Forord.................................................................. 11 1 Fra studieteknikk til læringsbevissthet....................... 13 1.1 Hensikten med boka En læringsbevisst skole..................... 13 1.2 Innholdet i boka................................................ 14 1.2.1 Hvorfor tenke komplementært om læring?..................... 14 1.2.2 Åpenbok-vurdering........................................ 15 1.2.3 Fra notatbok til læringsbok.................................. 16 1.2.4 Prosjektet Læringsboka : bedre samspill mellom læring og eksamen..................... 16 1.2.5 Mappevurdering: veier og blindveier.......................... 16 1.2.6 Leksefri skole? Organisering for en læringsbevisst skoledag....... 17 1.2.7 Læring gjennom samspill og samarbeid....................... 17 1.2.8 Veiledning i en læringsbevisst skole........................... 17 1.2.9 Tanke- og begrepskart som lærings- og vurderingsredskap....... 17 1.2.10 Spørsmål som lærings- og vurderingsredskap.................. 18 1.2.11 Et læringsbevisst klassemiljø................................. 18 1.2.12 Variasjon og differensiering: system og fantasi.................. 18 1.2.13 Om å undersøke elevers læringsvaner......................... 19 1.3 Bokas innhold og skolens mandat............................... 19 1.4 Tradisjonene med studieteknikk................................. 22 1.5 Kan læringsvaner endres?....................................... 25 1.6 Å lære fag og å endre læringsvaner er hardt arbeid uansett!..... 27 2 Læringsbevissthet og læringsforståelse: teori og forskning............................................... 29 2.1 Innledning...................................................... 29 2.2 Metakognisjon.................................................. 29 2.3 Begrepet metakognisjon........................................ 30 2.4 Bevisst eller ubevisst?............................................ 32 2.5 Både tanker og følelser.......................................... 33 2.6 Kognisjonsteoriene og læringsforståelse......................... 34 2.7 Fra kognitiv teori til konstruktivisme og sosiokulturell teori...... 35 2.8 Intelligens og læringsbevissthet................................. 40 2.9 MI-teorien omsatt i pedagogisk praksis.......................... 42 2.10 MI og praktisk skoleintelligens.................................. 44 2.11 PEEL............................................................ 45 3 Et læringsbevisst klassemiljø................................... 49 3.1 Innledning...................................................... 49 3.2 Begrepene...................................................... 51 5
3.3 Klassen: et definisjonsspørsmål? Tilfellet 1B...................... 53 3.4 Én klasse flere lag?............................................ 54 3.5 Klassetyper..................................................... 56 3.6 Å bli en klasse fra vakuum til struktur.......................... 57 3.7 Hvem er elevene?............................................... 59 3.8 Grunnlagsinvesteringer....................................... 60 3.9 Kjøreregler og vurderingskriterier............................... 61 3.10 Den dialogiske klassen innledende tiltak....................... 63 3.11 Tidlig oppfølging vurdering, drøfting og forpliktelse........... 65 3.12 Kjøreregler for konfliktløsning.................................. 67 4 Om å undersøke elevenes læringsvaner...................... 71 4.1 Læringsbevissthet ulike elevtyper.............................. 71 4.2 Elevers læringsvaner: forskningslitteraturen..................... 72 4.3 Kartlegging og den nødvendige oppfølgingen................... 73 4.4 Ulike metoder for læringsvanekartlegging....................... 74 4.4.1 Skjema, sjekklister og observasjoner.......................... 74 4.4.2 LASSI selvrapportering av lærings- og studiestrategier.......... 75 4.4.3 V-A-K-kartlegging......................................... 76 4.4.4 Kartlegging av intelligensformer............................. 78 4.4.5 PEEL og nivå i læringsbevissthet............................. 80 4.4.6 Egne erfaringer med PEEL-taksonomien...................... 81 4.5 Åpne, tekstbaserte kartlegginger................................ 85 4.6 Avslutning...................................................... 88 5 Åpenbok-vurdering............................................. 