MOTIVERENDE LEDERSKAP ARBEIDSBOK

Transkript

1 MOTIVERENDE LEDERSKAP ARBEIDSBOK 1 Introduksjon Det er mer enn fotball-lag for gutter og jenter i Norge, hvorav 7000 er jentelag. Gjennom deltakelse i denne flotte idretten vil barn og unge kunne forbedre sine fysiske ferdigheter, komme i bedre form, og utvikle en livslang fysisk aktiv livsstil. I tillegg til den betydningen idrett kan ha for jenter og gutters fysiske helse og evner, vil det å spille fotball også kunne innebære en rekke positive psykososiale fordeler. Disse inkluderer å fremme: Selvtillit og godt selvbilde Lidenskap til fotball Evne til å jobbe som en del av et lag og føle glede ved å være en del av laget Respekt for trenere, lagkamerater og dommere En følelse av autonomi/selvbestemmelse på vei inn i ungdomstiden Tap og vinn med samme sinn (ta seier og tap med verdighet og se det hele i perspektiv)

2 2 Til tross for slike fordeler, tyder både uttalelser fra idrettsungdom og forskning på at ikke alle unge fotballspillere gleder seg til å gå på trening eller kamp. Det er faktisk barn og unge som ikke får med seg de positive konsekvensene av å delta i idrett. Mange unge spillere synes det er mer stressende enn gøy, og er redd for å gjøre feil eller enda verre, tape kampen. Noen tror at det å vinne er alt som betyr noe. I stedet for å bidra til en mer positiv selvoppfatning, kan fotballen redusere selvtilliten. Ikke alle barn har positive erfaringer med fotball Det er mange faktorer som kan virke inn på om et barn har positive eller negative fotballopplevelser. En av disse faktorene er motivasjonsklimaet som blir skapt på laget. VIKTIG POENG: Det motiverende klimaet er det trenerskapte klimaet (den sosial konteksten eller atmosfæren) som spillerne opplever. Det motiverende klimaet er viktig for om barnas erfaringer i fotball blir positive eller negative. Nyere kunnskap om klimaets betydning vil kunne ha stor innvirkning på barne- og ungdomsidrett. Flertallet av trenere sier ja til denne rollen fordi de ønsker å bidra positivt til barn og unges liv. De gode nyhetene er at trenere faktisk utgjør en forskjell!

3 VÅRE MÅL MED MOTIVERENDE LEDERSKAP ARBEIDSBOKEN Arbeidsboken i Motiverende Lederskap er laget for å hjelpe trenere(som deg) til å skape et godt motivasjonsklima og slik øke motivasjonen hos unge spillere. Vårt mål, via arbeid med fotballtrenere for barne-og ungdomslag, er å hjelpe deg til å utvikle en bedre forståelse av hva som fremmer motivasjon hos unge fotballspillere. Vi ønsker å støtte deg i å finne ut hvordan du kan bruke Motiverende Lederskap i din personlige trenerstil, og hjelpe deg til å utvikle egne konkrete strategier for å fremme et mer motiverende klima i trening og kamp. Dine synspunkt, refleksjoner og spørsmål om det vi presenterer, er viktig underveis. GRUNNLAGET FOR MOTIVERENDE LEDERSKAP Tilnærmingen til motiverende lederskap er basert på teorier om motivasjon og trening, og på forskning om idrett og andre områder (f.eks. klasserom). Vitenskapelige studier viser tydelig hvordan viktige aspekter ved miljøet kan påvirke en spillers motivasjon og trivsel både positivt og negativt. Vi har også en god forståelse av prosessene eller mekanismene som omhandler hvilken innvirkning en treners atferd og perspektiver har på unge spilleres erfaringer i fotball. 3 VIKTIG POENG: En viktig egenskap for Motiverende Lederskap er at det er teoribasert og forskningsbasert.

4 HVA ER DIN TRENERFILOSOFI? 4 Din trenerfilosofi er grunnlaget for dine verdier som trener, hva du tror på, og for standarden på dine og dine spilleres handlinger. Å ikke ha en gjennomtenkt og uttalt trenerfilosofi er som å ha et hus uten fundament, eller som å dra på tur til et helt ukjent reisemål uten kart (eller GPS!) AKTIVITET : Skriv ned de viktigste grunntrekkene i din trenerfilosofi (max 50 ord): VIKTIG POENG: Din personlige filosofi er kjerneverdiene dine som trener, det du tror på og standarden for dine handlinger og for spillernes handlinger.

