Cooperative Learning in the Flipped Classroom: A Randomised Experiment Førsteamanuensis Njål Foldnes BI Norwegian Business School 30. september 2014
It s a thing you do in the context of an overarching pedagogy... not the pedagogy itself http://bit.ly/1d9fair
Take home message 28.1% 22.8% V1 20 17.1% 15.4% 18.7% 19.5% 14.6% 17.1% 15.8% Method Traditional Flipped 10 11.4% 11.0% 8.5% 0 A B C D E F grade
Forskning Tidlig fase. En-gruppe studier. Mye om perceptions. economics [Lage et al., 2000] engineering [Mason et al., 2013, Bishop et al., 2013] information systems [Davies et al., 2013], mathematics [McGivney-Burelle and Xue, 2013, Love et al., 2013] statistics [Strayer, 2012].
To implementasjoner Asynkron/Individualistisk Alt materiale legges ut ved starten av semesteret. Studentene jobber i eget tempo. Undervisningen brukes til å hjelpe studentene der de er. Synkron/Collaborative Legger ut ny modul uke for uke. Alle jobber med det samme samtidig.
To implementasjoner Asynkron/Individualistisk Alt materiale legges ut ved starten av semesteret. Studentene jobber i eget tempo. Undervisningen brukes til å hjelpe studentene der de er. Synkron/Collaborative Legger ut ny modul uke for uke. Alle jobber med det samme samtidig. Fordeler Individualistisk Frihet. Ansvar for egen læring. Collaborative Lettere å få til gruppe-arbeid.
To studier Statistikk Vår 2013 48 timer. 51 studenter tok eksamen. Alt stoff ble lagt ut på forhånd Matematikk Høst 2013 36 timer. 250 studenter. Stoff lagt ut uke for uke
Del kurset inn i moduler Brekk opp kurset i ukes-moduler Hver modul inneholder: Læringsmål, nøkkelord, pensum, videoer, oppgavesett
Videoproduksjon Noen bruker andres videoer, f.eks. Khan academy Jeg lagde mine egne vider, basert på forelesningsnotater Teknologi: Smartboard + camtasia studio (videoredigering) Tre timers forelesning 2-3 videoer Lengde på en video: 5-15 minutt Videoer på YouTube
Lyd er viktig
Interaktiv tavle
Opptak og redigering
Forstudie: Holdninger og prestasjoner Holdninger Sammenlikner med tradisjonell undervisning året før. Generelt positiv holdning til flipped erfaringen. http://rpubs.com/njaalf/flippedsurvey1213 Dybdeintervjuer
Forstudie: Prestasjoner 1.5 year GPA grade 1.0 0.5 2012 2013 method Traditional Flipped 0.0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Class Figur: GPA-grade obtained in statistics course for ten classes. Error bars depict 95 % confidence intervals.
Hovedstudie: Randomisert eksperiment Matematikk intro for business studenter. Randomisert eksperiment: 93 studenter flipped + 142 studenter forelesning RCT er gullstandarden i kausal inferens. Undervisning varte i 11 uker.
Hovedstudie Pre-test Post-test Exam Intervention Week 1 Week 12 Week 16 Pre-test: kartleggingstest flervalg Post-test: flervalg prøveeksamen. Eksamen: flervalg. laget av utenforstående
Hovedstudie: Resultater 70 Pre test Post test Exam 65 Score % 60 55 Meth 50 Traditional Flipped Traditional Flipped Traditional Flipped
Hovedstudie: Effekt på prestasjoner Når vi kontrollerer for pre-test: Post-test: et hopp på 12 prosentpoeng i flipped. Konfidensintervall: (5.7, 18.3) Eksamen: hopp på 9 prosentpoeng. Konfidensintervall: (1.5, 16.3) Effekten avhenger ikke av forkunnskaper.
Bibliography I Bishop, J. et al. (2013). Testing the flipped classroom with model-eliciting activities and video lectures in a mid-level undergraduate engineering course. In Frontiers in Education Conference, 2013 IEEE, pages 161 163. IEEE. Davies, R. S., Dean, D. L., and Ball, N. (2013). Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course. Educational Technology Research and Development, 61(4):563 580. Lage, M. J., Platt, G. J., and Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. The Journal of Economic Education, 31(1):30 43.
Bibliography II Love, B., Hodge, A., and Grandgenett, N. (2013). Student learning and perceptions in a flipped linear algebra course. International Journal of..., 45(3):317 324. Mason, G. S., Shuman, T. R., and Cook, K. E. (2013). Comparing the effectiveness of an inverted classroom to a traditional classroom in an upper-division engineering course. IEEE Transactions on Education, 56(4). McGivney-Burelle, J. and Xue, F. (2013). Flipping Calculus. PRIMUS, 23(5):477 486. Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation. Learning Environments Research, 15(2):171 193.