Å bedre språkforståelsen til barnehagebarn med dårlige språkferdigheter: Er det mulig?
|
|
- Thorstein Dahle
- 6 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Å bedre språkforståelsen til barnehagebarn med dårlige språkferdigheter: Er det mulig? Arne Lervåg Universitetet i Oslo Nordisk Dysleksikonferanse 2017
2 The ability to comprehend and use language effectively for communication is a fundamental part of child development. Language skills are important in and of themselves, and they also create the foundation for later educational success and for the ability to participate in society and work life. (Foorman, Koon, Petscher, Mitchell, & Truckenmiller, 2015; Fuchs, Fuchs, Compton, Hamlett, & Wang, 2015; Heckman, 2000)
3 The ability to read text with understanding is one of the core aims of primary school education and adequate reading comprehension skills are essential for educational success and adult wellbeing.
4 Tunmer & Gough, 1986 Simple view of reading
5 Longitudinal Study 1 Pathways to Reading Comprehension: A Longitudinal Study from 4 to 9 Years of Age Hanne Næss Hjetland 1 Arne Lervåg 1 Solveig-Alma Halaas Lyster 1 Bente Eriksen Hagtvet 1 Charles Hulme 2 Monica Melby-Lervåg 1 Submitted for publication
6 Pathways to Reading Comprehension 219 children Assessment scheme 4 Years 5 Years 6 Years 7 Years 8 Years 9 Years
7 Forskningsspørsmål: Hvilke veier fører til leseforståelse?
8 Initial Status Reading comprehension Growth Reading comprehension NARA Grade 2 NARA Grade 3 NARA Grade 4
9 BPVS Grammatic Closure Language 4 years Sentence Repitition Initial Status Reading comprehension Growth Reading comprehension NARA Grade 2 NARA Grade 3 NARA Grade 4
10 Language 4 years Language 7 years (grade 2) Initial Status Reading comprehension Growth Reading comprehension NARA Grade 2 NARA Grade 3 NARA Grade 4
11 Language 4 years Language 7 years (grade 2) Code Skills 5 years Initial Status Reading comprehension Growth Reading comprehension RAN 5 years NARA Grade 2 NARA Grade 3 NARA Grade 4
12 Language 4 years Language 7 years (grade 2) Code Skills 5 years Decoding 6 years (grade 1) Decoding 7 years (grade 2) Initial Status Reading comprehension Growth Reading comprehension RAN 5 years NARA Grade 2 NARA Grade 3 NARA Grade 4
13 Language 4 years.848** Language 7 years (grade 2).281* -.362**.478**.771**.471** Curvilinear Language 7 years.600**.059**.626**.549**.707** -.376** Code Skills 5 years RAN 5 years.676**.539** -.174** Decoding 6 years (grade 1) Decoding 7 years (grade 2) Curvilinear Decoding 7 years.626** -.125** 1.01 Initial Status Reading comprehension 1 1 1* 0 Growth Reading comprehension 2.869** NARA Grade 2 NARA Grade 3 NARA Grade 4.303**.253**.181**
14 Language 4 years.848** Language 7 years (grade 2).281* -.362**.478**.771**.471** Curvilinear Language 7 years.600**.059**.626**.549**.707** -.376** Code Skills 5 years RAN 5 years.676**.539** -.174** Decoding 6 years (grade 1) Decoding 7 years (grade 2) Curvilinear Decoding 7 years.626** -.125** 1.01 Initial Status Reading comprehension 1 1 1* 0 Growth Reading comprehension 2.869** Indirect effects from Language at Age 4: Initial status Path through Language 7 Years:.608 NARA Grade 2 NARA Grade 3.303**.253** NARA Grade 4.181**
15 Language 4 years.848** Language 7 years (grade 2).281* -.362**.478**.771**.471** Curvilinear Language 7 years.600**.059**.626**.549**.707** -.376** Code Skills 5 years RAN 5 years.676**.539** -.174** Decoding 6 years (grade 1) Decoding 7 years (grade 2) Curvilinear Decoding 7 years.626** -.125** 1.01 Initial Status Reading comprehension 1 1 1* 0 Growth Reading comprehension 2.869** Indirect effects from Language at Age 4: Initial Growth status Path through Language 7 Years: NARA Grade 2 NARA Grade 3.303**.253** NARA Grade 4.181**
16 Language 4 years.848** Language 7 years (grade 2).281* -.362**.478**.771**.471** Curvilinear Language 7 years.600**.059**.626**.549**.707** -.376** Code Skills 5 years RAN 5 years.676**.539** -.174** Decoding 6 years (grade 1) Decoding 7 years (grade 2) Curvilinear Decoding 7 years.626** -.125** 1.01 Initial Status Reading comprehension 1 1 1* 0 Growth Reading comprehension 2.869** Indirect effects from Language at Age 4: Initial Growth status Path through Language 7 Years: Path through Decoding 5-7 Years:.089 Path rhrough RAN 5 Years and Decoding 7 Years:.010 Total indirect effects: NARA Grade 2 NARA Grade 3.303**.253** NARA Grade 4.181**
17 Reading Comprehension - Initial status The curvelinear effect of decoding skills on reading comprehension Low Word Decoding High Word Decoding
18 Reading Comprehension - Initial Status The curvelinear effect of linguistic comprehension on reading comprehension Low Listening Comprehension High Listening Comprehension
19
20 Take-home message Two pathways from early language to reading comprehension were confirmed. One through code-related skills (phonological awareness, letter knowledge and RAN). One through later language comprehension. The pathway through language comprehension was the dominant one!
21 Longitudinal Study 2 The foundations of literacy development in children at family risk of dyslexia Charles Hulme Hannah M. Nash Debbie Gooch Arne Lervåg Margaret J. Snowling Psychological Science 2015
22 Literacy development in children at family risk of dyslexia 245 children (76 typical developing; 169 at-risk) Assessment scheme 3.5 years 4.5 years 5.5 years 9 years
23
24 Research questions: 1. Identifisere i hvilken grad tidlige tale- og språkferdigheter kan predikere pre-litterære ferdigheter (fonologiske ferdigheter, bokstavkunnskaper og RAN) og igjennom dem påvirke senere lese- og skriveferdigheter. 2. Er prediksjonsmønsteret til barn med risiko for å utvikle lese- og skrivevansker forskjellig fra predikasjonsmønsteret til normalt utviklende barn?
25 Hayiou-Thomas et al., (2006) brukte resultater fra en tvillingstudie til å argumentere for to separate språkfaktorer: en generell factor som reflekterte syntax og semantikk og en artikulasjonsfaktor som reflekterte fonologiske ferdigheter (artikulasjon og nonord repitisjon).
