Lesing og skriving som grunnleggende ferdighet 2, 8-13 Studiepoeng: 15 + 15 Undervisningsstart: Høst Undervisningssemester: Høst og vår Vurdering: Høst og vår Emnekode: VLE210/ VLE211 Faglig ansvar: Deltakerne på lesing og skriving som grunnleggende ferdighet 2 søker om studieplass via Utdanningsdirektoratets nettside. Lesesenteret ved Universitetet i Stavanger har det faglige ansvaret. Emneansvar: Toril Frafjord Hoem Innledning Studiet i lesing og skriving som grunnleggende ferdighet 2, er utviklet på oppdrag fra Kunnskapsdepartementet, med bakgrunn i Kompetanse for kvalitet strategi for etter- og videreutdanning 2016 2025. Studiet er forankret i nasjonale retningslinjer for fagene i grunnskolelærerutdanningene og i læreplanverket for grunnopplæringen, Kunnskapsløftet. Lesing, skriving og muntlighet som grunnleggende ferdigheter inngår i en mer omfattende kompetanse som ofte er uttrykt gjennom begrepet literacy. Tilgangskompetanse eller skriftkyndighet er mulige oversettelser av begrepet til norsk. Elevene får tilgang til skriften gjennom skolens begynneropplæring. Utviklingen av literacy handler videre om å gjøre elevene i stand til å lese, forstå, tolke og selv produsere et bredt spekter av tekster i ulike medier; skriftlige, muntlige og digitale, og etter hvert utvikle seg til selvstendige og myndige deltakere i tekstkulturen. Språklig kompetanse, forstått som det å kunne kommunisere, samhandle og delta i ulike sosiale fellesskap, blir stadig viktigere for deltakelse i samfunnet, noe også Ludvigsenutvalget (NOU 2015:8) peker på. Studiet tar sikte på å styrke læreres kompetanse i å planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning som utvikler elevenes grunnleggende ferdigheter i lesing og skriving, både som kommunikativ kompetanse og som redskap for læring og utvikling. Studiet inneholder både en teoretisk og en fagdidaktisk tilnærming til lesing og skriving i skolen. I studiet inngår praktisk arbeid med gjeldende læreplaner med vekt på å identifisere hvordan lesing og skriving kan brukes for å fremme elevenes kompetanse i flere fag. Målgruppe og opptakskrav: Studiet i Lesing og skriving som grunnleggende ferdighet 2 tilbys lærere fra 8.-13. trinn, men vil også passe for lærere fra 1.-7. trinn. Studiet vil passe for lærere i alle fag, og studentene vil ha mulighet til å tilpasse faglitteraturen til sin praksis. Opptakskrav er godkjent lærerutdanning, faglærerutdanning, barnehagelærerutdanning eller tilsvarende utdanning samt at studenten har gjennomført tidligere KFK-studier av typen Lesing 1, Skriving 1, Lesing, læring og vurdering eller tilsvarende studier. 1
Deltakernes egen yrkespraksis vil brukes som utprøvingsarena og refleksjonsgrunnlag. Derfor er det en forutsetning at deltakerne er i jobb og kan ha praktisk utprøving på egen skole mellom samlingene. Studiets oppbygging og innhold Lesing og skriving som grunnleggende ferdighet 2 består av to emner à 15 studiepoeng. Emne 2 (VLE211) bygger på undervisningen i emne 1 (VLE210). Studiet er samlingsbasert. It s learning brukes som læringsplattform. Emne 1 (VLE210, 15 studiepoeng) gir teoretisk og didaktisk fordypning i systematisk arbeid med fagspesifikk lesing, skriving og muntlighet, og videre fordypning i kritisk literacy, å utvikle elevenes evne til å vurdere og analysere ulike tekster bevisst og kritisk, lesing av multiple tekster samt pedagogisk bruk av IKT. I emne 1 vil det være to samlinger à tre dager. Mellom samlingene vil det være leseperioder og gjennomføring av ulike arbeidskrav. Emne 2 (VLE211, 15 studiepoeng) er et selvstendig FOU-arbeid. I emne 2 vil det være