Høgskolen i Telemark Evaluering av førskolelærerutdanningen ved Høgskolen i Telemark Oppfølgingsplan

Høgskolen i Telemark Evaluering av førskolelærerutdanningen ved Høgskolen i Telemark Oppfølgingsplan Utkast av 02.12.2010

Innledning Førskolelærerutdanningen ved Høgskolen i Telemark (HiT) er en av de største i landet. Utdanningen har de siste årene hatt mange faglige oppdrag i barnehagefeltet i Buskerud og Telemark med blant annet videreutdanninger for førskolelærere og styrere. Utdanningen er faglig samarbeidspartner med fylkesmennene i Telemark og Buskerud. HiTs førskolelærerutdanning skal være en faglig sterk utdanning med en tydelig profesjonsprofil. Vurderingene og anbefalingene fra NOKUT skal legges til grunn i det interne arbeidet for å videreutvikle utdanningen. HiTs førskolelærerutdanning skal fortsatt være en stor og betydningsfull utdanning på Østlandet. Det er satt i gang interne prosesser for å følge opp NOKUT-evalueringen. Studieleder ved Avdeling for estetiske fag, folkekultur og lærerutdanning (EFL) er i gang med å sette ned flere arbeidsgrupper som skal arbeide med de ulike tiltakene. Evalueringsrapportens hovedkonklusjoner for førskolelærerutdanningen på nasjonalt nivå beskriver en førskolelærerutdanning som fremstår som en traust utdanning med erfarne, dedikerte og dyktige faglærere. Disse blir i liten grad tilgodesett med de ressurser som er nødvendig for faglig kompetanseutvikling og forsknings- og utviklingsarbeid. I tillegg har førskolelærerutdanningen relativt lav status i de fleste institusjonene. HiT er ikke noe unntak. Førskolelærerutdanning ved HiT passer generelt sett inn i beskrivelsen av førskolelærerutdanningen på nasjonalt nivå, og HiT har i institusjonsrapporten fått følgende fire utfordringer å jobbe videre med: Vurdere om ressurstildelingen til utdanningen står i forhold til det omfattende tilbudet av førskolelærerutdanninger Gi førskolelærerutdanningen større handlingsrom, blant annet ved å gi de faglig tilsatte bedre forskningsmuligheter og rom for faglig samarbeid og diskusjon Sørge for at førstestillingskompetansen blant de faglig tilsatte i førskolelærerutdanningen oppfyller kravet til en bachelorutdanning Ivareta samhandlingen med praksisfeltet, blant annet for å styrke utdanningens profesjonsinnretning Oppfølgingsplanen, som er knyttet til de konkrete anbefalingene fra NOKUTs evaluering, er i det følgende satt opp med mål, tiltak, frister og ansvarlig for tiltakene. EFL er ansvarlig for iverksetting av oppfølgingsplanen med tilsyn fra institusjonsledelsen og styret. Oppfølgingsplanen er delt i to deler, A og B. Del A (de første sju punktene) er kategorisert etter de nasjonale utfordringene som nevnes innledningsvis i brev fra Kunnskapsdepartementet (KD), datert 21.10.10. De nasjonale anbefalingene fra NOKUTs evalueringsrapport del 1 (Hovedrapporten) er ivaretatt under disse sju punktene. Del B (de neste fire punktene) omfatter anbefalingene fra evalueringsrapportens del 2 (Institusjonsrapporten). Arbeidet i arbeidsgruppene vil bli gitt høy prioritet for å sikre implementering av tiltakene i de ulike fagmiljøene. Ved HiT vil institusjonsledelsen og styret følge opp oppfølgingsplanen gjennom de vanlige rapporteringsrutinene, og i den sammenheng sikre at tilstrekkelige økonomiske og 2