26 Time 1 Age 3½ NWD Repetition Word Repetition Speech Articulation Sentence Repetition Vocabulary Language Sentence Structure Basic Constructs
27 Time 1 Age 3½ Time 2 Age 4½ RAN Speech GPC Language Phoneme Awareness
28 Time 1 Time 2 Time 3 Time 5 Age 3½ Age 4½ Age 5½ Age 8 RAN Speech GPC Word-Level Literacy Language Reading Comprehension Phoneme Awareness
29 Time 1 Time 2 Time 3 Time 5 Age 3½ Age 4½ Age 5½ Age 8 RAN Speech.38 (.38).45 (.24).49 (.27) GPC.36 (.36).36 (.36).32 (.29) Word-Level Literacy.18 (.18) Language.47 (.26) Reading Comprehension.70 (.43).72 (.72) Phoneme Awareness χ²(247) = ; p =.033 RMSEA = [90 % CI ] CFI =.98; TLI.98 N=260
30 Time 1 Time 2 Time 3 Time 5 Age 3½ Age 4½ Age 5½ Age 8 RAN Speech.38 (.38).45 (.24).49 (.27) GPC.36 (.36).36 (.36).32 (.29) Word-Level Literacy.18 (.18) Language.47 (.26) Reading Comprehension.70 (.43).72 (.72) Phoneme Awareness χ²(247) = ; p =.033 RMSEA = [90 % CI ] CFI =.98; TLI.98 N=260
31 Time 1 Time 2 Time 3 Time 5 Age 3½ Age 4½ Age 5½ Age 8 RAN Speech.38 (.38).45 (.24).49 (.27) GPC.36 (.36).36 (.36).32 (.29) Word-Level Literacy.18 (.18) Language.47 (.26) Reading Comprehension.70 (.43).72 (.72) Phoneme Awareness Indirect effects: Language->Time2->Word-Level Literacy: χ²(247) = ; p =.033 RMSEA = [90 % CI ] CFI =.98; TLI.98 N=260 At-risk, β =.45, p =.000 Control, β =.25, p =.000
32 Take-home message Også her fant vi to veier fra språkforståelse til leseforståelse. En gjennom koderelaterte ferdigheter (fonologisk bevissthet, bokstavkunnskap og RAN). En direkte fra språkforståelse ved 3,5 år til leseforståelse ved 9 år. Det var ingen forskjell mellom prediksjonsmønsterene til barn med risiko for å utvikle lese- og skrivevansker og normalt utviklende barn.
33 Differences between First and Second Language Learners: A meta-analysis
34
35 Differences between first and second language learners First language learners has moderately better reading comprehension than second language learners d = 0.62, 95% CI [0.71, 0.52], z(56) 12.43, p <.01.
36 Linguistic comprehension: Differences between first and second language learners Fist language learners have much better linguistic comprehension on the second language than second language learners d = 1.12, 95% CI [1.24, 1.00], z(123) 18.12, p < 01.
37 Decoding: Differences between L1 and L2 learners A small difference in decoding, d = 0.12, 95% CI[0.22, 0.02], z(78) 2.40, p.02.
38 Growth in reading comprehension 2-6nd grade for children with Norwegian and Urdu as mother tongue
39 Growth in vocabulary for Norwegian and urdu as mother tongue
40 Growth in decoding skills for Norwegian and urdu as mother tongue
41 Randomiserte treningsstudier
42
43
44
45 RCT 1 Improving the General Language Skills of Second-Language Learners in Kindergarten: A Randomized Controlled Trial Rogde, Melby-Lervåg & Lervåg Journal of Research on Educational Effectiveness (2016)
46
47 Finner vi umiddelbare og langtidseffekter på? Trente begreper Språkferdigheter som ikke er direkte trent på?
48 Kan vi se på språk som et enhetlig begrep? hvis ja har intervensjonen effekt på globale språkferdigheter??
49 hvis ikke har intervensjonene effekt på spesifikke språklige komponenter som ekspressivt og reseptivt språk??
50
51 Language training Training group 18 weeks of training during the last term in kindergarten 3 times per week = a total of 54 sessions (approximate 100 minutes per week) Control group Business as usual with ordinary kindergarten program
52 Språkstimulering Uke1 Økt 1 Økt 2 Økt 3 Tema: Reising Gruppe økt (30-40 min) Individuell økt (10-15 min) Gruppe økt (30-40 min) Komponenter: Dialogisk lesing Narrative ferdigheter Bruk av ekspressivt språk Lytte aktiviteter Begrepsinstruksjon Ukas ord (Tier2)
53 Dialogisk høytlesing Dialogisk høytlesing er et tiltak som opprinnelig ble utviklet for å fremme språkutvikling og språkforståelse hos yngre barn. Målet med Dialogisk høytlesing er å gjøre barna til aktive deltagere i boklesingen, og ikke passive tilskuere som sitter og lytter til hva den vksne forteller. Dette målet når man ved at den voksne stiller spørsmål til barna under boklesingen og utdyper barnets respons på spørsmålene og generelt mens man leser.
54 Økt 10 Del 1: Introduksjon til opplegget Type økt: Gruppeøkt Begreper: Trene, balanse, retning Materiell: hånddukke (frosken) hvem, hva, hvor og når kortene Boka Se og Si, bilde «sommersøndag» Varighet: min Si: I dag skal vi snakke om noen nye ord. Ordene er trene, balanse og retning. Vet noen hva trene betyr? La barna svare og hjelp de dersom de ikke vet. Forklar at det betyr å øve på noe. Vi gjør det når vi har lyst til å bli bedre i noe. Vi kan si: jeg har lyst til å bli bedre til å sykle, derfor må jeg trene. Kan dere huske noen ganger dere har trent på noe? Vet dere hva balanse betyr? Vi kan si det hvis vi greier å stå på ett bein (vis). Når vi klarer det, holder vi balansen. Vi er i likevekt slik at vi ikke faller selv om vi bare står på ett bein. Vil dere prøve det? (det er lov å støtte seg til noe hvis vanskelig) Ros barna og si: nå holder vi balansen alle sammen. Kan dere komme på noen andre ganger vi må prøve å holde balansen? (f.eks. når vi sykler, når vi går på noe smalt som en planke el.l., når vi står på ski) Vet dere hva retning betyr? Retning er hvilken vei noe går, for eksempel en bil som kjører rett fram. Eller en rakett som går oppover. Eller når dere sklir på en sklie, da er retningen nedover. Del 2: Lese en historie Les: Det var en gang en gutt som var på sykkeltur i skogen. Han så et tre som hadde veltet og tenkte at han ville balansere på trestammen som lå bortover bakken. Han la fra seg sykkelen og klatret opp på trestammen (den var ganske stor). Så begynte han å gå forsiktig bortover. En mann gikk forbi på stien. Han ropte til gutten: «Trener du?» Da skvatt gutten og mistet balansen. Han datt ned på bakken, men slo seg heldigvis ikke så mye. Jeg vil prøve igjen, tenkte han og klatret opp på nytt. Denne gangen kom han helt bort til andre siden. Der snudde han seg forsiktig rundt og begynte å gå i motsatt retning. Han gikk sånn frem og tilbake en liten stund. Dette var lett, tenkte han fornøyd. Plutselig fikk han øye på noen blomster like bortenfor. Jeg vil plukke blomster og ta med hjem til mamma, tenkte han. Gutten hoppet ned og løp bort til blomstene. Da han hadde plukket en stor bukket, stakk han blomstene helt opp til nesa og snuste kraftig. Mmmm, de lukter godt! Tenkte han. Plutselig kjente han et stikk på nesetippen og det gjorde forferdelig vondt! Han hørte en summende lyd og så noe lite som fløy vekk. Hva var det? Bruk hvem, hva, hvor og når kortene. Spør barna: hvem handlet denne historien om? Hvor skjedde det? Når? (var det kanskje vår eller sommer fordi det var blomster i skogen?) Hva skjedde i historien? Si: Hvorfor fikk gutten vondt i nesa? Hva var det som lagde den summende lyden? Hvis barna ikke forstår, fortell at du tror det var en bie som stakk han. Snakk om at bier liker blomster. Prat også om hva dere tror skjer videre. Løper han hjem? Gråter han? Del 3: Leke «frosken sier» (hånddukken frosken) Den voksne starter og bruker begrepene balansere, trene og retning. Si: Frosken sier: balanser på ett bein. Når barna har gjort dette, si: Frosken sier: tren på å hoppe opp og ned. Si: Frosken sier, gå sakte mot den veggen (pek på en av veggene i rommet). Når alle gjør dette, si: Bytt retning. Hvis noen stopper eller snur seg, minn dem på regelen om kun å gjøre det når du sier «frosken sier» først. Hold på en liten stund. La så hvert barn få ha frosken og gi kommandoer. Hjelp hvis det er vanskelig. Hold på til alle barna har fått prøve litt hver. Del 4: Boka Se og Si, bilde «sommersøndag». Lag «jeg ser» setninger Del 5: Oppsummering og avslutning: Spør barna om de kan huske hva de har gjort denne økten, for eksempel: Si: Vi snakket om noen ord, husker dere noen av ordene vi pratet om? Vi leste en historie. Er det noen som husker hvem den handlet om? Hva skjedde i historien? Vi lekte en lek. Hvem kan huske hva den handlet om? En flink lytter: Hver gang vi er sammen, skal frosken lete etter en flink lytter. Han vil velge en av dere som har lyttet fint, og sette navnekortet opp på tavlen her (vis tavlen). Ta frem frosken og si: I dag synes frosken at har vært en god lytter. går frem, og henger tegningen/bildet av seg selv på tavlen for en flink lytter. Takk for i dag.
