(revidert pr ) 2002 NetPed AS

Transkript

1 (revidert pr ) 2002 NetPed AS

2 Generell informasjon om Veilederen-2 Testen Veilederen-2 er laget for å imøtekomme et økende behov for pedagogiske tester med lav brukerterskel, rask administrasjon, høy kostnadseffektivitet og testdesign innenfor rammene av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT). Veilederen-2 er utviklet for Internett, og gir sammen med papirtesten Rådgiveren og Internettesten Veilederen-3 et godt grunnlag for å stille pedagogiske diagnoser etter kriteriene i den internasjonale diagnosemanualen ICD-10. Denne diagnosemanualen er utviklet av Verdens Helseorganisasjon (WHO), og ble ved pålegg fra Statens Helsetilsyn innført i norsk sykehusvesen og spesialisthelsetjeneste i tidsrommet Veilederen-2 foretar kartlegging av elevens faglige ferdigheter i norsk, engelsk og matematikk, og er normert for alderstrinnet år, dvs. de vanlige aldersgruppene i videregående skole og militær voksenopplæring. Testen inneholder ca. 100 enkeltoppgaver og tar minutter å gjennomføre. For å gjennomføre testing med Veilederen-2 må følgende rammebetingelser være tilstede: 1. Testingen skal foregå på en pedagogisk institusjon som er sertifisert for testing med Veilederen Testmaskinen skal være utstyrt i henhold til dagens standard med Internett Explorer 5.0 eller nyere versjon som anbefalt nettleser. Dataskjermen skal ha en oppløsning på minst 800 x 600 dpi. 3. Før testingen begynner skal den pedagogiske institusjonen logge inn og laste ned den gratis programvaren ShockWave 5 fra Internett. I noen tilfeller vil denne installasjonen ikke kunne gjennomføres. Da må IT-ansvarlig med administratorrettigheter sørge for at dette blir gjort. Dette gjelder spesielt i tilfeller hvor datamaskinene er koplet i nettverk og benytter Windows 2000 som operativsystem. 4. For å aktivisere Veilederen-3 må det benyttes et hemmelig brukernavn og passord tildelt av testleverandøren (NetPed AS). 5. Testingen skal vanligvis utføres av klienten alene. For sterkt funksjonshemmede klienter er det imidlertid tillatt å gjennomføre testen sammen med en testassistent. Denne assistenten skal på forespørsel bistå klienten med høytlesing og omformulering av testinstruksjoner/testsertifikat, samt teknisk bistand med betjening av datamaskinen. 6. De begrensede oppgavene til testassistenten under punkt 5 forutsetter at den videre bruk av testresultatene i samband med sakkyndige vurderinger, utarbeiding av tiltaksplan, veiledning av eleven, opplæring av eleven og pedagogiske statusrapporter foretas av personell med relevant kompetanse innenfor fagene pedagogikk og/eller psykologi. Validitetsundersøkinger foretatt på 100 marinesoldater i august 2002 (KNM Harald Hårfagre) viser korrelasjoner mellom Rådgiveren og Veilederen-2 for de ulike testvariabler på 0,64 (leseforståelse), 0,69 (ordforråd), 0,78 (rettskriving), 0,83 (matematikk) og lesehastighet (ikke undersøkt). Den høye validitetskoeffisienten for matematikk (r > 0,80) er også tidligere observert i relasjonen mellom matematikkresultat på Rådgiveren og matematikkarakter i ungdoms- og videregående skole (undersøkelse av 74 elever foretatt oktober 1998). 2

