Lærerveiledning til Tekstilfabrikken - et rollespill om bærekraftig arbeidsliv Introduksjon til læreren Temaet for dette rollespillet er maktforhold og rettigheter på arbeidsplassen, og har tekstilindustrien i Kambodsja som setting. I tillegg til denne lærerveiledningen består undervisningsopplegget av en innledende Power Point-presentasjon, ressurser og plan for gjennomføring av rollespillet, og forslag til etterarbeid. Det hele kan gjennomføres av læreren selv, eller med hjelp fra FN-sambandet. Spillet egner seg for elever på 10. trinn og for videregående skole. Elevene skal spille roller hvor de representerer partene i arbeidslivet arbeidstaker, arbeidsgiver og myndigheter og FNs arbeidsorganisasjon (ILO). Hver gruppe skal diskutere hver sin problemstilling, med utgangspunkt i at arbeidsforholdene til arbeiderene er dårlig. Arbeidstakerne vurderer å gå til streik, arbeidsgiverne vurderer lockout, og myndighetene må megle eller ta parti. ILO skal gi råd og bistå i forhandlinger. Gruppene får utlevert en rollebeskrivelse med en problemstilling for hver gruppe. Den skal diskuteres innad i hver gruppe, og kan føre til forhandlinger mellom gruppene. Spillet ender med en avstemning over hvilket alternativ gruppene går for. Tema Maktforhold og rettigheter på arbeidsplassen Bærekraftig utvikling Tid 90 minutter Du trenger Kopioriginaler: 4 x situasjonsbeskrivelse og strategidokument 1 x rollebeskrivelser, nyhetssaker og konklusjon PC, projektor og lyd Gjennom opplegget får elevene kjennskap til aktuelle interessekonflikter mellom arbeidstakere, arbeidsgivere og myndigheter i et lavkostland. De får også kjennskap til utfordringer og muligheter ved globale produksjonsprosesser, og problemstillinger knyttet til et kjønnsdelt arbeidsmarked, bærekraftig arbeidsliv og sosial ulikhet. Hvilken rolle FN kan spille i arbeidskonflikter blir også illustrert, ved at elevene blir kjent med FNs arbeidsorganisasjon (ILO). Viktige ferdigheter som elevene får øvet på gjennom opplegget er blant annet det å sette seg inn i andres situasjon, formulere og presentere argumenter, muntlig presentasjon og faglig refleksjon. Spillet krever ingen forarbeid og er en fin inngangsdør for å jobbe videre med temaer som: bærekraftig utvikling, arbeidsliv, globalisering og etisk handel, forbruk og miljølære, og FNs bærekraftsmål. 1
Forberedelser Nedenfor er informasjon om hva som kreves av forberedelser for gjennomføring av spillet, og nederst er en oppsummert kjøreplan over gangen i spillet. Før første time Utstyr som må klargjøres til rollespillet: To gruppebord med tilhørende stoler; et for gruppen som representerer myndighetene og et for arbeidsgivergruppen (Å bruke pulter går fint) To pulter og stoler til ILO sitt kontor oppe ved kateteret PC med tilkobling til projektor og lyd Gjestebruker til internett (ved besøk av FN-sambandet) Gruppeinndeling Vi ønsker gjerne at du som kjenner elevgruppen deler inn klassen i 3 eller 4 like store grupper. (Fire grupper hvis klassen har 18 elever eller flere). Gruppene bør ha minst 4 elever per gruppe, pluss to elever som spiller FNs arbeidsorganisasjon (ILO). Med fire grupper, spilles det med to ulike arbeidstakergrupper; tekstilarbeidere og lagerarbeidere. Med tre grupper, fjernes bare rollen til lagerarbeiderne. Hvis det er ulikt antall elever i gruppene, skal arbeidstaker-gruppene være størst. Gruppene deles inn i hvert sitt område i klasserommet. Arbeiderne må sitte på gulvet. Tekstilarbeidergruppa skal helst bestå kun av jenter. Arbeidsgiverne og myndighetene sitter på stoler ved gruppebord. To elever tas ut til å spille ILO. De får sin egen rollebeskrivelse og sitter på eget bord ved kateteret. Dette gir disse gruppene: 1) Arbeidsgiverne, som eier tekstilfabrikken 2) Myndighetene i Kambodsja 3) FNs arbeidsorganisasjon (ILO) 4) Tekstilarbeiderne, som lager t-skjortene på fabrikken Eventuelt også: 5) Lagerarbeiderne, som pakker og sender t-skjortene ILOs rolle To elever spiller ILO. De får en rollebeskrivelse og følges opp av spilleder tidlig i spillet. Når ILO-elevene har forberedt