55 Eksempel på språkaktivitet: Like ord med ulik betydning
56 3
57 Sammensatte ord
58 Sammensatte ord
59 Results Distal Measures Language Receptive Vocabulary Receptive Grammar Expressive Vocabulary Expressive Grammar Narrative Retelling
60 Results Distal Measures Linguistic Comprehension Receptive Vocabulary Receptive Grammar Expressive Vocabulary Expressive Grammar Narrative Retelling VS Receptive Language Expressive Language Receptive Vocabulary Receptive Grammar Expressive Vocabulary Expressive Grammar Narrative Retelling
61 Results Distal Measures Receptive Language Expressive Language Receptive Vocabulary Receptive Grammar Expressive Vocabulary Expressive Grammar Narrative Retelling
62 Results Distal Measures Expressive Language Expressive Vocabulary Expressive Grammar Narrative Retelling Training?? Expressive Language Post-test 2 Expressive Language Pre-test Expressive Language Post-test 1 Expressive Vocabulary Expressive Grammar Narrative Retelling Expressive Vocabulary Expressive Grammar Narrative Retelling
63 Results Distal Measures Expressive Language Expressive Vocabulary Expressive Grammar Narrative Retelling Training Expressive Language Post-test 2 Expressive Language Pre-test Expressive Language Post-test 1 Expressive Vocabulary Expressive Grammar Narrative Retelling Expressive Vocabulary Expressive Grammar Narrative Retelling
64 1 Results Distal Measures Expressive Language Results Distal Measures Expressive Language 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 Posttest 1 (May-June Preschool) Posttest 2 (January Grade 1)
65 Results Distal Measures Receptive Language Receptive Vocabulary Receptive Grammar Training?? Receptive Language Post-test 2 Receptive Language Pre-test Receptive Language Post-test 1 Receptive Vocabulary Receptive Grammar Receptive Vocabulary Receptive Grammar
66 Results Distal Measures Receptive Language Receptive Vocabulary Receptive Grammar Training.093 Receptive Language Post-test Receptive Language Pre-test.99 Receptive Language Post-test 1 Receptive Vocabulary Receptive Grammar Receptive Vocabulary Receptive Grammar
67 1 Results Distal Measures Receptive Language Results Distal Measures Receptive Language 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 Posttest 1 (May-June Preschool) Posttest 2 (January Grade 1)
68 Take-home message Vi fikk både korttids og langtidseffekter på trente ord. Vi fikk overføringseffekter ekspressive, men ikke reseptive språkferdigheter. Effektene på de ekspressive språkferdighetene var sterkere rett etter treningen enn 7 måneder senere I skolen.
69 RCT 2 Improving Language Comprehension in Preschool Children with Language Difficulties: A Cluster Randomized Trial Hagen, Melby-Lervåg & Lervåg Journal of Child Psychology and Psychiatry (In press)
70
71 Screening = 860 Children N = 289 Classrooms= weeks intervention Classrooms = 75 Children = 157 Posttest 1 End of Preschool Business as usual Controll Classrooms = 75 Children = 144 Posttest 1 End of Preschool Posttest 2 Middle of Grade 1 Posttest 2 Middle of Grade 1
72 Summer holiday Christmas holiday Pretest 4 weeks with intervention 6 weeks with intervention 7 weeks with intervention 7 weeks with intervention 6 weeks with intervention Posttest 1 End of Preschool 7 months Posttest 2 January First Grade
73 Intervensjon Lik den forrige studien, men -mindre fokus på bøker og mer fokus på egenproduserte tekster. -Nivået ble justert til å passe 4-åringer med språkvansker.
74 Results:
75 Results Trained Words
76 Results Trained Words Training Trained Words Post-test 1 Trained Words Post-test 2
77 Results Trained Words Training Prosjektord Post-test 1 Prosjektord Pre-test 1 Prosjektord Post-test 2
78 Results Trained Words 1 Training Effects 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 Posttest 1 (May-June Preschool) Posttest 2 (January Grade 1)
79 Results Intermediate Measures
80 Results intermediate language skills containing trained words Language with Trained Words Listening Comprehension Morpheme Generation
81 Results intermediate language skills containing trained words Training Language with Trained Words Post-test 1 Language with Trained Words Post-test 2
82 Results intermediate language skills containing trained words Training Language with Trained Words Post-test 1 Language with Trained Words Pre-test 1 Language with Trained Words Post-test 2
83 Results intermediate language skills containing trained words 1 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 Training Effects 0 Posttest 1 (May-June Preschool) Posttest 2 (January Grade 1)
84 Results Distal Measures
85 Results distal language skills Language Listening Comprehension Vocabulary WISC Vocabulary BPVS Morpheme Generation Syntax TROG Narrative Bus Story
86 Results distal language skills 1 Training Effects 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 Posttest 1 (May-June Preschool) Posttest 2 (January Grade 1)
87 Results Summary 0,9 Training Effects 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 Define Project Words Intermediate Language Measures Distal Language Measures Posttest 1 (May-June Preschool) Posttest 2 (January Grade 1)
88 Results Per protocol analysis: The children that completed 2/3 of the sessions. 1 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 All the children in the intervention group Distal Measures The children who participated on at least 2/3 of the triails Posttest 1 (May-June Preschool) Posttest 2 (January Grade 1)
89 Varierte effektene av intervensjonen i forhold til hvor gode språkferdighetene var I begynnelsen av studien?
90 Varierte effektene av intervensjonen i forhold til hvor gode språkferdighetene var I begynnelsen av studien? Nei interaksjonsstudier viste at dette ikke var tilfelle!