3 Delprøve 1 (oppgave 1-6) Kartlegger elevens egenvurdering av lesekompetanse, fordelt på spørsmål knyttet til lesehastighet (oppgavene 1-2), leseforståelse (oppgavene 3-4) og primitive lesestrategier som senker elevens lesehastighet (oppgavene 5-6). Testresultatet fra delprøve 1 inngår i følgende testvariabler: Lesehastighet = delresultat i norsk lesesehastighet (oppgavene 1-2, 43-44) Leseforståelse = delresultat i norsk leseforståelse (oppgavene 3-4, 13-24, 45-50) Delprøve 2 (oppgave 7-12) Kartlegger elevens egenvurdering av skrivekompetanse, fordelt på spørsspørsmål knyttet til skriftforming (oppgavene 7-8), rettskriving (oppgavene 9-10), og skriftlig formuleringsevne (oppgavene 11-12). Testresultatet fra delprøve 2 inngår i følgende testvariabler: Rettskriving = delresultat i norsk rettskriving (oppgavene 9-10, 25-32, 51-56) 3

4 Delprøve 3 (oppgave 13-18) Kartlegger elevens leseforståelse på setningsnivå. Testresultatet fra delprøve 3 inngår i følgende testvariabler: Leseforståelse = delresultat i norsk leseforståelse (oppgavene 3-4, 13-24, 45-50) Plakaten fra bussene i Kristiansand nærtrafikkområde er relativt enkel å forstå for personer med norsk bakgrunn, men kan være en utfordring for fremmedspråklige innvandrere. Delprøve 4 (oppgave 19-24) Kartlegger elevens leseforståelse på setnings- og avsnittsnivå. Denne dommen fra Øvre Setesdal er valgt for å kartlegge elevens forståelse av embetsmannsspråk fra 1800-tallet med kompleks setningsoppbygging, lange setningskjeder, upresise begreper og underforstått informasjon som står skrevet mellom linjene. Spesielt to av oppgavene stiller eleven overfor store utfordringer: Oppgave 21. Etter at tiggerne dømmes til fengsel på vann og brød, antydes det i en bisetning at Loven om fattigvesenet fra 1863 også åpner for skjerpede staffereaksjoner i form av tvangsarbeid (som dengang ofte ble sonet på Akershus festning). Siden mye av informasjonen i denne del av dommen er vagt formulert, med bruk av uklare begreper av typen personlige forhold og omstendigheter forøvrig, er innholdet i denne bisetningen vanskelig å forstå. Oppgave 24. For å finne løsningen på denne oppgaven forutsettes det at eleven leser de to siste linjene i leseteksten med riktig rytme og setningsmelodi. Eleven vil da eventuelt finne ut, at leseteksten foretar en komplisert veksling mellom komma som skilletegn for selvstendige tall, og komma som skilletegn for selvstendige setninger. Testresultatet for delprøve 4 inngår i følgende testvariabler: Leseforståelse = delresultat i norsk leseforståelse (oppgavene 3-4, 13-24, 45-50) Ordforråd = delresultat i norsk ordforråd (oppgavene 19-24, 33-42) 4

5 Kartlegger elevens rettskriving. Delprøve 5 (oppgave 25-32) Resultatet fra delprøve 3 inngår i følgende testvariabler: NOR = totalresultat i norsk (oppgavene 1-56,) Rettskriving = delresultat i norsk rettskriving (oppgavene 9-10, 25-32, 51-56) I tillegg til testing av rettskriving med valg av riktig svaralternativ (delprøve 5) kan rettskriving også testes med korrekturlesing (delprøve 9) og muntlig diktat (Rådgiveren delprøve 1). Delprøve 6 (oppgave 33-42) Kartlegger elevens ordforråd (språklig begrepsapparat). Testresultatet fra delprøve 6 inngår i følgende testvariabler: Ordforråd = delresultat i norsk ordforråd (oppgavene 19-24, 33-42) Delprøve 7a+7b (oppgave 43-44) Kartlegger elevens lesehastighet. En skal her merke seg at lesehastigheten på dataskjerm ligger 5-10% lavere enn tilsvarende lesehastighet på papir. Testresultatet fra delprøve 7a+7b inngår i følgende testvariabler: Lesehastighet = delresultat i norsk lesehastighet (oppgavene 1-2, 43-44) Delprøve 8 (oppgave 45-50) lprøve 8 (oppgave 45-50) Kartlegger elevens leseforståelse på detaljnivå. Testresultatet fra delprøve 8 inngår i følgende testvariabler: Leseforståelse = delresultat i norsk leseforståelse (oppgavene 3-4, 13-24, 45-50) 5