personalmessige ressurser blir tilført førskolelærerutdanningen. I tillegg skal det legges fram en sak for styret våren 2011, hvor det redegjøres for framdriften i oppfølging av tiltak. A. Anbefalinger i Hovedrapporten: 1. Utdanningens status, både i samfunnet og internt på utdanningsinstitusjonene Komiteen hadde et inntrykk av at førskolelærerutdanningen var lavt prioritert ved institusjonene. Sett i forhold til ressurstilgang til faglig samarbeid og forskning, stemmer dette også for HiT. Styret, institusjonsledelse og avdelingsledelse ser alvorlig på dette, og har fra høsten 2010 satt inn konkrete tiltak for å bedre ressurstilgangen til faglærerne og studieleder. Siden 1997 har HiT arbeidet med å veilede nyutdannede lærere og førskolelærere, og har i dag et nasjonalt koordineringsansvar for nettverket Veiledning av nyutdannede lærere (http://veiledning-nyutdannede.hit.no/). HiT har utviklet samarbeidet skole- og barnehageeier gjennom prosjektet Likeverdig samarbeid 1. Når prosjektet avsluttes i 2011, vil høgskolen og kommunene videreføre samarbeidet ved intensjonsavtaler som beskriver et likeverdig samarbeid om forskning, utdanning, veiledning av nyutdannede lærere og etter- og videreutdanning. HiT har faste samarbeidsavtaler med fylkesmennene i Telemark og Buskerud, og har ansvar for videreutdanning for barnehagestyrere ( Kultur for ledelse ) videreutdanning for barnehagemyndigheten ( Kvalitet og tilsyn ), pedagogiske utviklingsarbeid i barnehagesektoren, pedagogisk veiledning i barnehagesektoren m.m. (http://www.hit.no/nor/content/view/full/86351). I samarbeid med KS (Kommunesektorens interesse- og arbeidsgiverorganisasjon) videreutvikles nå videreutdanning for styrere i Telemark, Buskerud og Vestfold. Øke utdanningens status eksternt. Synliggjøre førskolelærerutdanningen innad i avdeling og institusjon. Utnytte organisasjonsstrukturens sterke sider, og kompensere for de svakheter den har. 1.1 Utvikle videreutdanning for styrere (og andre videreutdanninger) i samarbeid med KS. Ansvarlig: Avdeling for kurs- og oppdragsvirksomhet (AKO) ved Avdeling for estetiske fag, folkekultur og lærerutdanning (EFL) - koordinator, instituttledere og faglærere i samarbeid med KS. 1.2 Igangsetting av mastergradsstudium i pedagogikk som er åpent for førskolelærere, herunder vurdere integrert femårig førskolelærerutdanning. Oppstart: August 2011. Ansvarlig: Dekan og instituttleder for EFLs Institutt for pedagogikk (IP). 1 Likeverdig samarbeid er et prosjekt med midler fra Kunnskapsdepartementet (KD). Prosjektet arbeider med å etablere varige og systematiske samarbeidsformer mellom skole-/barnehageeier og lærerutdanning. 3

1.3 Fortsette utviklingen av PUB-studiene (Pedagogisk utviklingsarbeid i barnehagen). Fokus på praksisnærhet. Ansvarlig: Instituttledere og faglærere. 1.4 Det er avtalt at rekrutteringsteamene 2 skal fortsette som ressursgrupper i samarbeid med fylkesmennene i Telemark og Buskerud fra 1. januar 2011. Ansvarlig: Studieleder og praksisadministrasjon. 1.5 Nedsette et fagforum for faglærere som jobber med videreutdanninger og AKO-oppdrag. Oppstart: Våren 2011. Ansvarlig: AKO-koordinator, instituttledere og studieleder. 1.6 Økt ressurstildeling til undervisning fra høsten 2010. 1.7 Utviklingsprosjekter innen førskolelærerutdanningen skal presenteres på ledermøter og personalmøter på avdelingen. Ansvarlig: Dekan og studieleder. 1.8 Etablere arbeidsgruppe: Flercampusmodellen samarbeid, samhandling og sammenheng. Mål for gruppen er å utvikle bedre forskningsmuligheter og rom for faglig samarbeid og diskusjon. Oppstart: Desember 2010. Ansvarlig: Studieleder og koordineringsgruppen 3. 2. Formell kompetanse i fagmiljøene Høgskolen i Telemark ligger relativt langt under kravet om 20 % tilsatte med førstestillingskompetanse. Minimum 20 % tilsatte med førstestillingskompetanse i førskolelærerutdanningen. 2.1 Utarbeide en oppdatert oversikt over førstestillingskompetanse på førskolelærerutdanningen. Avsluttes: Høsten 2010. Ansvarlige: Instituttledere og personalrådgiver. 2.2 Tilrettelegge for førstelektorløp for ansatte. Oppstart: Våren 2011. Ansvarlig: Dekan og instituttlederne. 2 Rekrutteringsteamene ble opprettet av KD i forbindelse med handlingsplan for likestilling i barnehage og skole. 3 Koordineringsgruppe som ledes av studieleder og har representanter fra fagene, praksiskontoret og administrasjonen ved avdelingen. Representant fra koordineringsgruppen leder arbeidsgruppen. 4

