Systematisk Observasjon av L esing
Hva er SOL? Et system/verktøy for å fastslå hvor elevene er i sin leseutvikling. Et kompetansehevingsprogram for lærere. Et verktøy der hver elev skal følges i sin leseutvikling gjennom alle 10 årene. Et tilbakemeldingsverktøy til elever og foresatte (to ganger pr år). Systematisk observasjon av lesing
Hva er målene for SOL? Styrke elevenes leseferdighet. Lærerne skal ha høy kompetanse innen leseutvikling og på den måten agere rett i forhold til elevene. Å ha et system som har faglig tyngde og som støtter seg på anerkjent forskning om lesing. Systematisk observasjon av lesing
SOL over landet! Verdal Levanger Stjørdal Rauma Vestnes Nesset Aukra Fræna Molde Norddal Haram Vanylven Giske Ålesund Ørsta Volda Radøy Fjell Vaksdal Bergen Austrheim Fedje Austevoll Tysnes Stord Suldal Finnøy Sauda Sveio Etne Odda Rennebu Vestre Slidre Ringsaker Hemsedal Gol Lørenskog Kongsvinger Kongsberg Øystre Slidre Karmøy Kvinnherad Hjelmeland Strand Forsand Nedre Eiker Lier Øvre Eiker Kvitsøy Stavanger Bjerkreim Sandnes Læringssenter Klepp Time Hå Sandnes Lund Drammen Asker Tønsberg Sandefjord Røyken Ski Kvinesdal Tonstad Flekkefjord Lillesand Skien Bamble Tjøme
Strategisk Leseflyt Ortografisk Fonologisk Logografisk Systematisk observasjon av lesing
Lesing = avkoding X forståelse (Gough & Hoover 1990) Observasjon av avkodingsferdigheter. Observasjon av forståelsesstrategier. Systematisk observasjon av lesing
Bakgrunn Stadig større krav til leseferdighet. Nivået på leseferdighetene i Norge er dårligere enn ellers i Europa. Nivået i Norge går også ned. Én av fem grunnleggende ferdigheter i Kunnskapsløftet. Bedre tilpasset opplæring. Sikre overgang til mellomtrinn og ungdomstrinn, - et felles språk. Systematisk observasjon av lesing
Bakgrunn Utvide lærernes kompetanse. Videreføre arbeidet i Leseprosjekt-gruppa i Gjesdal kommune. Skoleleder og arbeidsgruppa på besøk på Abildsø vurdere Lus (Leseutviklingsskjema). Resultat: Arbeidsgruppa fikk i oppgave å utarbeide verktøyet lage en opplæringspakke for alle lærere i kommunen. Det ble SOL og Torleiv Høien ble faglig veileder. Systematisk observasjon av lesing
SOL Bygger på anerkjent forskning om lesing og leseutvikling Utgangspunkt i Spear-Swerling og Sternbergs leseutviklingsmodell Høien og Lundbergs ordavkodingsmodell Mange års praksis og erfaring med lesing og leseopplæring i skolen Systematisk observasjon av lesing
Spear-Swerling og Sternberg (1994) The road not taken Meget god leseferdighet Høyt utviklede forståelses-egenskaper Strategisk lesing Bevisst bruk av forståelsesstrategier Automatisert ordgjenkjenning Avkoding hurtig og uanstrengt Lesing blir et redskap for økt ordforråd og økte kunnskaper Kontrollert ordgjenkjenning Avkoding er sein og nøyaktig og forbruker mye mental energi Forståelse dårlig Ordgjenkjenning på fonetisk grunnlag Har oppdaget det alfabetiske prinsipp Avkoding og forståelse dårlig Ordgjenkjenning på visuelt grunnlag Ingen kunnskap om alfabetisk system Avkoding og forståelse dårlig Forsinkede lesere Mangler leseflyt Mangler læringsstrategier: lese for å lære (Mangler avanserte forståelsesstrategier) Ikke-automatiserte lesere Ikke automatisert fonologisk lesing Ord-for-ord leser Kompensatoriske lesere Ikke gode nok avkodingsferdigheter Gjetter gjerne ut fra noen bokstaver Ikke-alfabetiske lesere Mangler fonologisk bevissthet Fortsatt bruk av visuell strategi
Modell for ordavkoding skrevet ord VA VA: BG: visuell analyse bokstavgjenkjenning BG P FO P: parsingprosess OG: SA: ortografisk ordgjenkjenning semantisk aktivering SA OG FG KTM FS FG: FO: KTM: fonologisk ordgjenkjenning fonologisk omkoding korttidsminne AP FS: AP: fonologisk syntese artikulasjonsprosess talt ord?