6 Delprøve 9 (oppgave 51) Kartlegger elevens evne til å oppdage feilskrevne ordbilder (korrekturlesing). Testresultatet fra delprøve 9 inngår i følgende testvariabler: Rettskriving = delresultat i norsk rettskriving (oppgavene 9-10, 25-32, 51-56) Delprøve 10 (oppgave 52-61) Kartlegger elevens kompetanse i engelsk rettskriving. Siden 5 av ordene i denne rettskrivingsprøven er innlemmet i det norske språk med engelsk skrivemåte, blir testresultatet for oppgavene også benyttet i faget norsk. Testresultatet fra delprøve 10 inngår i følgende testvariabler: Rettskriving = delresultat i norsk rettskriving (oppgavene 9-10, 25-32, 51-56) ENG = totalresultat i engelsk (52-79) Engelsk rettskriving = delresultat i engelsk rettskriving (oppgavene 52-61) Delprøve 11 (oppgave 62-69) Kartlegger elevens kompetanse i engelsk grammatikk. Testresultatet fra delprøve 11 inngår i følgende testvariabler: ENG = totalresultat i engelsk (oppgavene 52-79) Engelsk grammatikk = delresultat i engelsk grammatikk (oppgavene 62-69) Delprøve 12 (oppgave 70-79) Kartlegger elevens kompetanse i engelsk ordforråd (språklig begrepsapparat) Testresultatet fra delprøve 12 inngår i følgende testvariabler: ENG = totalresultat i engelsk (oppgavene 52-79) Engelsk ordforråd = delresultat i engelsk ordforråd (oppgavene 70-79) For å løse oppgave 79 er det en fordel at eleven i tillegg til engelsk språkkunnskap også har kjennskap til britisk geografi og britisk historie. 6

7 Delprøve 13 (oppgave 80-88) Kartlegger elevens kompetanse i matematikk innenfor regningsartene mynt/klokke, ganging/deling og prosent/promille. Testresultatet fra delprøve 13 inngår i følgende testvariabler: MAT = totalresultat i matematikk (oppgavene 80-97) Delresultat i penger/klokke (oppgavene 80-82) Delresultat i ganging/deling (oppgavene 83-85) Delresultat i prosent/promille (oppgavene 86-88) Som det fremgår av testinstruksjonen stiller delprøve 13 og 14 relativt store krav til matematisk innsikt fremfor kompetanse i matematisk kalkulasjon, slik denne type tallberegning utføres av elektroniske kalkulatorer. Delprøve 14 (oppgave 89-97) Kartlegger elevens kompetanse i matematikk innenfor regningsartene brøk/desimal, areal/volum og likninger. Testresultatet fra delprøve 14 inngår i følgende testvariabler: MAT = totalresultat i matematikk (oppgavene 80-97) Delresultat i brøk/desimal (oppgavene 89-91) Delresultat i areal/volum (oppgavene 94-94) Delresultat i likninger (oppgavene 95-97) På oppgave 93 skal en merke seg at definisjonen av et prisme i matematikken er strengere enn i optikken. Den matematiske definisjonen er et legeme med kongruente og parallelle endeflater og rektangulære eller parallellogramformede sideflater. 7

8 Testsertifikat Testsertifikatet er en skriftlig dokumentasjon på at eleven har gjennomført en test, med nøyaktig spesifisering av hovedresultat og delresultater i sertifikatet. I tillegg til resultater, inneholder sertifikatet også en kort tolkning av resultatene, eventuelt med anbefaling av tilleggstesting med Rådgiveren og Veilederen-3 for elever som ønsker å få stilt pedagogisk diagnose iht. den internasjonale diagnosemanualen ICD-10. Testsertifikatet kan skrives ut ved å trykke på skriversymbolet oppe til høyre på testsertfikatet. Et eksempel på et testsertifikat fra Veilederen-2 er gjengitt nedenfor: 8

