FRA TERSKEL TIL OVERSIKT - OPPLÆRINGSTILBUDET PÅ B2-NIVÅ

Transkript

1 Hvordan kan vi best tilrettelegge kurs for deltakere som har tatt Norskprøve 3, men ønsker å gå videre? Hva bør et kurs på B2- nivå innebære, og kan det være nyttig å skille mellom et ordinært B2-kurs og kurs som forbereder deltakere som ønsker å ta Test i norsk høyere nivå? Hvordan kan skillet gi seg uttrykk i modeller for kurstilbud? Hva kan de ulike kursene inneholde? På hvilken måte bør de, eller kan de, skille seg fra hverandre? FRA TERSKEL TIL OVERSIKT - OPPLÆRINGSTILBUDET PÅ B2-NIVÅ Gølin Kaurin Nilsen Johannes læringssenter, Stavanger

2 Rammer L12 s. 9 (og 22): Opplæring til nivå B2 skal gis hvis dette nivået kan nås i løpet av de pliktfestede 600 timene. Tolkning: - timeantall til gode ved fullført B1? - nivå B2 i dag = Test i norsk, høyere nivå, bestått (godt bestått = C1) Faggrupper for ulike områder blant annet høyere nivå: Hva har vi gjort? Hva gjør vi? Materiell og sensorarbeid

3 Ulike problemstillinger Har vi hatt en tendens til å tilby kurs opp til B1, og deretter kun testforberedende? Arrangere inntaksprøver? Been there, done that!? Kan profilene hjelpe oss til å sette sammen deltakere til hhv B2 / testforberedende kurs? Tidspunkt, nettkurs og lærere

4 HN-testen Forholder seg til rammeverket, ikke læreplanen når det gjelder temaer (uforutsigbar) Måler også fremover, ikke bare bakover dvs. at den har delprøver som trengs i høyere utdanning washback-effekt på undervisningen Status B2-test, innhold i den nye testen?

5 B-nivå: selvstendig nivå (fra terskel til oversikt) B1 (terskel) kommunikativt egenprodusert enkel, sammenhengende tekst oppfatte hovedinnhold og spesifikke detaljer i enkel informasjon (snakkes langsomt) rimelig korrekt grammatikk; frekvente mønstre, enkle leddsetninger B2 (oversikt) detaljert, nyansert egenprodusert resonnerende, argumentativ tekst oppfatte det vesentlige i språklig komplekse presentasjoner og forelesninger selvkorrigering, relativt god grammatisk kontroll, varierte sammenbindingsteknikker

6 B2-kurs Hvordan arbeider vi med selve nivået og delmålene i L12 uten å være så opptatt av HN-testen? Eller er det egentlig en nødvendig bekymring: Washbackeffekten: motor eller åk? The washback effect, aka backwash refers to the influence, either positive or negative, that an exam has on the way in which students are taught. The existence of the exam itself has an influence on coursebooks, on what the students are taught and upon what they are expected to know. This may or may not correspond to what the students actually need to know. (

7 B2-kurs Vokabular tema Grammatikk parsetninger, fordypning i enkelte grammatiske emner Skriftlig arbeid: fra enkel, sammenhengende til resonnerende, argumentativ å knekke koden Leseforståelse hensiktsmessige lesestrategier, skumlesing, finne informasjon, finne detaljer Muntlig lytteforståelse, kommunikasjon, samtale, situasjoner, presentasjon Referat

8 Vokabular Uttrykk fremfor enkeltord, gjerne abstrakte (skjære ansikt, være overkommelig, gi etter for) Vekt på strategier: hva kan du gjøre for å komme videre? Antonymer Synonymer Ordjakt Kryssord Alias Kollokasjoner, for de bremser ofte leseprosessen (holmer og skjær, først og fremst, god og mett, spinke og spare, )

9 Grammatikk Oppsummere nomensystemet Parøvinger BOB Fordypning i enkelttema (men hvilke?) Sammenbindingsteknikker (jf. L12)