89 5.1 Vil åpenbok-vurdering utfordre kunnskaps-og læringssyn?....................................... 89 5.2 Hva er åpenbok-vurdering (ÅB-vurdering)?...................... 90 5.3 Hva er forskjellen på de ulike formene for åpenbok?............. 91 5.4 Hvorfor ÅB-vurdering?.......................................... 93 5.4.1 Hva slags kunnskapssyn ønsker du hos dine elever?............. 93 5.4.2 Større interesse for notatskriving............................. 95 5.4.3 Mer fokus på å lære og vurdere i timene....................... 95 5.4.4 Økt muntlig aktivitet læring i samspill med andre............. 96 5.4.5 Differensiering............................................ 96 5.4.6 Prøveangst............................................... 96 5.5 Når nye vurderingsformer tas i bruk............................. 96 5.5.1 Elevers første reaksjoner.................................... 97 5.5.2 Elevers fokus på huskekunnskaper: et produkt av skolens tradisjon............................... 98 5.6 Er det noen sammenheng mellom arbeidsform og kunnskapsnivå?................................. 99 5.7 Oppgaver og problemstillinger for ÅB-vurdering................ 100 5.7.1 Lærere og oppgaveproduksjon.............................. 100 5.7.2 Språk i oppgaver......................................... 100 5.7.3 Bevissthet om kunnskapsnivå............................... 100 6
5.7.4 Ord og begrepsinnhold.................................... 101 5.7.5 Feiltekst, figurfeil, feil med gjenstander, feil i koblingsskjema og lignende............................ 103 5.7.6 Flervalg................................................. 104 5.7.7 Å anvende sine kunnskaper på nye områder................... 105 5.7.8 Caser eller situasjonsbeskrivelser............................ 106 5.7.9 Bruk av gjenstander, modeller og lignende.................... 106 5.7.10 Vekt på argumentasjon.................................... 106 5.8 Vurdering og karaktersetting ved ÅB-vurdering................. 106 5.9 Noen avsluttende kommentarer om ÅB......................... 107 6 Fra notatbok til læringsbok................................... 109 6.1 Er vi bevisst nok på elevnotater?................................ 109 6.2 Regelbok, elevbok, læringsbok, opplæringsbok................. 110 6.3 Vil lærer og elever det samme med LB?......................... 111 6.4 Motivasjon og begrunnelse for utvidet notatforståelse.......... 112 6.5 To eksempler på notatfokus.................................... 114 6.5.1 Time-out for lærer........................................ 114 6.5.2 Læringsbevissthet og læringskontroll: metakognisjon........... 119 6.6 Læringsbok som styringssentral : strukturforslag.............. 121 6.7 Hva slags notatbok?............................................ 127 6.8 Vurdering og karaktersetting av LB............................. 127 6.9 Lærers læringsbok............................................. 130 7 Prosjektet Læringsboka : Bedre samspill mellom læring og eksamen?........................ 131 7.1 Om prosjektet Læringsboka.................................. 131 7.1.1 Bakgrunn og intensjoner................................... 131 7.1.2 Planlegging, oppstart og oppfølging av skolene................ 133 7.2 ÅLB og kjemieksamen våren 2001.............................. 134 7.2.1 Gjennomsyn av LB på eksamensdagen....................... 134 7.2.2 Observasjon av elever under eksamen........................ 135 7.2.3 Oppfølging av elevene etter eksamen......................... 135 7.2.4 Hva inneholder læringsbøkene?............................. 137 7.2.5 Standpunktkarakterer og eksamensresultater.................. 138 7.2.6 LB som eksamenshjelp.................................... 138 7.2.7 Passer oppgavene våren 2001 til ÅLB-eksamen (ÅnotB)?........ 139 7.2.8 Er jeg god for min 5-er?.................................. 139 7.2.9 Oppsummering for denne klassen........................... 140 7.2.10 Oppfølging 8 10 måneder etter eksamen..................... 141 7.3 ÅLB i helse- og sosialfag........................................ 141 7.3.1 Om elevgrunnlag og læringsmiljø........................... 141 7.3.2 Faget og eksamensordningen............................... 142 7.3.3 ÅLB-eksamen: elevenes erfaringer........................... 143 7.3.4 LB: kopigrunnlag eller hjelpemiddel?......................... 144 7.3.5 Tekstene: LB og eksamensbesvarelser........................ 145 7.3.6 ÅLB-eksamen i H&S-fag: drøfting........................... 147 7