91 Take-home message Er det mulig å forbedre språkforståelsen til barn med svake språkferdigheter I førskolen/barnehagen?
92 Take-home message Er det mulig å forbedre språkforståelsen til barn med svake språkferdigheter I førskolen/barnehagen? Ja
93 Takk for oppmerksomheten!
Språkstimulering i barnehagen Asker og Bærum. Åste Mjelve Hagen, Monica Melby-Lervåg & Arne Lervåg Bærum_2017
Språkstimulering i barnehagen Asker og Bærum Åste Mjelve Hagen, Monica Melby-Lervåg & Arne Lervåg Bærum_2017 Språkforståelse Ordavkoding Leseforståelse Tunmer & Gough, 1986 Simple view of reading - Ferdigheter
DetaljerBarn som trenger ekstra språklig støtte:
Barn som trenger ekstra språklig støtte: Er det mulig å bedre språkforståelsen til barn svake språkferdigheter? Arne Lervåg Universitetet i Oslo Rammeplankonferansen 2017 Å forstå språk og å bruke språket
DetaljerSpråkvansker og tiltak som virker:
Språkvansker og tiltak som virker: Er det mulig å bedre språkforståelsen til barn svake språkferdigheter? Arne Lervåg Universitetet i Oslo Tiltakskonferansen 2018 Å forstå språk og å bruke språket til
DetaljerSpråk,'leseforståelse'og' matematikk:'hvordan'kan' det'stimuleres'og'hva'er' effekten. Monica'Melby=Lervåg''
Språk,'leseforståelse'og' matematikk:'hvordan'kan' det'stimuleres'og'hva'er' effekten Monica'Melby=Lervåg'' Data$som$følger$barn$over$tid3 Avgjørende$for$å$få$kunnskap$ om$årsaker$til$vansker$(eller$utviklingsforstyrrelser).$
DetaljerEffekten av tiltak rettet mot språkforståelse hos minoritetsspråklige barn
Effekten av tiltak rettet mot språkforståelse hos minoritetsspråklige barn Monica Melby-Lervåg Statped 24.11.18 5 temaer 1. Leseforståelse hos tospråklige 2. Kognisjon: En tospråklig fordel? 3. Effekt
DetaljerSpråk og lesing hos minoritetsspråklige barn i barnehage og skole
Språk og lesing hos minoritetsspråklige barn i barnehage og skole Jannicke Karlsen Post-doktor Institutt for spesialpedagogikk, UiO Førsteamanuensis, Avdeling for lærerutdanning, HiØ Bakgrunn for studien
DetaljerSpråkutvikling hos minoritetsspråklige
Språkutvikling hos minoritetsspråklige Monica Melby-Lervåg Lillestrøm 23.05.18 Mange med innvandrerbakgrunn har bedre utvikling over generasjoner enn enspråklige barn med samme SES Plan 1. Forskjeller
DetaljerGjør rede for språkproblemer som elever med lesevansker kan ha, og drøft hvordan disse vanskene må tas hensyn til i undervisningen.
Det utdanningsvitenskapelige fakultetet Skriftlig individuell eksamen høst 2010 SPED 3010 Dato: Tirsdag 23. november 2010 Tid: 09.00 15.00 Eksamensoppgaver bokmål Velg en (1) av to (2) oppgaver. Oppgave
DetaljerSpråk4 som grunnlag for å identifisere risiko for språkvansker hos norske fireåringer
Språk4 som grunnlag for å identifisere risiko for språkvansker hos norske fireåringer Statpedkonferansen 2017 22.03.17 Marianne Klem, Statped sørøst avdeling språk/tale «Problems in understanding or producing
DetaljerEffekten av språkstimulering i førskolelader på senere leseforståelse: Hva kan forskning fortelle oss?
Effekten av språkstimulering i førskolelader på senere leseforståelse: Hva kan forskning fortelle oss? Monica Melby -Lervåg, ph.d., postdoktor ved Institutt for spesialpedagogikk ved Universitetet i Oslo.
DetaljerBarn med svake matematiske ferdigheter i barnehagealder resultater fra Stavangerprosjektet
Barn med svake matematiske ferdigheter i barnehagealder resultater fra Stavangerprosjektet Elin Reikerås Førsteamanuensis Lesesenteret, Universitetet i Stavanger et samarbeidsprosjekt mellom Stavanger
DetaljerPassasjerer med psykiske lidelser Hvem kan fly? Grunnprinsipper ved behandling av flyfobi
Passasjerer med psykiske lidelser Hvem kan fly? Grunnprinsipper ved behandling av flyfobi Øivind Ekeberg 5.september 2008 Akuttmedisinsk avdeling, Ullevål universitetssykehus Avdeling for atferdsfag, Universitetet
DetaljerJA N S T U R E S KO U E N P R O F E S S O R, D R. M E D.
VR OG ARMTRENING ETTER HJERNESLAG JA N S T U R E S KO U E N P R O F E S S O R, D R. M E D. Dokumentasjon av VR trening av arm etter hjerneslag Foreligger fortsatt få randomiserte kontrollerte intervensjonsstudier
DetaljerMAMMA MØ HUSKER. Sett opp tilhørende bilde på flanellograf tavlen når du leser et understreket ord.
MAMMA MØ HUSKER Bilde 1: Det var en varm sommerdag. Solen skinte, fuglene kvitret og fluene surret. I hagen gikk kuene og beitet. Utenom Mamma Mø. Mamma Mø sneik seg bort og hoppet over gjerdet. Hun tok
DetaljerAnna Krulatz (HiST) Eivind Nessa Torgersen (HiST) Anne Dahl (NTNU)
Multilingualism in Trondheim public schools: Raising teacher awareness in the English as a Foreign Language classroom Anna Krulatz (HiST) Eivind Nessa Torgersen (HiST) Anne Dahl (NTNU) Problemstilling
DetaljerPERIODE 4 SAMMENDRAG AV ØKTENE
LESEHULEN På lesehulen skal vi lese bøker, bli lest for, skrive morsomme tekster og lage tegninger til tekstene vi skriver. Vi skal også ha morsomme språk- og samarbeidsleker. Dette skal være et morsomt
DetaljerEffect of physical activity on learning?