2.3 Krav om enten førstestillingskompetanse eller deltakelse i tilrettelagt førstelektorløp ved nyansettelse. 2.4 Etablere arbeidsgruppe: Kompetanseutvikling forskning i barnehagefeltet og førskolelærerutdanningen. Gruppen har som mål å sørge for at førstestillingskompetansen blant de faglige tilsatte i førskolelærerutdanningen oppfyller kravet til en bachelorutdanning. Oppstart: Desember 2010. Ansvarlige: Studieleder og koordineringsgruppen 4. 3. FoU-aktivitet Tilsatte i førskolelærerutdanningen ved HiT er mellom dem som har aller minst tid avsatt til faglig fornying og FoU sammenlignet med andre førskolelærerutdanninger. Heve FoU-aktiviteten og faglig oppdatering ved førskolelærerutdanningen til minst landsgjennomsnittet. 3.1 Instituttlederne skal legge til rette for flere FoU-prosjekter for faglærere ved førskolelærerutdanningen. Ansvarlig: Instituttledere. 3.2 FoU-prosjekter rettet mot barnehagefeltet vil bli prioritert ved intern ressurstildeling i mars 2011. Ansvarlig: Instituttledere, dekan og lokalt FoU-utvalg. 3.3 Legge arbeidsforholdene til rette for FoU-virksomhet og gi tilgang til relevant opplæring og veiledning. Oppstart Høsten 2010. 3.4 Vurdere opprettelse av profesjonsrettet FoU-veiledning for førskolelærerutdanningen. Oppstart: 2011. Avsluttes: Utgangen av 2011. Ansvarlig: Dekan. 3.5 Inngå forpliktende avtaler med praksisbarnehagene om FoU-samarbeid. Ansvarlig: Praksisadministrasjonen. 4 Koordineringsgruppe som ledes av studieleder og har representanter fra fagene, praksiskontoret og administrasjonen ved avdelingen. Representant fra koordineringsgruppen leder arbeidsgruppen. 5

3.6 Etablere arbeidsgruppe: Kompetanseutvikling forskning i barnehagefeltet og førskolelærerutdanningen. Oppstart: Desember 2010. Ansvarlig: Studieleder og koordineringsgruppen. 4. Forholdet mellom teori og praksis i utdanningen Det finnes faste samarbeidsmøter mellom høgskolen, styrere og praksislærere i praksisbarnehagene, men praksisfeltets deltakelse i utformingen av praksisopplæringen mangler. I tillegg bør det være et tettere samarbeid mellom faglærere og praksislærere i oppfølging både under for- og etterarbeidet knyttet til praksis. Styrke utdanningens profesjonsinnretning i samarbeid med praksisfeltet. 4.1 Faglærerne har fått øremerket ressurser til oppfølging av studenter i praksis fra august 2010. Ansvarlig: Instituttledere. 4.2 Opprettholde arbeidet med Likeverdig Samarbeid mellom høgskolen og praksisfeltet. Ansvarlig: Instituttledere, praksisadministrasjon og studieleder. 4.3 Styrke faglig/administrativ samhandling mellom praksiskontoret og praksisveiledere for å knytte teori og praksis tettere sammen. Ansvarlig: Dekan, administrasjonssjef, instituttleder (IP). 4.4 Revitalisere barnehagestyrerrepresentantenes (to representanter fra hver region) tilstedeværelse på studieveimøter, planlegging og evalueringsdager. Oppstart: Januar 2011. Ansvarlig: Studieleder og praksisadministrasjon. 4.5 Etablere arbeidsgruppe Teori og praksis - profesjon og yrkesperspektiv i utdanningen. Mål for gruppen er å ivareta samhandling med praksisfeltet, blant annet for å styrke utdanningens profesjonsinnretning. Oppstart: Desember 2010 med representanter fra praksisregionene (Notodden, Porsgrunn og Drammen). Ansvarlig: Studieleder og koordineringsgruppe 5. 4.6 Videreutvikle veiledningskurs for praksislærere. Oppstart: August 2011. Ansvarlig: Instituttleder (IP) og praksisadministrasjon. 5 Koordineringsgruppe som ledes av studieleder og har representanter fra fagene, praksiskontoret og administrasjonen ved avdelingen. Representant fra koordineringsgruppen leder arbeidsgruppen. 6

