpersonen instruksjon om å generalisere Den enkleste og billigste av alle taktikkene for promotere generalisering. Fortell eleven som har trent på å rekke opp hånden på grupperom om å gjøre det samme i klasserommet. 7

8 Prosedyre for å promotere generalisering 1. Velg en adferd som kan oppnå naturlig forsterkning 2. Tren mange og forskjellige eksemplarer 3. Løs opp den eksperimentelle kontrollen på trening 4. Gjør skillet mellom treningssetting og generaliseringssetting utydelige 5. Bruk stimuli som sannsynligvis vil være tilstede i generaliseringssetting i treningssituasjonene 6. Forsterk presise selv-utsagn om ønsket adferd 7. Tidvis forsterk generalisering når det forekommer Status i nyere tid Osnes & Lieblien (2003) 93 artikler Undersøkte bruken av generaliserings teknikker Har vi forbedret oss siden 1977? De fleste studiene inkluderte et mål av opprettholdelse Teknikkene til Baer og Wolf benyttes hyppig Fra en implicit teknologi til en explicit 8

9 Referanser Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. (2007). Applied behavior analysis. Osnes, P. G., & Lieblein, T. (2003). An explicit technology of generalization. The Behavior Analyst Today, 3(4), 364. Stokes, T. F., & Baer, D. M. (1977). An implicit technology of generalization 1. Journal of applied behavior analysis, 10(2),