Effect of physical activity on learning? Professor Stephen William Hawking Indirect NOT DIRECT coupling between physical activity and cognitive learning! (Kavale & Mattson, 1983) Effect of physical activity
DetaljerBÆRUM KOMMUNE. Samtaleguide. Til bruk i barnehagens foreldresamtaler, for å kartlegge barnets ferdigheter i morsmål. Språksenter for barnehagene
BÆRUM KOMMUNE Samtaleguide Til bruk i barnehagens foreldresamtaler, for å kartlegge barnets ferdigheter i morsmål Språksenter for barnehagene Bruk av foreldresamtale i kartlegging av barns morsmål Hvordan
Detaljer«Flerspråklighet som ressurs i engelskundervisningen» - forskningsperspektiver og didaktiske grep. Christian Carlsen, USN
«Flerspråklighet som ressurs i engelskundervisningen» - forskningsperspektiver og didaktiske grep. Christian Carlsen, USN KfK2 English 5-10 Background L06: en del av engelskfaget "dreier seg om hva det
DetaljerGuidance. CBEST, CSET, Middle Level Credential
Guidance CBEST, CSET, Middle Level Credential Liberal Studies for Teachers, 2009 CBEST California Basic Educational Skills Test Measures basic educational skills needed for teachers Reading Writing Math
DetaljerUkebrevet FELLES. Montessoridrypp uke 10:
Ukebrevet Uke 10 (5/3-11/3) FELLES Montessoridrypp uke 10: Assistants to Infancy (0-3) Working with the youngest children requires patience and a deep understanding of the path of human development. Assistants
DetaljerSkriftlig individuell eksamen høst 2016 utsatt eksamen
Skriftlig individuell eksamen høst 2016 utsatt eksamen SPED3100 Dato: 04.01.2017 Kartleggings- og intervensjonsmateriell/metoder som spesialpedagoger benytter, bør være forskningsbaserte. Velg en (1) av
DetaljerEksamensoppgave i PED3542 Lese- og skrivevansker
Eksamensoppgave i PED3542 Lese- og skrivevansker Faglig kontakt under eksamen: Elin Moen Tlf.: 91947 / 481 52 437 Eksamensdato: 30.5.2013 Eksamenstid (fra-til): 09:00 15:00 Hjelpemiddelkode/Tillatte hjelpemidler:
DetaljerCONSORT Consolidated Standards of Reporting Trials
CONSORT Consolidated Standards of Reporting Trials Børge Strømgren, 2017 Consolidated Standards of Reporting Trials Randomiserte kontrollerte forsøk (RCT: Randomised Controlled Trials) er gullstandarden
DetaljerAssessing second language skills - a challenge for teachers Case studies from three Norwegian primary schools
Assessing second language skills - a challenge for teachers Case studies from three Norwegian primary schools The Visions Conference 2011 UiO 18 20 May 2011 Kirsten Palm Oslo University College Else Ryen
DetaljerTidlig og riktig innsats i praksis - forskerblikk på tidlig innsats
Tidlig og riktig innsats i praksis - forskerblikk på tidlig innsats Turid Helland Professor em Universitetet i Bergen Turid Helland: Tidlig og riktig innsats 1 Turid Helland: Tidlig og riktig innsats Tidlig
Detaljernye PPT-mal behandlingsretningslinjer
Nasjonal forskningskonferanse Ny satsing innen muskel- og skjelettskader, sykdommer og plager 15-16 november 2012 Kunnskapsesenterets Implementering av behandlingsretningslinjer nye PPT-mal Gro Jamtvedt,
Detaljer«Et liv med dysleksi»
«Et liv med dysleksi» Universell, konferanse 20-21.10.2015 Innlegg av Line Bryntesen Lund, Pedagogisk Psykologisk Rådgiver Hjem er jeg? Tematikk Hva kjennetegner dysleksi? Utdrag teori fra min masteroppgave;
DetaljerIna Slora Opplæringsøkt 1. (Del 1.) Person Situasjon Tid per økt. Tema: kroppen. Se bilde foto? Tegning? beskriv av mannekropp og damekropp.
Ina Slora Opplæringsøkt 1. (Del 1.) Person Situasjon Tid per økt Tema: kroppen Se bilde foto? Tegning? beskriv av mannekropp og damekropp. TA FØRST POST TEST beskriv Etter Post-test: følg ordene på bildet,
DetaljerUtah s Reading First. Jan Dole, Michelle Hosp, John Hosp, Kristin Nelson, Aubree Zelnick UCIRA Conference November 3-4, 2006
Utah s Reading First Jan Dole, Michelle Hosp, John Hosp, Kristin Nelson, Aubree Zelnick UCIRA Conference November 3-4, 2006 Overview Background on Reading First Utah s Reading First Reading First Components
DetaljerTUSEN TAKK! BUTIKKEN MIN! ...alt jeg ber om er.. Maren Finn dette og mer i. ... finn meg på nett! Grafiske lisenser.
TUSEN TAKK! Det at du velger å bruke mitt materiell for å spare tid og ha det kjekt sammen med elevene betyr mye for meg! Min lidenskap er å hjelpe flotte lærere i en travel hverdag, og å motivere elevene
DetaljerEksamensoppgave i PED3542 Lese- og skrivevansker
Institutt for pedagogikk og livslang læring Eksamensoppgave i PED3542 Lese- og skrivevansker Faglig kontakt under eksamen: Anne Lise Sæteren Tlf.: 95903201 Eksamensdato: 24.05.17 Eksamenstid (fra-til):
DetaljerTUSEN TAKK! BUTIKKEN MIN! ...alt jeg ber om er.. Maren Finn dette og mer i. ... finn meg på nett! Grafiske lisenser.
TUSEN TAKK! Det at du velger å bruke mitt materiell for å spare tid og ha det kjekt sammen med elevene betyr mye for meg! Min lidenskap er å hjelpe flotte lærere i en travel hverdag, og å motivere elevene
DetaljerNy kunnskap om flerspråklighet og spesialpedagogikk i barnehage og tidlig grunnskole
Ny kunnskap om flerspråklighet og spesialpedagogikk i barnehage og tidlig grunnskole Et samarbeid mellom Institutt for spesialpedagogikk (ISP) og Statped Program 09.30-10.15 Innledning og introduksjon
DetaljerTUSEN TAKK! BUTIKKEN MIN! ...alt jeg ber om er.. Maren Finn dette og mer i. ... finn meg på nett! Grafiske lisenser.
TUSEN TAKK! Det at du velger å bruke mitt materiell for å spare tid og ha det kjekt sammen med elevene betyr mye for meg! Min lidenskap er å hjelpe flotte lærere i en travel hverdag, og å motivere elevene
DetaljerZippys venner Partnership for Children. Med enerett.
1 Zippys venner Vi greier det sammen I nærheten av Tig og Leelas hjem lå det et gammelt hus med en stor hage. Huset sto tomt, og noen av vinduene var knust. Hagen var gjemt bak en stor steinmur, men tvillingene
DetaljerINSTITUTT FOR SPESIALPEDAGOGIKK Det utdanningsvitenskapelige fakultetet Universitetet i Oslo
Det utdanningsvitenskapelige fakultetet Skriftlig individuell eksamen høst 2014 Bokmål Dato: Onsdag 19. november 2014 Ingen hjelpemidler tillatt Eksamensoppgaver bokmål Velg en (1) av to (2) oppgaver.
