Utfordringer for yrkesfaglærerutdanningen Astrid K. M. Sund
Dusinet fullt tolv grep for en fremtidig yrkesfaglærerutdanning Hva kan utvikle kvaliteten på lærerutdanningene for yrkesfaglærere, på bakgrunn av deres formål? Hvilke sider ved dagens lærerutdanninger for yrkesfaglærere bør videreføres, og hva bør endres? Eventuelle endringer i lærerutdanningene for yrkesfaglærere må skje med utgangspunkt i disse utdanningenes formål og kvalitet!
Kunnskapsløftet Videregående opplæring for alle - visjon? Størst frafall fra yrkesfag Mange fag.og interesser mindre handling. Forutsetter utstrakt samarbeid mellom mange aktører, men mangler de nødvendige rammene. Læreren både har og får ansvaret for en vellykket opplæring i skolen.
Det er flere veier for å blir kvalifisert som yrkesfaglærer Den faglige kompetansen til lærere som underviser i yrkesfaglige programfag kan deles i to hovedkategorier. - Den ene er dominert av personer med en formell yrkesfaglig opplæring, som oftest fag- eller svennebrev. - Den andre gruppen er mer sammensatt, men med et betydelig større innslag av lærere med profesjonsutdanning fra universiteter og høyskoler. Skal man opprettholde dagens antall av yrkesfaglærerutdanninger?
Uklare organisatoriske rammer for opptak til YFLU Vurdere et nasjonalt opptaksreglement som sikrer felles forståelse og praksis? Eller bør det etableres en felles praksis ved opptak til lærerutdanninger som sikrer at studentene er kvalifisert for tilsetting i skolen etter endt utdanning? Hva menes med yrkesteori i krav til opptak til PPU-Y? Er det uklare retningslinjer, ulik praksis? Realkompetanse ved opptak samme sluttkompetanse?
Innhold i lærerutdanningene Den viktigste diskusjonen om kvalitet i lærerutdanningen er selvsagt den innholdsmessige (SINTEF ) Yrkesfaglig bredde og dybde Pedagogikk og fagdidaktikk Sikre fagkompetanse i de fagene man skal drive opplæring i Styrke forskningsbasert læringsteori Klasseromsledelse og kontaktlærerrolle Er faglighet og profesjonsretting ivaretatt i YFLU? Er YFLU for generelle og preget av generell didaktikk?
Bedre praksis..men hva mener vi? Veilederkompetanse - rammebetingelse Relevant praksis Progresjon i praksis Kobling teori og praksis Praksisfelt og campus; likestilte, men ulike læringsarenaer Det doble praksisfeltet viktig Forskningsbasert kunnskap/læringsteori
Svake forskningstradisjoner Det er for lite og for usystematisk forskning på og om fag- og yrkesopplæring og yrkesfaglærerutdanningen En rekke nasjonale initiativ for å styrke lærerprofesjonens kunnskapsgrunnlag: Praksis-FoU Utdanning 2020 Forskerskole i lærerutdanning Klarer vi å nyttiggjøre oss den forskningen som foreligger?
Større omfang og mer systematisk kompetanseutvikling Kunnskapsløftets brede kurs på Vg1 og Vg2 Hurtige endringer i praksisfeltet For yrkesfaglærere: systematisk EVU og muligheter for hospitering For tilsatte uten undervisningskompetanse: skreddersøm for kvalifisering?
For få tilbud om yrkesfaglærerutdanning Skoleeiers forpliktelser til å skaffe lærere må innskjerpes Øremerkede studieplasser for ansatte i vgo? Fleksible tilbud? Bachelorutdanninger innen alle utdanningsprogram Tilbud om masterutdanninger må videreutvikles
Rekruttering, rekruttering, rekruttering Omdømme Målgrupper Organisering Bør særskilte tiltak vurderes?
Bevare særpreget i YFLU Læring gjennom prøving og det å lykkes Refleksjon over erfaringer Samarbeidslæring Oppgaveorientering gjennom yrkesretting Praktisk arbeidsutføring basert på teori og medansvar
Kvalifikasjonsrammeverket, mulighet eller begrensning? Rammeverk for høyere utdanning Kvalifikasjonsrammeverk for livslang læring
Evaluering av yrkesfaglærerutdanningene Allmennlærerutdanning vurdert av NOKUT i 2006 Førskolelærerutdanning evaluert av NOKUT i 2010 I 2002 ble PPU evaluert ved fem institusjoner PPU fikk sin nåværende rammeplan i 2003. Bør evalueres av NOKUT eller noen andre? Treårig yrkesfaglærerutdanning fikk sin rammeplan i 2006. En evaluering av denne er vel for tidlig?
Problemstillinger, eller dilemmaer - Er det mulig å utdanne yrkesfaglærere etter de normer som legges til grunn? - Skal en yrkesfaglærer ha fag- eller svennebrev hva med bredden? - Er det et realistisk løp: fag- eller svennebrev, generell studiekompetanse, yrkesteori, minst 2-4 års praksis, lærerutdanning? - Vil endring av yrkesfaglærerutdanning skje med utgangspunkt i denne utdannings formål og kvaliteter, og ikke fordi andre lærerutdanninger er endret?