7.4 Læringsboka som lærings- og eksamensredskap: foreløpig konklusjon........................................... 149 8 Mappevurdering: veier og blindveier........................ 152 8.1 Innledning..................................................... 152 8.2 Hva er mappevurdering?....................................... 152 8.3 Hvorfor mappevurdering?...................................... 155 8.4 Sjanger...................................................... 158 8.5 Innspill til mappevurdering i noen fag.......................... 159 8.6 Læringsboka og mappevurdering............................ 165 9 Leksefri skole? Organisering for en læringsbevisst skoledag................................ 168 9.1 Hva er problemet med leksene?................................ 168 9.2 Omorganisering av skoledagen. Prosjektet Læringsbevisst skoledag (Lb-dag).................. 172 9.2.1 Intensjoner og tilrettelegging............................... 172 9.2.2 Noen foreløpige erfaringer................................. 177 9.3 Er leksefri skole ønskelig og/eller mulig?........................ 187 10 Veiledning i en læringsbevisst skole......................... 188 10.1 Fra undervisning til veiledning, eller: undervisning og veiledning to sider av samme sak?............ 188 10.2 Hva er pedagogisk veiledning?................................. 190 10.3 Nærmere om veiledningsområder og veiledningskompetanse... 193 10.3.1 Faglig veiledning......................................... 193 10.3.2 Metakognitiv veiledning................................... 197 10.3.3 Personlig veiledning....................................... 198 11 Læring gjennom samspill og samarbeid..................... 201 11.1 Samarbeidslæring eller læring gjennom samarbeid............. 201 11.2 Styrt samspill på ulike nivå..................................... 205 11.3 Styrt samspill for bedre LGS (læring gjennom samarbeid)........ 208 11.4 Samspill mellom tavle, læringsbok (elevnotater) og læremidler: noen eksempler................................. 210 11.5 Noen grunnregler for kortvarige læringsoppdrag gjennom samarbeid............................ 213 11.6 Noen avsluttende utfordringer................................. 213 12 Tanke- og begrepskart som lærings- og vurderingsredskap............................... 215 12.1 Innledning..................................................... 215 12.2 Hva er tankekart?.............................................. 216 12.3 Hva kan tankekart brukes til?.................................. 217 12.4 Hvorfor tankekart?............................................. 218 12.5 Hvordan lære å lage tankekart?................................ 222 8
12.6 Litt om begrepslæring.......................................... 222 12.7 Begrepskart.................................................... 224 12.8 Vurdering av tanke- og begrepskart............................ 229 13 Spørsmål som lærings- og vurderingsredskap.............. 230 13.1 Innledning..................................................... 230 13.2 Vi spør......................................................... 231 13.3 Kommentarer til de merkede spørsmålene i 13.2................ 236 13.4 Spørsmål som utviklingsområde................................ 239 14 Variasjon og differensiering: system og fantasi............ 240 14.1 Kan variasjon erstatte differensiering?.......................... 240 14.2 Komplementære tenkemåter og konsekvenser for variasjon..... 242 14.3 Innspill til variasjon............................................. 245 14.4 Eksempler på variasjon og differensiering med utgangspunkt i noen stråler............................... 247 14.4.1 Variert, delt og differensiert ansvar.......................... 247 14.4.2 Arbeidsmåter............................................ 249 14.4.3 Organisering............................................. 254 14.4.4 Innhold................................................. 254 14.4.5 Hjelpemidler............................................. 256 14.4.6 Elevmedvirkning......................................... 257 14.5 Variasjon og måtehold......................................... 258 Litteraturliste......................................................... 259 Register............................................................... 263 9