DetaljerGod begynneropplæring i lesing
God begynneropplæring i lesing Kjersti Lundetræ og Kristin Sunde 21.03.2018 lesesenteret.no Innspill fra FB Rask bokstavlæring! Klappeleker! Språkleker! Store eller små bokstaver? Lekbasert læring! Skriv
DetaljerForskning på effekter av tiltak for økt kvalitet i barnehage og grunnskole
Forskning på effekter av tiltak for økt kvalitet i barnehage og grunnskole Hilde Rønning 4. Juni 2019 FORSKNING FOR INNOVASJON OG BÆREKRAFT Bakgrunn Meldingen presenterer et skifte i hvordan nasjonale
DetaljerCAMES. Technical. Skills. Overskrift 27pt i to eller flere linjer teksten vokser opad. Brødtekst 22pt skrives her. Andet niveau.
CAMES Overskrift 27pt i to eller flere linjer Technical Skills Leizl Joy Nayahangan, RN, MHCM Leizl.joy.nayahangan@regionh.dk IMPORTANCE Challenges Brødtekst 22pt of patient skrives her care Increasing
DetaljerVERDENSDAGEN FOR PSYKISK HELSE 2018
VERDENSDAGEN FOR PSYKISK HELSE 2018 PEDAGOGISK OPPLEGG BARNEHAGE Årets tema: «Vær raus» Målgruppe: Barnehage (3-6 år) Mål: Å vite hvordan vi kan være snille med hverandre ved å dele, hjelpe andre, si fine
DetaljerEN Skriving for kommunikasjon og tenkning
EN-435 1 Skriving for kommunikasjon og tenkning Oppgaver Oppgavetype Vurdering 1 EN-435 16/12-15 Introduction Flervalg Automatisk poengsum 2 EN-435 16/12-15 Task 1 Skriveoppgave Manuell poengsum 3 EN-435
DetaljerBarn som strever med språk og leseferdigheter: Hvilke tiltak virker?
Artikkel Fagfellevurdert artikkel Barn som strever med språk og leseferdigheter: Hvilke tiltak virker? Det siste tiåret har det vært gjennomført en rekke studier av hvordan man kan fremme leseforståelse
DetaljerCooperative Learning in the Flipped Classroom: A Randomised Experiment
Cooperative Learning in the Flipped Classroom: A Randomised Experiment Førsteamanuensis Njål Foldnes BI Norwegian Business School 30. september 2014 It s a thing you do in the context of an overarching
DetaljerKartlegging hva sier forskningen?
Kartlegging hva sier forskningen? Konferansen «Fremtidens spesialundervisning» Gardermoen 5.februar 2019 Anne Arnesen Institutt for spesialpedagogikk, UiO anne.arnesen@isp.uio.no Kartlegging... Hvorfor?
DetaljerMinoritetsspråklige elever i første klasse - hva må til for å komme på sporet av lesing og skriving? Åse Kari H. Wagner og Per Henning Uppstad
Minoritetsspråklige elever i første klasse - hva må til for å komme på sporet av lesing og skriving? Åse Kari H. Wagner og Per Henning Uppstad Research group Innledning På sporet- prosjektet Mål: Hvordan
DetaljerKartleggingsskjema / Survey
Kartleggingsskjema / Survey 1. Informasjon om opphold i Norge / Information on resident permit in Norway Hvilken oppholdstillatelse har du i Norge? / What residence permit do you have in Norway? YES No
DetaljerNorsk logopedlags vinterkonferanse 9.mars Anne Arnesen
Begynnende lesevansker og leseutvikling i 2.-5. trinn: Tidlig identifisering og oppfølging ved bruk av kartleggingsinstrumentet Oral Reading Fluency (ORF) Norsk logopedlags vinterkonferanse 9.mars 2017
DetaljerINSTITUTT FOR SPESIALPEDAGOGIKK Det utdanningsvitenskapelige fakultetet Universitetet i Oslo
Det utdanningsvitenskapelige fakultetet bokmål Skriftlig individuell eksamen høst 2012 - utsatt eksamen Dato: 4. januar 2013 Ingen hjelpemidler tillatt Eksamensoppgaver bokmål Velg en (1) av to (2) oppgaver.
DetaljerMannen min heter Ingar. Han er også lege. Han er privatpraktiserende lege og har et kontor på Grünerløkka sammen med en kollega.
Kapittel 2 2.1.1 Familien min Hei, jeg heter Martine Hansen. Nå bor jeg i Åsenveien 14 i Oslo, men jeg kommer fra Bø i Telemark. Jeg bor i ei leilighet i ei blokk sammen med familien min. For tiden jobber
DetaljerMedisinsk statistikk, KLH3004 Dmf, NTNU 2009. Styrke- og utvalgsberegning
Styrke- og utvalgsberegning Geir Jacobsen, ISM Sample size and Power calculations The essential question in any trial/analysis: How many patients/persons/observations do I need? Sample size (an example)
DetaljerDialogkveld 03. mars 2016. Mobbing i barnehagen
Dialogkveld 03. mars 2016 Mobbing i barnehagen Discussion evening March 3rd 2016 Bullying at kindergarten Mobbing i barnehagen Kan vi si at det eksisterer mobbing i barnehagen? Er barnehagebarn i stand
DetaljerImproving Customer Relationships
Plain Language Association International s 11 th conference Improving Customer Relationships September 21-23, 2017 University of Graz, Austria hosted by Klarsprache.at Copyright of this presentation belongs
DetaljerKRYPENDE POST UKE 37
KRYPENDE POST UKE 37 LEKEGRUPPE SOMMERFUGLER: I dag startet vi lekegruppen med en samling hvor vi snakket om hvilken dag det var, hvem som var tilstede, hva vi gjorde forrige gang og hva vi skulle gjøre
DetaljerVERDENSDAGEN FOR PSYKISK HELSE 2018
VERDENSDAGEN FOR PSYKISK HELSE 2018 PEDAGOGISK OPPLEGG UNGDOMSSKOLEN OG VIDEREGÅENDE SKOLE Årets tema: «Vær raus» Målgruppe: Ungdomsskole og videregående skole Merk: det finnes et eget opplegg for barneskole,
DetaljerNaturomgivelser som helsefremmede faktor Ruth Kjærsti Raanaas, Post Doc. UMB, IPM
UNIVERSITETET FOR MILJØ- OG BIOVITENSKAP 1 Naturomgivelser som helsefremmede faktor Ruth Kjærsti Raanaas, Post Doc. UMB, IPM Planter inne i et kontorarbeidsmiljø tester av oppmerksomhet Eksperimentelt
DetaljerSøskenprosjektet» SIBS. Torun M. Vatne Psykologspesialist Phd Frambu kompetansesenter for sjeldne diagnoser
Søskenprosjektet» SIBS Torun M. Vatne Psykologspesialist Phd Frambu kompetansesenter for sjeldne diagnoser Hvorfor SIBS? Økt risiko for psykologiske vansker Kunnskapshull: hva er vanskelig? Lovendring
DetaljerFortelling 6 VI GREIER DET SAMMEN
Fortelling 6 VI GREIER DET SAMMEN I nærheten av Tig og Leelas hjem lå det et gammelt hus med en stor hage. Det bodde ingen i huset, og noen av vinduene var knust. Hagen var gjemt bak en høy steinmur, men
DetaljerInstitutt for spesialpedagogikk. Universitetet i Oslo. Skriftlig individuell eksamen høst 2015
Institutt for spesialpedagogikk Skriftlig individuell eksamen høst 2015 Dato: 18.11.2015 Tid: 6 timer Ingen hjelpemidler tillatt. BOKMÅL Svar på 1 (en) av 2 (to) oppgaver Oppgave 1 Gjør rede for det teoretiske
DetaljerEngelsk gruppe 2 høsten 2015
Engelsk gruppe 2 høsten 2015 I løpet av høsten har vi jobbet med disse tingene på engelsk: Tall - numbers Norsk - Norwegian Engelsk - English Mitt språk -My language 1 en one 2 to two 3 tre three 4 fire
DetaljerLese- og skrivevansker - forskningsbaserte tiltak som fungerer
U N I V E R S I T E T E T I B E R G E N T. Helland JobbAktiv Lese- og skrivevansker - forskningsbaserte tiltak som fungerer Turid Helland Institutt for biologisk og medisinsk psykologi Bergen logopediforskning
DetaljerSpesifikke vansker med leseforståelsen
Spesifikke vansker med leseforståelsen Flere typer lesevansker? I det følgende argumenteres det for at det finnes to former for lesevansker og at begge skyldes svakheter i det muntlige språket. Barn med
DetaljerProgresjon og aktiv deltakelse
Progresjon og aktiv deltakelse Elisabeth Brekke Stangeland 20.10.17 lesesenteret.no 2 ...alle barn skal få delta i aktiviteter som fremmer kommunikasjon og en helhetlig språkutvikling (s.23) Språk utvikles
DetaljerUkebrevet. Uke 23 (6/6 12/6) FELLES
Ukebrevet Uke 23 (6/6 12/6) Hei alle: FELLES Da har vi fått godkjenningen fra Lotteri og stiftelsestilsynet på vår søknad om navneendring til Stiftelsen Tønsberg Montessori. Det gjelder både for barnehagen
DetaljerI hvilken klasse går Ole? Barnehagen 1. klasse 2. klasse Hvor gammel er Kristine? 5 år 7 år 8 år. Hvor gammel er Ole?
