Sakprosa og muntlige ferdigheter?

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Sakprosa og muntlige ferdigheter?"

Benjamin Rønning
8 år siden
Visninger:

1 Sakprosa og muntlige ferdigheter? Sakprosa i skolen 6. november 2009 Frøydis Hertzberg Institutt for lærerutdanning og skoleutvikling Universitetet i Oslo

2 Hvordan kan sakprosa bli gjenstand for muntlig arbeid? Som kilde for framføringer, debatter, dramatiseringer, tekstsamtaler osv. Gjennom meta-arbeid om sjanger (skriftlige vs muntlige sjangrer, brudd på sjangerkriterier, sjangertransformasjon osv) Som middel til læring

3 Muntlige sjangrer i klasserommet helklassesamtale gruppesamtale faglig foredrag fortelling dramatisering deklamasjon debatt rollespill

4 Muntlig under L 97 hva viser forskningen? Den dominerende sjangeren var framføringer Lite fokus på betydningen av muntlighet Lærerens og klassens respons var støttende, men ukritisk. I den grad den var konkret, gikk det på innhold Publikumsrollen varierte sterkt

betydningen av muntlighet Lærerens og klassens respons var

5 Helklassesamtalen et kapittel for seg: Mye spørsmål-svar -samtaler Utforskende samtaler var ikke dagligdags, men når de forekom, var lærerne dyktige til å sørge for at så mange som mulig fikk ordet

6 Forskernes konklusjon: Norske elever får mye trening i framføringer, men ofte ikke nok veiledning på forhånd eller vurdering i etterkant Rollespill, dramatiseringer og utforskende helklassesamtaler kan godt utnyttes bedre Elevene trekkes bare i liten grad med i vurderingsarbeidet

Rollespill, dramatiseringer og utforskende helklassesamtaler kan godt

7 Sentrale muntligformer i LK 06 Framføringer (foredrag, tolkende opplesning, dramatisering, litterært prosjekt osv.) Samtaler/diskusjoner (saklig argumentering, utforskende faglige samtaler, rollespilldebatter) Vurdering (vurdere egne og andres framføringer, vurdere virkemidler, vurdere egen muntlig utvikling)

) Samtaler/diskusjoner (saklig argumentering, utforskende faglige samtaler,

8 Gangen i en rollespill-debatt: Lærer eller elever velger sak Idémyldring på pro- og kontra-argumenter Elevene blir tildelt roller og er forpliktet til å ta ordet for å fremme sitt syn Det etableres en ordstyrer som også har til hensikt å utfordre de som ikke sier noe Klasserommet møbleres slik at elevene ser hverandre Etterpå evalueres debatten av klassen i fellesskap

sitt syn Det etableres en ordstyrer som også har til hensikt å utfordre de som ikke sier noe

9 En vri på den faglige klasseromssamtalen Klassen deles i en indre og ytre sirkel: den indre debatter, den ytre observerer. Etter debatten rapporterer den ytre sirkelen hva de så: hvem dominerte, hvem kom med saklige/usaklige argumenter

10 Isbryterøvelser - kan de brukes? Fortellerverksted? Fortellingssafett? Improviserte treminutters foredrag om oppgitt emne?

11 Sjangertransformasjon Eventyr blir til nyhetsopplesning (Hildrum) Togtabell blir til dikt (Jan Erik Vold)

13 페이지를 찾을 수 없습니다. 찾으려는 페이지가 제거되었거나, 이름이 변경되었거나, 일시적으로 사용이 중단되었습니다. 다음을 시도하십시오. 브라우저의 주소 표시줄에 표시된 웹 사이트 주소의 철자와 형식이 정확한지 확인하십시오. 링크를 클릭하여 이 페이지에 연결한 경우 웹 사이트 관리자에게 링크가 잘못되었음을 알려주십시오. 뒤로 단추를 클릭하여 다른 링크를 시도하십시오. HTTP 오류 파일 또는 디렉터리를 찾을 수 없습니다. IIS(인터넷 정보 서비스)

링크를 클릭하여 이 페이지에 연결한 경우 웹 사이트 관리자에게 링크가 잘못되었음을 알려주십시오.

