BARNS DELTAKELSE I FORSKNING - mer enn barnevennlige metoder?

Transkript

1 BARNS DELTAKELSE I FORSKNING - mer enn barnevennlige metoder? Innlandskongressen for helseforskning, Kerstin Söderström Psykologspesialist/postdoktor SI og HIL

2 - Mer enn barnevennlige metoder, dvs: 1. Hvordan ivareta barnets perspektiv og barnets form for viten i kvalitativ forskning? 1. Kan (bør) barns deltakelse bety noe mer enn å være informanter/datakilder? hvorfor og hvordan? 2. Hvilken kunnskapsforståelse/epistemologi begrunner en slik utvidet forståelse av deltakelse? Hensikt: dele ideer, invitere til tenkning utenfor boksen.

3 Å tenke utenfor boksen: Steven Holls skisse til Hamsunsenteret på Hamarøy

4 Hva legger vi i deltakelse og barneperspektiv? Theophilakis (1986): Er vi a pne for at barn kan fortelle oss om sin virkelighet? Jeg tror vi lett blir mest opptatt av at vi skal lære barna va re om hva som er i virkeligheten. Kerstin (akkurat nå): Er vi åpne for at barnets perspektiv kommer sterkere inn i selve forskningsprosessen? Kan barn delta som medforskere? Jeg tror vi blir mest opptatt av våre egne spørsmål og temaer, og hopper lett over deltakelse og barneperspektivet i forskingens innledende faser.

5 Bakgrunn 1: Forskningssenter og forskningsprosjekt på HIL Forskningssenter og PhD-program: BUK - Barn og unges deltakelse og kompetanseutvikling NFR-støttet forskningsprosjekt , HIL & SI MOSAIKK: Barn som vokser opp i familier med rusmisbruk og/eller psykiske helseproblemer. Deltakelse, kompetanseutvikling og sosial støtte. Tildelingskriterium: et eksplisitt barneperspektiv

6 Bakgrunn 2: Erfaringer fra eget dr.gradsarbeid Om foreldreskap og rusavhengighet Intervjutradisjonen i kvalitativ forskning - Hvem kan snakke for hvem? Hvem sin historie blir fortalt til slutt? (Denzin, 2001) Artikkelformatets begrensninger Forskeren kontrollerer det analytiske apparatet, har dermed definisjonsmakt. Høster rådata som blir foredlet av forskeren det deltakerne vet blir til det forskeren vet og kunnskapen har blitt gyldig Empowerment eller utnyttelse? Hvordan sikre at det kommer deltakerne til gode? Neste prosjekt: Mer deltakelse fra et tidligere stadium og mer partnerskap underveis. Flere måter å formidle funn?

7 Barns deltakelse = Forskning på barn, om barn, for barn med barnetilpassede metoder kompetente informanter om sin egen situasjon barn som subjekter og aktører i sitt eget miljø barneperspektivet ved a ta utgangspunkt i barnets posisjon og generere kunnskap om deres hverdag og livssituasjon ut fra et innenifra-perspektiv. Forskning som kommer barn til gode Er vi rede til å gå lengre? Forskning av barn, sammen med barn

8 Kan barn ut fra sin kunnskap Påvirke forskningsprosessen fra et tidlig stadium Formulere mål og problemstillinger Komme med ideer om metoder og gjennomføring Være medforskere Bidra til å nyansere og øke forståelsen av funn Delta i formidling RUC Söderström

9 Deltakelse i hele forskningsprosessen 1. Formulate (new) questions, design research, choose methods 4. Disseminate results and discuss further action 2. Deliver/Collect data 3. Analyze and Interpret data

10 Grader av deltakelse Grader av deltakelse Initiert av barn, støtte og samarbeid med voksne Initiert av voksne, støtte og samarbeid med barn Barn blir konsulert og informert (Barnet forstår mål og prosess og deres meninger blir tatt på alvor) Som informant hvor barnet forstår hva de deltar i og hvorfor Ikke-deltakelse Symbolsk ta med noen barn slik at det virker som om at de er hørt og har deltatt, men uten noen reell inflytelse. Pynt Inviteres til å delta, men får ingen forklaring hvorfor de deltar og hva de deltar i. Manipulering (Hart,1997)

11 Hvordan? Barn som naturlige forskere eller forskeropplæring? Nysgjerrighet, mestring, og oppdagelsesorientert Samler erfaringer og generaliserer Er forutsetningsløse, kreative og har åpne sinn Men de trenger også å lære av de som kan mer

12 For at barn skal bli hørt og lære seg å si sin mening må det legges til rette for: Deltakelsesarenaer (participatory spaces) og Tilstrekkelig støtte og veiledning (Smith and Bjerke, 2009)

13 Forskningsøvelse (oversatt fra Kellett, 2005) Hva er mine interesser og hobbyer? Hva har jeg sterke meninger om? Hva er jeg nysgjerrig på? Hva ville jeg forandre på hvis jeg hadde muligheten? MITT FORSKNINGSTEMA Hvilke sider ved dette temaet interesserer meg mest? Nøyaktig hva vil jeg prøve å finne ut? Hvor og hvordan kan jeg finne ut av dette? MITT FORELØPIGE FORSKNINGSSPØRSMÅL Hvilke sider ved dette spørsmålet interesserer meg mest? Nøyaktig hva vil jeg prøve å finne ut? Hvor og hvordan kan jeg finne ut av dette? Er det noe jeg må tenke på i forhold til alder og kjønn? Hvordan tar jeg godt vare på de som skal delta? Hvor lang tid trenger jeg? MITT FORSKNINGSSPØRSMÅL