Kristine og dragen. Kristine er en fem år gammel jente. Hun har en eldre bror som heter Ole. Ole er åtte år og går i andre klasse på Puseby Skole. Kristine og Ole er som regel gode venner. Men av og til
Detaljer12/29/15. Leseaktiviteter gir. Språk og leseaktiviteter
Språk og leseaktiviteter Tr ude H oel 29.12.15 lesesent eret.no Leseaktiviteter gir nærhet og felles opplevelser språkbruk i en meningsfull sammenheng Der-og-da -språk språkforståelse og ordforråd felles
DetaljerLars Joachim Grimstad STATSMINISTER FAHR & SØNN EGOLAND
Lars Joachim Grimstad STATSMINISTER FAHR & SØNN EGOLAND Om boken: Mennesker skal falle om Alle har en hemmelighet. Men få, om noen i hele verden, bar på en like stor hemmelighet som den gamle mannen
DetaljerKORT INFORMASJON OM KURSHOLDER
LESEHULEN På lesehulen skal vi lese bøker, bli lest for, skrive morsomme tekster og lage tegninger til tekstene vi skriver. Vi skal også ha morsomme språk- og samarbeidsleker. Dette skal være et morsomt
DetaljerHalvårsevaluering gauper høst Årets tema: Bærekraftig utvikling
Halvårsevaluering gauper høst 2018 Årets tema: Bærekraftig utvikling Vi startet opp tema bærekraftig utvikling med å ha en felles søppelsorteringslek med alle gruppene på loftet. Vi plukket søppel, sorterte
DetaljerEndelig ikke-røyker for Kvinner! (Norwegian Edition)
Endelig ikke-røyker for Kvinner! (Norwegian Edition) Allen Carr Click here if your download doesn"t start automatically Endelig ikke-røyker for Kvinner! (Norwegian Edition) Allen Carr Endelig ikke-røyker
DetaljerSkiskole side 2. Pr. pers. 3 dager/3 days 885 4 dager/4 days NY/NEW 995 5 dager/5 days NY/NEW 1090
Skiskole Side 1 Priser Snowsports Skeikampen vinter 2013/2014. Individuelle gjester. Prices Snowsports Skeikampen winter 2013/2014. Individual guests. Gruppeundervisning, voksne, ungdom og Fjellbandidos
DetaljerAAC, reading and spelling. Professor Janice Murray, Manchester Metropolitan University,
AAC, reading and spelling Professor Janice Murray, Manchester Metropolitan University, Statped Conference, Oslo, 2017 1 Dr Martine Smith, Head, School of Linguistics, Speech and Communication Sciences,
DetaljerUtvikling av skills for å møte fremtidens behov. Janicke Rasmussen, PhD Dean Master Tel
Utvikling av skills for å møte fremtidens behov Janicke Rasmussen, PhD Dean Master janicke.rasmussen@bi.no Tel 46410433 Skills project results Background for the project: A clear candidate profile is defined
DetaljerZippys venner Partnership for Children. Med enerett.
1 Zippys venner Er du vennen min? Det var blitt vår, varmere i været og mange av blomstene var begynt å springe ut. Tig, Leela og Sandy hadde nå gått på skolen ganske lenge og nærmet seg slutten av første
DetaljerPSYKOLOGISK DEBRIEFING
KONSEKVENSER FOR INTERVENSJON Demping av aktivering er det viktigste tidlig etter hendelse Viktig med god tidlig smertedempning Det bør utvises forsiktighet t mht å presse mennesker til umiddelbart emosjonelt
DetaljerOslo kommune Byrådsavdeling for oppvekst og kunnskap. Oslostandard for systematisk oppfølging av barns språkutvikling
Oslo kommune Byrådsavdeling for oppvekst og kunnskap Oslostandard for systematisk oppfølging av barns språkutvikling APRIL 2016 Innhold Forord... 3 Om denne Oslostandarden... 4 Språk i barnehagen... 4
Detaljermatematikk s F4814A8B1B37D77C639B3 Matematikk S1 1 / 6
Matematikk S1 1 / 6 2 / 6 3 / 6 Matematikk S1 1P - Praktisk matematikk; 2P - Praktisk matematikk; 2P-Y - Praktisk matematikk; 1T - Teoretisk matematikk; R1 - Matematikk for realfag; R2 - Matematikk for
DetaljerMODUL 3. Venner og uvenner. Å mestre ensomhet og avvisning Hvordan løse konflikter med venner?
MODUL 3 Venner og uvenner Historie 3 Zippy-time 3.1 Zippy-time 3.2 Zippy-time 3.3 Zippy-time 3.4 Er du vennen min? Hvordan beholde en venn? Å mestre ensomhet og avvisning Hvordan løse konflikter med venner?