5. Rekruttering og inntakskvalitet Avdelingen har drevet aktivt markedsføringsarbeid mot ulike søkergrupper, blant annet barnehageassistenter og menn i barnehager. Det har også vært gjennomført en rekke informasjonsmøter for rådgivere i ungdomsskole og videregående skole samt NAV. Det er produsert reklamefilm og kinoreklamer spesielt rettet mot førskolelærerutdanningen. Studenter og representanter for MIB (menn i barnehage) har vært samarbeidspartnere i dette arbeidet. Utdanningen har ikke hatt nedgang i antall nye studenter 2010/2011. Det blir i liten grad hentet inn data om studentenes inntakskvalitet, men utdanningen er opptatt av inntakskvaliteten og vurderer muligheter for ulike typer kurs og kollokviegrupper ledet av studenter. Kompensere for varierende inntakskvalitet. Øke andelen av mannlige studenter. 5.1 Fortsette samarbeid med MIB-grupper i Telemark og Buskerud, spesielt med fokus på rekruttering. Ansvarlig: Studieleder og praksisansvarlig. 5.2 Gjennomføre egne studiearrangementer for mannlige studenter. Ansvarlig: Studieleder og praksisadministrasjon. 5.3 Matematikkprosjekt med mentorordning/ kollokviegrupper med studenter som veiledere. Oppstart: Mars 2011. Ansvarlig: Studieleder, instituttleder og faglærere. 5.4 Videreutvikle mentorordning i ulike fag. Ansvarlig: Instituttledere og studieleder. 5.5 Vurdere muligheten og behovet for norskkurs for tospråklige studenter. Eventuell oppstart: Høsten 2011. Ansvarlig: Instituttleder ved Institutt for lærerutdanningsfag og fagansvarlig i norsk. 5 Studieinnsats og institusjonenes krav til studentene Selv om relativt lite av den teoretiske undervisningen er obligatorisk, er det systemer som følger opp studentenes tilstedeværelse. Det er etablert en ordning med kontaktlærere som skal holde regelmessig kontakt med enkeltstudenter og smågrupper for å få oversikt over læringsprosessen hos den enkelte og bidra med støtte og veiledning etter behov. Tema som tas opp er faglig oppfølging, skikkethetsvurdering, motivasjon og bevisstgjøring om studentrollen. Individuelle samtaler brukes ofte til å løse problemer av faglig eller personlig art, eller samarbeidsproblemer som for eksempel høyt fravær, problemer med basisgruppen eller mangelfull studieportefølje. 7