seg, får de ordet og presenterer seg selv som ILO overfor de andre gruppene, før de «offisielt erklærer ILO-kontoret i Kambodsja for åpnet». Når ILO-kontoret er åpnet, kan én representant fra hver av gruppene besøke ILO for å motta råd. I rollebeskrivelsene for hver enkelt gruppe er det informert om dette. Det står også at gruppene skal velge en «tillitsvalgt» og en «varatillitsvalgt», som kan byttes underveis. Det behøver ikke bare å være disse elevene som oppsøker de andre gruppene, men det er de som er utpekt som «ledere» av sin gruppe og skal koordinere hvem som oppsøker hvem. ILO kan oppsøke gruppene aktivt, dersom gruppene benytter seg lite av å besøke ILO-kontoret utover i spillet. ILO kan også ta initiativ til å organisere en felles forhandlingssituasjon, hvor samtlige fra alle grupper setter seg i hestesko rundt ILO-kontoret og presenterer krav og spørsmål 2
til hverandre. ILO kan da fungere som ordstyrer. (Om ILO skal organisere en slik felles forhandling, kan avgjøres av spilleder i samråd med ILO-elevene.) Rollebeskrivelsene Hver gruppe får utlevert en rollebeskrivelse i begynnelsen av spillet. Der står det noe om hvilke interesser gruppen har og hva problemstillingen og svaralternativene for den aktuelle gruppen er. I rollebeskrivelsen følger det med noen begrepsforklaringer og noen argumenter for og imot svaralternativene de står overfor. Det er uansett de argumentene som elevene finner ut av på egen hånd som er viktigst for læringsutbyttet og for framgangen i spillet. 3
Jokere Ideelt sett vil diskusjonen på hver av gruppene drives frem av seg selv, med bakgrunn i at det i rollebeskrivelsen er listet opp både argumenter for og imot den aktuelle problemstillingen. Elevene vil som regel innta ulike sider, og vil forsøke å ta i bruk argumentere for å overbevise de andre om at en løsning er bedre enn en annen. Dersom diskusjonen likevel bryter sammen, for eksempel fordi at alle på gruppen er enige, kan man innføre en såkalt joker. Da velger man en av de mest aktive elevene på gruppen, inviterer eleven bort fra gruppen for at han/hun skal motta et nytt dokument. Eleven får da i oppdrag å overbevise de andre på gruppen om at det motsatte valget av det flertallet nå ser ut til å være enig om, er det riktige valget. Når eleven har forstått og godtatt denne hemmelige oppgaven, gir du eleven et ark som han/hun kan ta med seg tilbake på gruppen. Velg det dokumentet du synes passer best for jokerens oppdrag. Dokumentene som skal brukes finner du under lenken «Dokumenter til jokeren». At jokeren får med seg et slikt ark er med på å skjule jokerens oppdrag og tar bort mistenksomhet knyttet til at den aktuelle eleven ble tatt ut av gruppen for en kort stund. Målet med innføringen av jokeren er at det skal holde liv i diskusjonen. Hvis jokeren får overbevist gruppen raskt, kan enda en joker legges til på samme måte, bare at den nye jokeren denne gangen får i oppdrag å argumentere for det motsatte av den første jokeren. Minn gjerne jokerne om at det er viktig at de prøver å holde oppdraget sitt hemmelig for de andre på gruppen. Valg Gruppene skal stemme over hvilket valg de går for. Dette organiseres innad på hver gruppe. Gruppen avgir svar til spillederen før pausen (etter 60 min). Diskusjonen tar seg ofte opp når man presser gruppene litt på tid, så si gjerne ifra til elevene når det er 10 og 5 minutter igjen. Samtidig kan du minne elevene på at det er viktig at de kommer fram til et valg snarest mulig. Spillederen noterer seg hva gruppene har bestemt seg for, dvs. hvilket svaralternativ de har valgt, for så å kunne finne fram til riktig konklusjon i pausen (se eget ark: «Konklusjon»). Dersom elevene tar initiativ til å formulere sine egne svaralternativer eller avtaler, kan spillederen godt åpne for det for å gjøre det mer fleksibelt. Ofte ser vi at grupper ønsker å legge ved en form for klausul, om at valget de har tatt er med «forutsetning av at..». Rollespilleder bør forsøke å finne fram til en form for konklusjon for hva som har blitt resultatet av valgene som de tre partene har tatt. Det trengs ikke nødvendigvis å være en part som kåres som «vinner», men man kan legge fram hvilken part som ville tjene best på at konklusjonen ble som den ble. På den måten vil elevene som drives av konkurranse få følelsen av at spillet avsluttes på en ordentlig måte 4