DetaljerSTUDIEPLAN 7. TRINN - UKE 16
FEVANG SKOLE STUDIEPLAN 7. TRINN - UKE 16 NAVN... INFO NÅR HVA OG NÅR HVEM OG HVOR Uke 16/ mandag Uke 16 Tirsdag Uke 16 onsdag Uke 16 torsdag KRLE: Ekskursjon/sykle til TML 2.&3.økt Ha med sykkel til gymtimen
DetaljerForeldreopplæring i Pivotal Response Treatment. Marcus D. Hansen & Mari Østgaard
Foreldreopplæring i Pivotal Response Treatment Marcus D. Hansen & Mari Østgaard ( 3-8.Sykehusenes oppgaver, Lov om spesialisthelsetjeneste) «Pasient og pårørende opplæring er i følge spesialisthelsetjenesteloven,
DetaljerZippys venner - med fokus på mestring. Solveig Holen, forsker
Zippys venner - med fokus på mestring Solveig Holen, forsker Skal snakke om: Skolens og lærerens rammebetingelser og behov Zippys venner med fokus på mestring: Kort oppsummering, internasjonale forskningsresultater
Detaljer#talesomted - Introduksjon
#talesomted - Introduksjon Dette skal du lære Å sammenligne likheter og forskjeller. (kontraster) Å kunne presentere en tale, muntlig og skriftlig Å formulere egne meninger, setninger. En egen tekst. Å
DetaljerOECD Reviews of Migrant. Norway OECD DIAGNOSIS AND POLICY RECOMMENDATIONS
OECD Reviews of Migrant Education: Norway OECD DIAGNOSIS AND POLICY RECOMMENDATIONS Fokus for presentasjonen 1. Hovedutfordringer for Norge 2. Noen av de foreslåtte policy options for å møte disse utfordringene
DetaljerPEDAGOGISK TILBAKEBLIKK. Sverdet oktober 2014
PEDAGOGISK TILBAKEBLIKK Sverdet oktober 2014 Heisann! November er også fløyet forbi, og plutselig så var desember og juletiden over oss igjen. Utrolig hvor fort det går. Vi har fått gjort masse spennende
DetaljerTid: M6lform: Sidetal: 8. Vedlegg: Merknader: I oppgive 10 skriver du bare en av oppgavene./in task l0 you. Hjelpemiddel: Ingenordbok/Nodictionary
Hogskolen itelemark EKSAMEN 2617 Introducing Norwegian Language 12.12.20t2 Tid: M6lform: 9:00-12:00 (3 hrs) Bokmil Sidetal: 8 Hjelpemiddel: Ingenordbok/Nodictionary Merknader: I oppgive 10 skriver du bare
DetaljerClimate change and adaptation: Linking. stakeholder engagement- a case study from
Climate change and adaptation: Linking science and policy through active stakeholder engagement- a case study from two provinces in India 29 September, 2011 Seminar, Involvering ved miljøprosjekter Udaya
DetaljerNeuroscience. Kristiansand
Neuroscience Kristiansand 16.01.2018 Neuroscience Frank E. Sørgaard Medisinsk rådgiver «Hvordan kan MS medikamentenes effekt og sikkerhet sammenlignes»? Neuroscience Når det ikke finne head to head studier
DetaljerHvordan kan IKT bidra til pedagogisk utvikling?
Hvordan kan IKT bidra til pedagogisk utvikling? Stortingsmelding 30 (2003-2004) påpeker viktigheten av å bruke IKT som et faglig verktøy, og ser på det som en grunnleggende ferdighet på lik linje med det
DetaljerElever som strever med leseflyt
Elever som strever med leseflyt Edle Bentsen 20.04.18 Edle Bentsen lesesenteret.no Dokumentere leseferdighet? 2 Hvordan kan vi vurdere og styrke elevers leseferdighet uten bruk av kartleggingsmateriell?
DetaljerDean Zollman, Kansas State University Mojgan Matloob-Haghanikar, Winona State University Sytil Murphy, Shepherd University
Dean Zollman, Kansas State University Mojgan Matloob-Haghanikar, Winona State University Sytil Murphy, Shepherd University Investigating Impact of types of delivery of undergraduate science content courses
DetaljerR.J. Palacio. Oversatt av Rune R. Moen. Gyldendal
R.J. Palacio Mirakel Oversatt av Rune R. Moen Gyldendal Til Russell, Caleb og Joseph Doctors have come from distant cities just to see me stand over my bed disbelieving what they re seeing They say I must
DetaljerAldring, helse og funksjon i et folkehelseperspektiv
Aldring, helse og funksjon i et folkehelseperspektiv - en oppdatering og utfordringer framover Bjørn Heine Strand Seniorforsker Flere eldre, lengre liv Flere friske år? Flere funksjonsfriske år? FHI -
DetaljerTEMA LÆRESTOFF/MÅL ARBEIDSMÅTAR/OPPGÅVER EVALUERING
Lindås ungdomsskule 5955 LINDÅS Tlf. 56375054 Faks 56375055 FOR: 2016 2017 KLASSE: 9 A og B FAG: Engelsk FAGLÆRAR: Vibeke Kessner og Anne Julie Hetland ÅRSPLAN Mål: http://www.udir.no/lareplaner/grep/modul/?gmid=10&gmi=58547
DetaljerTidlig innsats kan lønne seg
1 / 18 Tidlig innsats kan lønne seg Barnehagens betydning for barns utvikling Nina Drange, Statistisk Sentralbyrå 2 / 18 Betydningen av tidlig innsats I Over tid har forskning vist at barnehagen har stor
DetaljerSammenheng mellom ordforråd og avkodingsferdigheter i teori og forskning
Sammenheng mellom ordforråd og avkodingsferdigheter i teori og forskning For å fremme en god leseutvikling hos barn, er det viktig å vite hva som ligger til grunn for gode leseferdigheter. I den tidlige
DetaljerM A M M estre A mbisiøs M atematikkundervisning. Novemberkonferansen 2015
M A M M estre A mbisiøs M atematikkundervisning Novemberkonferansen 2015 Ambisiøs matematikkundervisning En undervisningspraksis hvor lærerne engasjerer seg i elevens tenkning, stiller spørsmål, observerer
DetaljerMål: La barna oppleve glede ved å ferdes i naturen, og få grunnleggende innsikt i natur, miljøvern og samspillet i naturen.
Tema:Den levende skogen Spurvene NOVEMBER 2015 Mål: La barna oppleve glede ved å ferdes i naturen, og få grunnleggende innsikt i natur, miljøvern og samspillet i naturen. Mandag Uke nr 45 (2-6.11) Tirsdag
Detaljer2. Noen av de foreslåtte policy options for å møte disse utfordringene
OECD Reviews of Migrant Education: OECD DIAGNOSIS AND POLICY RECOMMENDATIONS Fokus for presentasjonen 1. Hovedutfordringer for Norge 2. Noen av de foreslåtte policy for å møte disse utfordringene Hovedutfordringer
DetaljerSamtaleguide om barnets morsmål
Samtaleguide om barnets morsmål Til foreldresamtaler i barnehagen Fotograf Jannecke Jill Moursund Bruk av foreldresamtale i kartlegging av barns morsmål Når et barn lærer flere språk samtidig, vil språkene
DetaljerBarn med språklige utfordringer
Barn med språklige utfordringer Emnekode: MUT203_1, Vekting: 15 studiepoeng Tilbys av: Det humanistiske fakultet, Institutt for grunnskolelærerutdanning, idrett og spesialpedagogikk Semester undervisningsstart
Detaljer