10 1 A De kommer sannsynligvis til å vedta endringene på neste møte. B Endringene vil sannsynligvis bli på neste møte. 2 A Tendensen i media er at problemene alltid overdrives. B Tendensen er at media problemene. Eksempel: parsetninger Aktiv og passiv 3 A Liket ble funnet i parken midt på natta av en tilfeldig forbipasserende. B En tilfeldig forbipasserende i parken midt på natta. 4 A Hun visste ikke om de forsto alt. B Hun visste ikke om alt. 5 A Anders vant svømmekonkurransen sist helg. B Svømmekonkurransen sist helg Anders. 6 A Noen lo under forestillingen uten grunn. B Det under forestillingen uten grunn. 7 A Han har aldri blitt satt så kraftig på plass av noen før. B Det er aldri noen som har på plass før. 8 A Mohn solgte selskapet til sitt til en svensk bedrift for rundt 13 milliarder. B Mohns selskap til en svensk bedrift for rundt 13 milliarder. 9 A Jeg føler meg skikkelig dårlig. Det er akkurat som om noen har dradd meg gjennom en kjøttkvern! B Jeg føler meg skikkelig dårlig. Det er akkurat som om jeg gjennom en kjøttkvern. 10 A Og siden har ingen sett ham. B Og siden har han.

11 Når du skriver en tekst på B2-nivå, må den være både lengre og mer detaljert enn en tekst på B1-nivå. Du skal kunne skrive klare, detaljerte tekster om et vidt spekter av emner innenfor eget fagfelt eller egne interesseområder og skrive tekster med et saklig innhold og argumentere for eget syn på en sak. Når det gjelder ordforråd, skal det være stort nok til å gi klare beskrivelser og uttrykke synspunkter om de fleste allmenne emner. Det stilles også ganske strenge krav til grammatisk kompetanse. Du skal kunne bruke komplekse grammatiske strukturer, og du skal ha relativt god grammatisk kontroll og ikke [gjøre] feil som fører til misforståelser. Hvordan du binder teksten sammen, er også viktig. Du skal kunne skrive klar, sammenhengende tekst ved å bruke varierte sammenbindingsteknikker. (Alle sitater er hentet fra: Læreplan i norsk og samfunnskunnskap for voksne innvandrere, VOX 2012: side 21) Eksempel: arbeid med tekster Den typen tekst som du vanligvis blir bedt om å skrive på dette nivået, er en drøftende eller argumenterende tekst. Slike tekster brukes også i høyere utdanning, for eksempel i eksamensoppgaver. De består gjerne av tre deler: en innledning, en midtdel og en konklusjon eller avslutning, og de tar ofte utgangspunkt i en problemstilling eller en påstand. [---] I innledningen skal du [---] Deretter begynner hoveddelen. Det er viktig å markere en overgang mellom innledningen og hoveddelen. Derfor kan du gjerne starte hoveddelen med å [---] Avslutningen må være [---]

12 Eksempel: arbeid med tekster Fra INNLEGG til DRØFTING Skriv INNLEDNINGEN Diskuter ARGUMENTER Skriv UTFYLLENDE om et argument

13 Hva var hensikten med skolehjemmene? Hvem kunne bli sendt på skolehjem? Når ble skolehjemmene avskaffet? Hvilke metoder ble brukt for å forbedre barna på skolehjemmene? Hvordan var barnas dager på skolehjemmene? Hvem arbeidet på et skolehjem? Hvilket skolehjem har det blitt laget film av? Eksempel: leseforståelse Hva kan vi hente ut av denne teksten? Stikkord Lag spørsmål til teksten Er det noe man kan undersøke nøyere? Hvordan er argumentene presentert?

14 Testforberedende kurs De ulike delferdighetene som prøves på testen (kriterier og vurdering) Referat Langsvar Lytteforståelse Leseforståelse Grammatikk, ord og uttrykk (parsetninger) Strategier Eksempeltester med gjennomgang Grammatisk gjennomgang Sammenbindingsteknikker

15 Erfaringer B2-kurs innhold? Målgruppe? Testforberedende kurs innhold? Målgruppe? Hva har vi prøvd ut? Hva er erfaringene? Testforberedende B2-kurs Modeller?

16 Og videre H2015: 52 på venteliste kveld, 6-10 på venteliste, minimum 10 som ønsker testforberedende Nettverk: Mange sentre som arbeider med denne problemstillingen burde vi danne et nettverk der vi deler erfaringer når det gjelder kompetanse, innhold og struktur?