Verktøy i bruk i dag Kartleggingsprøver fra LS (1.,2.,3 og 7.kl.) Nasjonale prøver for 5.,8. og 9.kl Årsprøver Lesetester, hastighet forståelse Ordkjedetest Setningsleseprøven Rettskrivingsprøver AskiRaski Logos for enkelte elever Tester og kartlegginger som PPT tar Systematisk observasjon av lesing
Men hva så? Hva gjør vi med resultatene? Hvordan tolker vi resultatene? Vanlige beskrivelser er: han/hun leser så dårlig kan ikke lese... forstår ingenting av det han/hun leser... leser seint over stokk og stein/ hastig og lystig Hvordan tilbakemelder vi resultatene? Systematisk observasjon av lesing
SOL Gir bredere informasjon enn det vi får fra tester. Erstatter ikke standardiserte prøver. Setter lærers observasjoner i system. Beskriver presise, gjenkjennelige kjennetegn, et felles språk. Gir god mulighet for å følge utviklingen. Er et godt utgangspunkt for å tilpasse undervisning og opplegg. Er et godt utgangspunkt for å fordele ressurser. Gir et godt grunnlag for elev- og foreldresamtaler. Systematisk observasjon av lesing
SOL- permen inneholder Pedagogisk del Teoridel (pyramide m/underpunkt) Elevskjema (digital -SOL / Vokal) Forslag til arbeidsmåter/tips/tiltak. Ordforklaringer Litteraturforslag tilpasset trinnene i pyramiden. Tekstbank med forslag til tekster og arbeidsoppgaver til soling. En del oppgaver som vedlegg. Systematisk observasjon av lesing
Systematisk observasjon av lesing
Kurspakken-SOL inneholder: Kurs 1:To dagers innføringskurs i SOL-verktøyet Kurs 2: En dag ca 3 mnd. etter kurs 1 Tema: Tiltak Kurs 3: En dag 3 4 mnd. etter kurs 2 Tema: Lesing i fag. SOL-perm til hver skole Tilgang til eget nettsted Digital-SOL Forslag til skoleinnføringsplan Ressurslærers rolle: Sammen med rektor/ledelsen lage en skoleinnføringsplan Prøve seg selv på soling (5 10 elever) og føre inn i digital-sol Gjøre seg godt kjent med innholdet i permen leksjonene fra kurset Kurse eget kollegiet (forslag: etter kurs 2) Være SOL-veileder på egen skole Systematisk observasjon av lesing
Hva innbærer dette? Prosjektet må ha en klar forankring i ledelsen. Ledelsen må gi prosjektet legitimitet ved å prioritere tid til opplæring av personalet. Samarbeide med ressurslærere om å sette opp og gjennomføre opplæringsplanen. Ressurslærere bør få nedsatt lesetid for å gjennomføre sine oppgaver. Ledelsen bør sørge for å opprette nettverksgrupper der dette lar seg gjøre. Systematisk observasjon av lesing
Alt må være på plass! Visjon Kunnskap Belønning Ressurser Handlings = Suksess -planer Mangler Kunnskap Belønning Ressurser Handlings = For- -planer virring Visjon Mangler Belønning Ressurser Handlings = Angst -planer Visjon Kunnskap Mangler Ressurser Handlings = Treg -planer Endring Visjon Kunnskap Belønning Mangler Handlings = -planer Frustrasjon Visjon Kunnskap Belønning Ressurser Mangler = Falsk start
Vi må våge å seie at lesing er det viktigaste barn lærer på skulen. Kunnskapsminister Bård Vegard Solhjell (2008)
Oppdraget vårt
40 35 Nasjonale prøver 5.klasse Lesing 34 32 30 25 28 22 26 27 26 25 27 27 27 23 27 20 20 19 Lesing nivå 1 17 Lesing nivå 3 15 10 5 0 Gjesdal 2007 Gjesdal 2008 Gjesdal 2009 Gjesdal 2010 Landet 2007 Landet 2008 Landet 2009 Landet 2010
45 Nasjonale prøver 8.klasse Lesing 40 35 30 25 20 nivå 12 nivå 45 15 10 5 0 Gjesdal 2007 Gjesdal 2008 Gjesdal 2009 Gjesdal 2010 Landet 2007 Landet 2008 Landet 2009 Landet 2010
70 Nasjonale prøver 9.klasse Lesing 60 50 40 30 nivå 12 nivå 45 20 10 0 Gjesdal 8.kl 2009 Gjesdal 9.kl 2010 Landet 2010