Etter tredje semester går administrasjon og studieleder gjennom studentenes studiepoengproduksjon og karakternivå. Studenter som har produsert mindre enn 50 studiepoeng og studenter som har lavt gjennomsnittlig karakternivå blir kalt inn til samtale med studieleder og studieveileder/kontaktlærere, og det gjøres avtaler for videre studieforløp. Heve studieinnsatsen blant studentgruppen. Øke studentenes medbestemmelse og medvirkning på førskolelærerutdanningen. 6.1 Øke tilstedeværelsen til studentene ved å timeplanfeste mer undervisning pr. uke med seminar- og gruppeundervisning/veiledning som gjøres obligatorisk. Oppstart: August 2010. Ansvarlig: Studieleder og instituttledere. 6.2 Fortsette skoleringen av kontaktlærere. Kurs planlegges før oppstart august 2011. Ansvarlig: Studieleder. 6.3 Videreføre en streng sensur selv om den gir utslag i en noe høyere strykprosent enn landsgjennomsnittet. Ansvarlig: Instituttledere og faglærerne. 6.4 Videreføre faste dialogmøter med studentrepresentantene. Oppstart: August 2010. Ansvarlig: Studieleder og studieveileder. 6 Kandidatkvalitet Høgskolen har jobbet systematisk med vurderingskriterier i de ulike praksisperiodene. Dette er beskrevet i Plan for praksis. Disse kriteriene er et godt utgangspunkt for studentvurdering og sikring av god kandidatkvalitet. Teoriundervisning skal preges av varierte undervisningsformer som innebærer studentaktiv deltakelse. I flere emner er det lagt inn individuelle arbeidskrav i hvert semester for å tydeliggjøre faglige krav til studentene. Utdanningen er i gang med utvikling av mentorordning og studentledet veiledning i kollokviegrupper. Se punkt Rekruttering og inntakskvalitet. Gi utfordringer til de faglig sterke studentene. Gi faglig støtte/veiledning til alle studenter. Iverksette studentaktive undervisningsformer i alle fag. 8 7.1 Videreføre grupper på 30 studenter for å sikre god individuell oppfølging og større studentaktivitet i undervisningen. Ansvarlig: Instituttledere.

7.2 Tilbud om å veilede kollokviegrupper. Oppstart: Våren 2011. Ansvarlig: Instituttledere, faglærere og studieleder. 7.3 Tilbud til studenter som ønsker å delta i studentveiledet kollokviegruppe. Oppstart: Våren 2011. Ansvarlig: Instituttledere og studieleder. 7.4 Fortsette nåværende system med faste samtaler for alle studenter med kontaktlærer og gjennomgang av karakternivå og studiepoengproduksjon midtveis i studiet. Gjennomføres i januar hvert studieår. Ansvarlig: Studieleder og studieveileder/kontaktlærere. 7.5 Gi mulighet for å søke om utenlandspraksis for studenter med faglig gode resultater. Startet 2006. Ansvarlig: Praksisadministrasjon og studieleder. B. Anbefalinger i Institusjonsrapporten: Utfordringene ved førskolelærerutdanningen ved HiT knyttes til tre forhold: Forskning, organisering i flercampusmodell og forholdet mellom teori og praksis. På denne bakgrunnen blir det anbefalt at HiT ser på følgende punkter: 8. Vurder om ressurstildelingen til utdanningen står i forhold til det omfattende tilbudet av førskolelærerutdanninger Undervisningsressursen til førskolelærerutdanningen skal opp på det nasjonale nivået heltidsekvivalenter pr. lærerårsverk: 22,3. Nå er tallet 29,6 ved FLU. 8.1 Tilsette flere faglærere på studiet, jf. tiltak 2.3. 8.2 Fordele større del av ressursene (stillingshjemler og stipendiatstillinger) til førskolelærerutdanningen. Ansvarlig: Styret, institusjonsledelsen og dekan. 8.3 Vurdere tiltak for eventuelt endret bruk av ressurser i forhold til flercampusmodellen. Eventuell oppstart: Våren 2011. Ansvarlig: Instituttledere og studieleder. 9