en samling med fokus på aksjonslæring som metode for å forske på egen praksis og hvordan en kan planlegge å gjennomføre et utviklingsprosjekt. Deretter gis det individuell veiledning eller veiledning i grupper knyttet til studentenes egne utviklingsprosjekter. Arbeidskrav Emne 1: Etter hver samling skal studentene skrive refleksjonslogg. I tillegg skal studentene gjennomføre ulike arbeidskrav som utarbeiding av fagtekster knyttet til utprøving av og refleksjon over ny faglig og fagdidaktisk kunnskap, og de skal gjennomføre kunnskapsdeling på egen skole. Studentene må også lage sin egen litteraturliste på 1000 sider basert på listen som ligger i fagplanen, slik at de får tilpasset fagstoffet mest mulig til egen praksis. Et av arbeidskravene vil være knyttet til pedagogisk bruk av IKT i undervisningen. Arbeidskrav Emne 2: Emne 2 er et empirisk arbeid på egen skole, (FOU-arbeid). Arbeidskrav i denne modulen vil være å utarbeide en prosjektbeskrivelse med en problemstilling, mål, metode, teorigrunnlag og framdriftsplan som må godkjennes av faglærer før studenten går i gang med prosjektet. Studentene vil få veiledning på FOU-prosjektet underveis i prosjektperioden. Læringsutbytte Lesing og skriving som grunnleggende ferdighet 2 Kunnskaper Studenten skal ha kunnskaper om - teorier og nyere forskning om literacy - metoder en kan ta i bruk for å kunne studere sin egen praksis med et forskerblikk - hvordan IKT kan brukes som verktøy i lese- og skriveopplæringen 2
Ferdigheter Studentene skal kunne - legge til rette for god lese- og skriveopplæring og reflektere over egen praksis i lys av teorier og forskning på feltet - formulere problemstillinger og planlegge og gjennomføre et FOU-arbeid - finne, vurdere og henvise til relevant fagstoff i tilknytning til et FOU-arbeid, og framstille dette slik at det belyser en valgt problemstilling - bruke relevant praktisk og teoretisk kunnskap i et utviklingsarbeid og kunne evaluere og videreutvikle dette Generell kompetanse Studentene skal kunne - planlegge og gjennomføre varierte arbeidsoppgaver alene og sammen med andre - formidle sentralt fagstoff både muntlig og skriftlig - utveksle synspunkter og erfaringer med andre med bakgrunn i fagfeltet om lesing og skriving, og gjennom dette bidra til å utvikle god praksis når det gjelder lese- og skriveopplæring Sluttvurdering: Alle arbeidskrav må være godkjent for å kunne avlegge eksamen. Emne 1 VLE210: Mappevurdering med en bearbeidet fagtekst (fra tidligere arbeidskrav) og tilhørende refleksjonsskriv i mappen. Mappen skal ha et omfang på ca 4500 ord. Det gis karakter på eksamensmappen etter karakterskala A-F. Emne 2 VLE211: FOU-arbeidet vurderes ut fra muntlig presentasjon på 20 minutter og prosjektrapport (4500 ord). Vekting: 60 / 40. Det gis karakter etter karakterskala A-F. 3
Vurderingskriterier: Symbol Benevnelse Kvalitativ forklaring for eksamen A B C D E F Fremragende Meget god God Nokså god Tilstrekkelig Ikke bestått Arbeidet er en fremragende prestasjon som klart skiller seg ut. Det vitner om særdeles god faglig og fagdidaktisk kunnskap om lesing og skriving som grunnleggende ferdigheter. Arbeidet preges av stor grad av selvstendig tenking og særdeles god språklig framstilling. Arbeidet er en meget god prestasjon som ligger over gjennomsnittet. Det vitner om meget god faglig og fagdidaktisk kunnskap om lesing og skriving som grunnleggende ferdigheter. Arbeidet preges av selvstendig tenking og meget god språklig framstilling. Arbeidet er en gjennomsnittlig prestasjon med innslag av selvstendig tenking. Det er tilfredsstillende når det gjelder faglig og