9 Tilleggssertifikat På dette sertifikatet får læreren detaljinformasjon om elevens besvarelse på ulike oppgaver og oppgavetyper. Tilleggssertifikatet skrives ut ved å trykke med venstre musetast på skriversymbolet oppe til høyre på testsertifikatet. I dette tillleggssertifikatet skal en merke seg at at noen poengsummer er oppgitt som brøker, f. eks. 2/3 poeng. Dette betyr at eleven oppnådde 2 av maksimalt 3 oppnåelige poeng. 9

10 Kommentarer til ulike pedagogiske profiler En nærmere drøfting av ulike pedagogiske profiler foretas i diagnosemanualen DSM IV utviklet av American Psychiatric Association (engelsk), diagnosemanualen ICD-10 utviklet av World Health Organization (norsk oversettelse ved Statens helsetilsyn) og diagnosemanualen ICIDH-2 utviklet av World Health Organization (delvis norsk oversettelse ved Statens helsetilsyn). Her skal en innskrente den pedagogiske drøftingen til utdrag fra 2 sakkyndige vurderinger foretatt for Aetat, med påfølgende kommentarer til de aktuelle profiler. Eksempel 1. Oppdrag: Vurdere klientens behov for ulike pedagogiske tiltak iht. skole- og trygdelovgivningen. Kompetanseprofil: 1. Norsk og engelsk rettskriving: 50% av Gjennomsnitt For Alderstrinnet (GFA). 2. Norsk lesehastighet: 75% av GFA 3. Norsk leseforståelse: 55% av GFA 4. Norsk ordforråd: 50% av GFA 5. Generell kompetanse i matermatikk: 50% av GFA 6. Bearbeiding av sanseinntrykk i sentralnervesystemet (visuell og auditiv prosessering): alvorlige visuelle og auditive prosesseringsvansker ( 70% av GFA) 7. Klientens egenvurdering av sansefunksjon i øye og øre: Ingen alvorlige forstyrrelser 8. Klientens egenvurdering av finmotoriske ferdigheter (skriftforming): 100% av GFA Pedagogisk diagnose: Kompetanserofilen er forenlig med diagnosen generelle lærevansker (tilsvarende kode F 80.2 Impressiv språkforstyrrelse i den internasjonale diagnosemanualen ICD-10). Profilen viser store sentralnervøse prosesseringsvansker og en gjennomgående ytelse i allmennfagene norsk og matematikk tilsvarende grenseområdet mellom karakterene 1 og 2. Pedagogiske tiltak: Den foreliggende testinformasjon viser såpass store lærevansker at klienten tilrås å prioritere praksisplass i arbeidslivet fremfor opplæring i grunnskole eller videregående skole med stort behov for tilpasset opplæring iht. Opplæringsloven 1.2 og 4 A.1-3. Følges rådet om praksisplass i arbeidslivet vil klienten sansynligvis ha behov for yrkesavklaring ved nærmeste arbeidsmarkedsbedrift. Pedagogiske kommentarer: Klienten har en pedagogisk profil som er forenlig med diagnosen generelle lærevansker med utfall både på mekaniske og abstrakte språkområder (se testmanualen til Rådgiveren kapittel 4.13). Dette gir en dårlig prognose for bedring av faglige prestasjoner, noe som kompliseres ytterligere av klientens sviktende ferdigheter i sentralnervøs bearbeiding av sanseinntrykk (auditiv og visuell prosessering). Det tilrås derfor at klienten oppgir eventuelle ambisjoner om videre skolegang, og heller satser på en egnet praksisplass i arbeidslivet etter yrkesavklaring på nærmeste arbeidsmarkedsbedrift. En hovedregel er at tilråding om praksisplass fremfor et utdanningsforløp i samband med yrkesrettet attføring skal tilrås hvis klienten oppfyller følgende faglige kriterier: 1. Klienten har diagnosen generelle lærevansker. 2. Testing med Rådgiveren og Veilederen 2 viser at klienten har en gjennomsnittlig kompetanse i fagene norsk og matematikk på 50%. 3. Testing med Veilederen-3 viser at klienten har en kompetanse i visuell og/eller auditiv prosessering 70%. 10