14 Eksempler fra sakprosakanon: Mads Gilberts sms blir til avisartikkel, leserinnlegg, brev etc Har du vært her? -intervjuet blir til annonse for Turistforeningen

17 Sammensatte tekster Prosjektpresentasjoner Ukeslutt-avis som framføring, veggavis og power-point Jobbintervju som rollespill. Muntlig/skriftlig arbeid gjennomført i en tiendeklasse ved Flora ungdomsskole, v. Ragnhild Fure Schwarz:

18 Lærar gjennomgår i full klasse korleis ein skriv cv, annonse, jobbsøknad og formelt brev Klasse blir delt i grupper på fire elevar. Kvar gruppe blir enige om eit yrke (frisør, flymekanikar, ankermann i TV2 ) Gruppa lagar ei annonse for sin jobb. Denne heng dei på oppslagstavla bak i klasserommet Kvar elev vel seg ein jobb som han søkjer på. Leverar søknad og cv til den gruppa som har lage stillingsannonsen. (Her må lærar tilsjå at det blir søkjarar på alle jobbane.) Kvar gruppe skriv formelt brev der dei kallar arbeidssøkjar inn til intervju Intervjuet foregår i open klasse. Vi har på førehand snakka om at ein kler seg pent, helsar, ser folk i augene osb når ein skal til intervju. Vanleg folkeskikk. I jobbintervjuet har gruppa førebudd spørsmål til søkjarane. Alle i gruppa må delta. Kvar gruppe får 5 min. for å avgjere kven dei vil tilsetje og kvifor. Både søknad og intervju blir lagt til grunn. Gruppa skriv formelt brev til kvar søkjar, der dei gir anten avslag eller tilbod om jobb. 18

Denne heng dei på oppslagstavla bak i klasserommet Kvar elev vel seg ein jobb som han søkjer på. Leverar søknad og cv til den gruppa som har lage stillingsannonsen.

19 Rammer: Tidsbruk: 2 uker, alle norsktimer Arbeidsformer: Individuelt og i gruppe, skriftlig, muntlig, rollespill Sjangrer involvert: Formell søknad, CV, jobbintervju, svar på formell søknad Respons: Tilbakemelding fra lærer og elever, ikke karakter En autentisk respons søkerne får, går på hvordan svarbrevet er formulert om de får jobben eller ikke 19

svar på formell søknad Respons: Tilbakemelding fra lærer og elever, ikke karakter En

20 Som middel til læring Fortellerverksted der deltakerne skal fortelle hverandre innholdet i et avsnitt fra en fagtekst, læreboktekst etc. (Trening i å huske, å fokusere, å forenkle) Summegrupper om faglige temaer 3 minutter etterfulgt av helklassesamtale eller skriving (Trening i å få opp ideer på kort tid)

(Trening i å huske, å fokusere, å forenkle) Summegrupper om faglige temaer 3

21 For å oppsummere: Som kilde for framføringer, debatter, dramatiseringer, tekstsamtaler osv. er sakprosatekster en selvfølge Meta-arbeid om sjanger blir mye rikere hvis man trekker inn sakprosasjangrer Som middel til læring kan muntlige oppgaver erstatte og utfylle tenkeskrivingsoppgaver

22 Det er så lett! Hilsen meg 22

Like dokumenter

Grunnleggende ferdigheter åk eller vinger for norsklæreren?

Grunnleggende ferdigheter åk eller vinger for norsklæreren? Hva vil det si å arbeide med grunnleggende ferdigheter på en dannende måte? LNUs landsseminar, Bergen 23.-24. mars 2012 Frøydis Hertzberg, Institutt