14 Hvorfor deltakelse fra dem det gjelder? Fordi det er en rettighet Fordi det er rett Fordi forsknings skal være frigjørende Fordi definisjonsmakten må balanseres Fordi det øker sannsynligheten for forandringer Fordi deltakeren potensielt kommer ut av det styrket Borg, M. og Kristiansen, K. (red.) (2009): Medforskning å forske sammen om psykisk helse. Oslo : Universitetsforlaget

15 Fordi kunnskap er makt Fordi det gir barn en sterkere stemme Fordi barn bør kunne påvirke hva som forskes på Conventionally, what is to be researched, and how, has been determined by elites mostly by communities of scientists engaged in a particular field But increasingly by scientists in association with privileged groups of outsiders, predominantly the funders of research Szmukler, G. (2009) Service users in research and a well ordered science. Journal of Mental Health, April 2009; 18(2): 87 90

16 Forskningsapparatet Paradigmer, epistemologier, metoder Vitenskapelige paradigmer den legitime kunnskapen Selvopprettholdende systemer av ideer og antakelser som examines only that reality it has previoisly created as knowable and defined as its object. Vasiliachis de Gialdino (2006, 2009) Forskeren en privilegert posisjon som viter Trenger vi et nytt paradigme som åpner for reell deltakelse og som legitimerer andre former for viten towards a performative, participatory social science? Denzin, 2001 Mary Kellett (2005). Children as active researchers: a new research paradigm for the 21st century? NCRM Methods Review Papers NCRM/003,

17 En epistemologisk, menneskerettslig og etisk begrunnelse for utvidet deltakelse Barnet / deltakeren har andre erfaringer, vet noe annet på andre måter enn forskeren. Deltakerens form for viten bør inkluderes i forskningsprosessen Barnekonvensjonen: barnets rett til å delta/ikke delta Svake eller sårbare grupper bør delta og komme til orde Deltakelse bør komme det deltakende barnet til gode, ikke bare barn eller grupper av barn generelt. Utviklingsstøtte Økt forståelse Ikke virke begrensende, definerende eller lukkende (eks. Cathrines pårørendegrupper)

18 The epistemologies of the knowing and the known subject (de Gialdino) The knowing subject = forskeren viten The known subject = deltakerens viten En epistemologisk posisjon som kombinerer de to former for viten og understreker at kunnskap konstrueres I fellesskap. Deltakeren spiller en aktiv rolle i forskningsprosessen og formidling av kunnskap

19 En skisse av et nytt paradigme for deltakelse Fundament: Kombinasjonen av forskerens og deltakerens epistemologi Fire vegger: MR/Barnekonvensjonen Etikk Utviklingsstøtte Frigjørende Tak: En metodologi som er tilpasset fundament og vegger Skisse av Hamsunsenteret av Steven Holl

20 Stimulerer utvidet deltakelse til andre metoder og andre former for formidling? Konkrete uttrykk, Forestillinger, Bilder og musikk Forskningsformidling, til hvem og i hvilken form? Bilde fra filmen Sinna mann an Anita Killi

21 K. Söderström Little astronaut Sang og melodi: Tora Söderström Gaden

22 references Powell & Smith (2009). Children's Participation Rights in Research. Childhood, vol. 16 no. 1, pp Graham & Fitzgerald (2010). Children s participation in research. Some possibilities and constraints in the current Australian research environment, Journal of Sociology, vol. 46 no. 2, pp UNICEF (2002) Children Participating in Research, Monitoring And Evaluation (M&E) Ethics and Your Responsibilities as a Manager. Hart, Roger, 1997, The Theory and Practice of involving young citizens in Community Development and Environmental Care, Earthscan. Smith, A. and H. Bjerke (2009) Conceptualising Children as Citizens in N. Taylor and A. Smith (eds) Children as Citizens? International Voices. Dunedin: Otago University Press. Kjørholt, A. (2004) Childhood as a Social and Symbolic Space: Discourses on Children as Social Participants in Society. Unpublished PhD, NTNU, Trondheim. Taylor, C. (1978) Sources of the Self: The Making of the Modern Identity. Cambridge: Cambridge University Press. Mary Kellett (2005). Children as active researchers: a new research paradigm for the 21st century? NCRM Methods Review Papers NCRM/003, REPOA (2006) Research on Poverty Alleviation REPOA, Save the Children Sweden (2004). So You Want to Involve Children in Research? Denzin, N. (2001). The reflexive interview and a performative social science. Qualitative Research, (1), Borg, M. og Kristiansen, K. (red.) (2009): Medforskning å forske sammen om psykisk helse. Oslo : Universitetsforlaget Szmukler, G. (2009) Service users in research and a well ordered science. Journal of Mental Health, April 2009; 18(2): 87 90