11 Eksempel 2. Oppdrag: Vurdere klientens behov for ulike pedagogiske tiltak iht. skole- og trygdelovgivningen. Kompetanseprofil: 1. Norsk rettskriving = 50% av Gjennomsnittt For Alderstrinnet (GFA) 2. Norsk lesehastighet = 80% av GFA 3. Norsk leseforståelse = 80% av GFA 4. Norsk og engelsk ordforråd = 90% av GFA 5. Generell kompetanse i matematikk = 95% av GFA 6. Bearbeiding av sanseinntrykk i sentralnervesystemet (visuell og auditiv prosessering): alvorlige forstyrrelser i visuell prosessering 7. Klientens egenvurdering av sansefunksjon i øye og øre: ingen alvorlige forstyrrelser når han bruker optiske hjelpemidler (briller) 8. Lærerens vurdering av klientens finmotoriske koordinering (skriftforming) = 50% av GFA Pedagogisk diagnose: Disse resultatene er forenlig med diagnosen utviklingsmessig ekspressiv skrivevanske (tilsvarende kode F 81.8 Andre spesifiserte utviklingsforstyrrelser i skoleferdigheter i den internasjonale diagnosemanualen ICD-10). Utviklingsforstyrrelsen er dokumentert å omfatte rettskriving og skriftforming, men omfatter sansynligvis også andre skriftspråklige områder. Pedagogiske tiltak: Ut fra den foreliggende testinformasjon har klienten en spesifikk skrivevanske, som er dokumentert å omfatte rettskriving og skriftforming. Denne vansken innebærer at klienten har behov for særskilt tilrettelagt eksamen iht. Opplæringsforskriften 4.36, samt datahjelpemidler iht. Lov om folketrygd Som eksamensordning foreslås en kombinert skriftlig-muntlig eksamen med anledning til å bruke dataverktøy under den skriftlige delen, samt tilskudd til innkjøp av ordinært datautstyr fra Hjelpemiddelsentralen (bærbar datamaskin med tekstbehandlingsprogrammet Word XP). Pedagogiske kommentarer: I fravær av nærmere diagnosebeskrivelse i den internasjonale diagnosemanualen ICD-10, vises til følgende beskrivelse i håndboka til den amerikanske diagnosemanualen DSM IV: There is generally a combination of difficulties in the individual s ability to compose written texts evidenced by grammatical or punctuation errors within sentences, poor paragraph organization, multiple spelling errors, and excessively poor handwriting in the absence of other impairments in written expression. Compared with other Learning Disorders, relatively less is known about Disorders of Written Expression and their remediation, particularly when they occur in the absence of Reading Disorder. Exept for spelling, standarized tets in this area are less well developed than tests of reading or mathematical ability, and the evaluation of impairment in written skills may require a comparison between extensive samples of the individual s written scoolwork and expected performance for the Age and IQ. There is some evidence that language and perceptual-motor deficits may accompany this disorder. The disorder is usually apparent by second grade. (and) may occasionally be seen in older children or adults, and little is known about its long term prognosis. A disorder in spelling or handwriting alone, in the absence of other difficulties of written expression, generally does not qualify for a diagnosis of Disorder of Written Expression. If poor handwriting is due to impairment in motor coordination, a diagnosis of Developmental Coordination Disorder should be considered (side 51-52). 11