9. Gi førskolelærerutdanningen større handlingsrom, blant annet ved å gi de faglig tilsatte bedre forskningsmuligheter og rom for faglig samarbeid og diskusjon Bedre arbeidsforhold knyttet til forskning. Styrke samarbeidet på det enkelte studiested med faste trinnmøter og studiestedsmøter. Heve FoU aktiviteten ved utdanningen. Øke mengde forskningspublikasjoner knyttet til barnehagefeltet og førskolelærerutdanningen. Etablere bedre møteplasser som legger til rette for faglig samarbeid og diskusjoner. Bruke nettmuligheter i faglig samarbeid. 9.1 Øremerke forskningsressurser og midler rettet mot barnehagefeltet og utdanningen. Oppstart: Mars 2011. Ansvarlig: Instituttledere. 9.2 Instituttlederne skal legge til rette for flere FoU-prosjekter for faglærere ved førskolelærerutdanningen, jf. tiltak 3.1. Ansvarlig: Instituttledere. 9.3 FoU-prosjekter rettet mot barnehagefeltet vil bli prioritert ved avdelingen ved intern ressurstildelingen i mars 2011. Ansvarlig: Instituttledere, dekan og lokalt FoU-utvalg. 9.4 Legge arbeidsforholdene til rette for FoU-virksomhet og gi tilgang til relevant opplæring og veiledning. 9.5 Vurdere profesjonsrettet FoU-veiledning for førskolelærerutdanningen. Oppstart: 2011. Avsluttes: Utgangen av 2011. Ansvarlig: Dekan. 9.6 Inngå forpliktende avtaler med praksisbarnehagene om FoU-samarbeid, jf. tiltak 3.5. Ansvarlig: Praksisadministrasjonen. 9.7 Etablere grupperom med nefsistilgang i Porsgrunn og Drammen. Avsluttes: Høsten 2011. Ansvarlig: Driftsjef, IT ansvarlig og dekan. 10

9.8 Utbygging på studiestedet Papirbredden, Drammen. Ferdigstilles: Desember 2011. Ansvarlig: Høgskoledirektør og driftssjef. 9.9 Samlokalisering av kontorer for faglærere i førskolelærerutdanningen på Notodden. Ferdigstilles: Høsten 2011. Ansvarlig: Personalrådgiver, instituttledere og studieleder. 9.10 Leie av kontor og undervisningsrom i Porsgrunn. Høst 2011. Ansvarlig: Høgskoledirektør og driftssjef. 9.11 Etablering av abeidsgruppe: Kompetanseutvikling forskning i barnehagefeltet og førskolelærerutdanningen, jf. tiltak 2.4. Oppstart: Desember 2010. Ansvarlig: Studieleder og koordineringsgruppen. 9.12 Etablering av arbeidsgruppe: Flercampusmodellen samarbeid, samhandling og sammenheng, jf. tiltak 1.8. Oppstart: Desember 2010. Ansvarlig: Studieleder og koordineringsgruppen. 10. Sørge for at førstestillingskompetansen blant de faglig tilsatte i førskolelærerutdanningen oppfyller kravet til en bachelorutdanning Minimum 20 % tilsatte med førstestillingskompetanse. 10.1 Oppdatert oversikt over førstestillingskompetanse på førskolelærerutdanningen, jf. tiltak 2.1. Ansvarlig: Instituttledere og personalrådgiver. 10.2 Tilrettelegge for førstelektorløp for ansatte, jf. tiltak 2.2. Oppstart. Våren 2011. Ansvarlig: Dekan og instituttlederne. 10.3 Førstestillingskompetanse eller tilretteleggelse for førstelektorløp ved nyansettelse, jf. tiltak 2.3. 10.4 Etablering av arbeidsgruppe: Kompetanseutvikling forskning i barnehagefeltet og førskolelærerutdanningen, jf. tiltak 2.4. Oppstart: Desember 2010. Ansvarlig: Studieleder og koordineringsgruppen. 11

11. Ivaretar samhandlingen med praksisfeltet, blant annet for å styrke utdanningens profesjonsinnretning Styrke utdanningens profesjonsinnretning i samarbeid med praksisfeltet. 11.1 Faglærerne har fått øremerket ressurser til oppfølging av studenter i praksis, jf. tiltak 4.1. Oppstart: August 2010. Ansvarlig: Instituttledere. 11.2 FoU-prosjekter rettet mot barnehagefeltet vil bli prioritert ved ressurstildelingen i mars 2011, jf. tiltak 3.2. Ansvarlig: Instituttledere, dekan og lokalt FoU-utvalg. 11.3 Legge arbeidsforholdene til rette for FoU-virksomhet og gi tilgang til relevant opplæring og veiledning, jf. tiltak 3.3. 11.4 Vurdere profesjonsrettet FoU-veiledning for førskolelærerutdanningen, jf. tiltak 3.4. Oppstart: 2011. Avsluttes: Utgangen av 2011. Ansvarlig: Dekan. 11.5 Inngå forpliktende avtaler med praksisbarnehagene om FoU-samarbeid, jf. tiltak 3.5. Ansvarlig: Praksisadministrasjon. 11.6 Revidere og rullere Plan for samarbeid mellom utdanningen og praksisbarnehagene. Oppstart: Juni 2011. Ansvarlig: Praksisadministrasjonen og studieleder. 11.7 Bruk av Praksisfortellinger innhentet av studenter og faglærer i alle fag. Ansvarlig: Instituttlederne og studieleder. 11.8 Etablering av arbeidsgruppe: Kompetanseutvikling forskning i barnehagefeltet og førskolelærerutdanningen, jf. tiltak 2.4. Oppstart: Desember 2010. Ansvarlig: Studieleder og koordineringsgruppen. 11.9 Opprettholde arbeidet med Likeverdig Samarbeid mellom høgskolen og praksisfeltet, jf. tiltak 4.2. Ansvarlig: Instituttledere, praksisadministrasjon og studieleder. 12