fagdidaktisk kunnskap om lesing og skriving som grunnleggende ferdigheter og når det gjelder språklig framstilling. Arbeidet er en prestasjon under gjennomsnittet med noe faglig og fagdidaktisk kunnskap om lesing og skriving som grunnleggende ferdigheter i alle fag og nokså god språklig framstilling. Arbeidet tilfredstiller minimumskravene til faglig og fagdidaktisk kunnskap om lesing og skriving som grunnleggende ferdigheter og til språklig framstilling. Arbeidet tilfredsstiller ikke minimumskrav til faglig og fagdidaktisk kunnskap om lesing og skriving som grunnleggende ferdigheter og til språklig framstilling. 4
Litteratur VLE210 Studentene setter sammen sitt eget pensum på 1000 sider basert på denne litteraturlisten. Det vil også være muligheter for studentene til å bringe inn annen litteratur. Litteraturlisten godkjennes som et arbeidskrav. Anmarkrud, Ø., Bråten, I. og Strømsø, H. I. (2014). Strategisk kildevurdering av multiple tekster: Utbytterikt, men krevende. I Norsk Pedagogisk Tidsskrift nr. 1. 2014 s 47 57. Buehl, D. (2011). Developing readers in the academic disciplines. Newark. DE: International Reading Association. Dobson, S. og Engh, R. (red.). (2010). Vurdering for læring i fag. Kristiansand: Høyskoleforlaget. Gibbons, P. (2009). Lyft språket, lyft tänkandet. Språk og lärande. Stockholm: Hallgren & Fallgren. Gillis, V. (2014). Disciplinary Literacy. Adapt not adopt. I Journal of Adolescent & Adult Literacy 57(8). s. 614-623, May 2014. Hertzberg, F. (2008). Skrivekompetanse på tvers av fag. I E. Elstad og A. Turmo (red.). Læringsstrategier. Søkelys på lærernes praksis. Oslo: Universitetsforlaget. Hoem, T. F. og Nielsen. I. (2014). Lesing av multiple tekster. En tilnærming til Palestina- Konflikten som eksempel i samfunnsfag. I Norsklæreren 3/2014, s. 32-39. Hoem, T. H, Håland, A. og Skartveit, B. (2015). Kva vil det seie å vere leselærar på faget sine eigne premissar? Norsklæraren 2/2015, 61-72. Hopfenbeck, T. N. (2014). Strategier for læring. Om selvregulering, vurdering og god undervisning. Oslo: Universitetsforlaget. Kringstad, T. og Kvithyld, T. (2013). Kva er fagskriving i norskfaget? Norsklæraren 4/2013, s. 31-36. Lattimer, H. (2010). Reading for learning: Using discipline-based texts to build content knowledge. Urbana, IL: National Council of Teachers of English. Matre, S., Sjøhelle, D. K. og Solheim, R. (red.): Teorier om tekst i møte med skolens lese- og skrivepraksiser. Oslo: Universitetsforlaget. Otnes, H. (red.).(2015). Å invitere elever til skriving. Ulike perspektiver på skriveoppgaver. Bergen: Fagbokforlaget. Shanahan, C. (2015). Disciplinary literacy strategies in content area classes. International Literacy Assosiation. ILA E- essentials https://secondaryliteracies.files.wordpress.com/2015/06/disciplinary-literacystrategies.pdf Shanahan, T. & Shanahan, C. (2012). What is disciplinary literacy and why does it matter? Topics in Language Disorders, 32(1), s. 7-18. Skaftun, A., Solheim, O. og Uppstad, P. H. (red.). (2014). Leseboka. Oslo: Cappelen Damm Akademisk. Aasen, A. J., Skaftun, A. og Wagner, Å. K. H. (2015). Fagovergripende og fagspesifikke kompetanser i fremtidens skole en besøkelsestid for norskfaget? I Norsklæraren 2/2015, s.50-60. 5
FOU-arbeid VLE211: Mausethagen, S. (2015). Læreren i endring. Om nye forventninger til lærerprofesjon og lærerarbeid. Oslo: Universitetsforlaget. Postholm, M. B. og Jacobsen, D. I. (2011): Læreren med forskerblikk. Innføring i vitenskapelig metode for lærerstudenter. Kristiansand: Høyskoleforlaget. + ca. 500 sider med relevant faglitteratur avhengig av innretning på FOU-arbeid 6