Pause (15 min) I pausen finner spilleder ut hvilken konklusjon som kombinasjonen av valgene gruppene har gjort fører til (se eget ark: «Konklusjon»). Spilleder ommøblerer også klasserommet tilbake til tradisjonelt pultoppsett, eller i to halvsirkler fremst i klasserommet mot lerret (pga. at det skal vises filmklipp). Dersom arbeidstakergruppene vinner spillet helt eller delvis, kan innføringen av stoler og pulter til arbeidstakerne presenteres som en forbedring i arbeidsforhold. Hvis arbeidstakerne «taper» spillet, blir ikke innføringen av stoler og pulter presentert som noe spillrelatert. Arbeidstakerne får altså stoler og pulter uansett. Spillet avsluttes og virkeligheten diskuteres Spillet avsluttes med at spilleder leser opp den aktuelle konklusjonen fra arket med tittelen «Konklusjon». Ta deretter utgangspunkt i den andre delen av PowerPoint-presentasjonen, som starter med «Refleksjonsspørsmål etter spillet». Elevene blir bedt om å dele sine synspunkter om den situasjonen de har opplevd. Er det lite engasjement knyttet til diskusjonen om selve spillet, fortsetter du bare videre på PowerPoint-presentasjonen som knytter tematikken mer til virkeligheten i Kambodsja. Dersom det er tid, vil vi anbefale å vise en episode fra Aftenpostens TV-serie «Sweatshop» (NB: Hvis lenken til denne serien ikke fungerer i PowerPointen, kopier URLen fra notatområdet under bildet av Sweatshop-serien i PowerPointen, og lim inn i søkefeltet.) Spillet har forhåpentligvis skapt noen følelser og referansepunkter som gjør at elevene er mer mottakelig for å lære mer om de temaene som spillet tar opp. Spillet krever ingen forarbeid, noe som gjør behovet og muligheten for et nyttig etterarbeid desto større. 5
Gangen i spillet Punktene nedenfor er en huskeliste for spillederen. Den fungerer som en kjøreplan for spillet. Del 1 (60 min) 1) PowerPoint-presentasjon: «Tekstilfabrikken et rollespill om bærekraftig arbeidsliv» (10 min). 2) Start spillet del ut rollebeskrivelsene for hver gruppe og be én lese den opp for gruppen sin. Si at gruppen kan begynne å diskutere problemstillingen når rollebeskrivelsen er lest opp. (5 min) 3) Når diskusjonen har kommet godt i gang, vurder om det er lurt å innføre jokere i noen av gruppene. Jokere innføres forløpende etter behov. 4) Følg opp ILO-gruppa: Sørg for at de har forstått at de skal både presentere ILO for de andre gruppene, og at de skal fungere som rådgivere for gruppene etter presentasjonen. 5) Når ILO er klar til å presentere (ca. 15 min uti spillet) så setter du diskusjonen på gruppene på vent og gir ordet til ILO. ILO sier da noe mer detaljert om seg selv og åpner opp for at gruppene skal kunne bruke de som rådgivere (ca. 2 min). 6) Når ILO er ferdig med presentasjonen sørger du for at gruppene fortsetter diskusjonen og at de søker råd hos ILO. 7) Vurder om ILO skal organisere en felles forhandling der alle er med. Avgjør det i samråd med ILO. 8) 50-55 minutter ut i timen sier du til gruppene at de må bestemme hvilket valg de skal ta og at de skal gjennomføre en avstemning. 9) Pause etter 60 minutter, etter at alle gruppene har landet på et valg og informert deg om hvilket valg de går for. Du må da notere deg hvilke grupper som har valgt hva. Pause (15 min) 10) I pausen skal du avgjøre, ut ifra hvilke valg gruppene har tatt, hvilket scenario/konklusjon du leser opp for klassen etter pausen (se eget ark: «Konklusjon»). Du organiserer også klasserommet slik at arbeidstakerne får stoler som de andre. Del 2 (15-30 min) 11) Du leser opp den konklusjonen som valgene førte til fra arket «Konklusjon». 12) Ta i bruk den siste delen av PowerPoint-presentasjonen, fra og med sliden «Refleksjonsspørsmål etter spillet». Trekk diskusjonen over til virkeligheten med bruk av de bildene, nyhetssakene og filmen som er i presentasjonen. 6