13 11.10 Styrke faglig/administrativ samhandling mellom praksiskontoret og praksisveiledere, jf. tiltak 4.3. Ansvarlig: Dekan, administrasjonssjef, instituttleder (IP). 11.11 Revitalisere barnehagestyrerrepresentantenes (to representanter fra hver region) tilstedeværelse på studieveimøter, planlegging og evalueringsdager, jf. tiltak 4.4. Oppstart: Våren 2011. Ansvarlig: Studieleder og praksisadministrasjon. 11.12 Innføre praksisstipend knyttet til FOU- ressurser. 11.13 Etablering av arbeidsgruppe Teori og praksis - profesjon og yrkesperspektiv i utdanningen, jf. tiltak 4.5. Oppstart: Desember 2010 med representanter fra praksisregionene (Notodden, Porsgrunn og Drammen). Ansvarlig: Studieleder og koordineringsgruppen. Planer og strategier for samarbeid med andre institusjoner HiT inngår i region Sør-Vest når det gjelder grunnskolelærerutdanning, og samarbeider der med Universitetet i Agder og Universitetet i Stavanger. Det har vært et innledende møte med disse institusjonene om samarbeid også innen førskolelærerutdanning. På grunn av store geografiske avstander er det ikke naturlig med omfattende samarbeid på bachelornivå i denne regionen, men det vil være nyttig å ha en faglig dialog knyttet til førskolelærerutdanningen. Det er aktuelt med samarbeid innen masterutdanning og doktorgrad for førskolelærerstudenter. Innen påbyggingsstudiet Barnehagepedagogikk er det innledet et samarbeid med disse institusjonene sammen med andre samarbeidspartnere. HiT har i en årrekke vært en del av Nettverk Østlandet, der HiO, HiVe, HiØf, HiHe og HiT inngår. Studielederne for førskolelærerutdanning ved disse institusjonene har jevnlige møter om ulike temaer innen førskolelærerutdanning. Dette samarbeidet har vært til nytte for alle parter og HiT ønsker at dette skal fortsette. Innen området Veiledning av nyutdannede lærere inngår HiT i samme region som HiØf, HiVe og HiBu og samarbeider med disse på dette feltet. Samarbeidet har vist seg fruktbart og nyttig for partene, og må fortsette. Dette gjelder også utvikling av mastergradsutdanning og forskningssamarbeid på området. HiT har også et forskningssamarbeid med HiVo på barnehagefeltet. Lignende samarbeidstiltak vil være aktuelle fra sak til sak innen ulike områder knyttet til førskolelærerutdanningen. HiT har internasjonalt samarbeid på praksisfeltet med universiteter, høgskoler og barnehager i India (Panchgani), Kina (Hubei) og Kenya (Kisumu). Utenlandspraksis har vært en vellykket del av studiet for de studentene som har fått mulighet til å delta. HiT vil derfor fortsette og

videreutvikle slikt internasjonalt samarbeid om praksis. Det er også aktuelt å ha innreisende studenter fra disse samarbeidspartnerne, og utvide samarbeidet til forskning og utviklingsarbeid. Tidligere har nordisk samarbeid vært omfattende, og det er aktuelt å aktivere og styrke nordisk samarbeid innen førskolelærerutdanning. 14