5 5 Å FORSTÅ MOTIVASJON Det aller første prinsippet for motiverende lederskap er at det sosiale miljøet vi utvikler på laget virker inn på spillernes MOTIVASJON. Motivasjon relaterer seg til spørsmålet om hvorfor vi gjør som vi gjør; det har innvirkning på spillernes handlinger (og det spillerne ikke gjør!) og hvordan de tolker sine fotballopplevelser. Motivasjon handler om hvordan spillerne oppfører seg, tenker og føler om fotball. VIKTIG POENG: Motivasjon er det som handler om hvorfor vi handler som vi gjør, og dette viser seg i hvordan spillerne opptrer, hva de sier, gjør, tenker og føler når det gjelder fotball. Vi kan tenke på motivasjon som enten høy eller lav. Da er det graden eller hvor mye motivasjon vi har i tankene. Når vi snakker om en spillers motivasjon, snakker vi ofte om graden av motivasjon. Våre unge fotballspillere viser høy grad av motivasjon når (1) Spilleren presterer sitt beste i øyeblikket (2) Spilleren virker involvert/ er med i øyeblikket PRESTERER SITT BESTE? ER MED/INVOLVERT? Graden av motivasjon.. toppen av isfjellet? Hvor høy en spillers motivasjon er, er bare en liten del av bildet, og vises bare i øyeblikket. Lik en del av et isfjell som er synlig over vannet, viser graden av motivasjon hos unge fotballspillere bare et lite glimt av hele bildet. Det sier lite om hvorfor de spiller fotball

6 6 og sannsynligheten for framtidig fotballdeltagelse. Med andre ord, en spiller kan synes å være sterkt motivert akkurat nå, men man kan ikke alltid være sikker på om dette vil fortsette over lengre tid. Vi kan heller ikke være sikre på om det å spille fotball faktisk er gunstig for spilleren i forhold til hans/hennes selvfølelse, kjærlighet til spillet og generelle trivsel. Derfor må vi se på spillerens motivasjonskvalitet (eller den delen av isfjellet som ikke er lett synlige for det blotte øye)! GRAD Hvor mye motivasjon? Kvalitet Hvorfor er spilleren motivert? PRESTERER SITT BESTE? ER MED/INVOLVERT? Er han/hun glad i fotball? Har spilleren en god selvfølelse når hun eller han spiller fotball? Gir det økt velvære å spille fotball? Gir fotballen gode ferdigheter som grunnlag for å prestere over tid? Ønsker spilleren å fortsette med fotball? Å se hele bildet. Motivasjonskvalitet Lik den delen av isfjellet som er synlig over vannet, vil det å vurdere kvantiteten av (graden av) motivasjon en ung fotballspiller har, bare gi et lite glimt av hele bildet. Når vi vurderer kvaliteten av en spillers motivasjon, snakker vi om hvorfor hun eller han spiller og trener. Spiller hun fordi hun rett og slett liker å spille fotball (kan betraktes som indre motivasjon)? ELLER.. Spiller han grunnet en ytre belønning eller fordi han får dårlig samvittighet

7 7 om han ikke spiller/føler han må spille (kan betraktes som kontrollert motivasjon)? Slike forskjeller i hva som motiverer spillerne i fotballen er knyttet til andre viktige kjennetegn som for eksempel om de liker å spille fotball og vil fortsette, om de får fram sitt beste, og om fotball bidrar til god helse og personlige utvikling. Slike eksempler er tegn på motivasjonskvalitet. Det er lett å tro at grad av motivasjon og kvaliteten av motivasjon er motsetninger. Med andre ord, at vi må ofre den ene (for eksempel spillerutvikling og trivsel) for å få den andre (for eksempel god prestasjon) Dette er ikke tilfellet. Vi kan påvirke både prestasjonen og spillerens utvikling og trivsel maksimalt! Grad av motivasjon Kvalitet Spillerutvikling Spillerens helse Psykologisk Følesesmessig Fysisk Moralsk Grad av motivasjon og motivasjonskvalitet: vi kan ha begge deler!

8 8 Dersom vi kan skape et motiverende klima, har vi en vinn - vinn situasjon! I et motiverende klima er det mer sannsynlig at spillerne er høyt motivert fordi de da ønsker å spille og gleder seg over fotball, og ikke fordi de får dårlig samvittighet om de ikke spiller, eller føler de må spille for å gjøre andre glade eller for å vinne premier. Som en konsekvens av dette vil barna utvikle seg positivt både som fotballspiller og som person. De flinkeste og mest talentfulle spillerne blomstrer når de har både høy grad av motivasjon og høy motivasjonskvalitet. De vil ha større sjanse til å utvikle talentet sitt fullt ut, fortsette med idretten over lengre tid, og eventuelt bli en toppspiller. For spillere som ikke er fullt så gode vil høy motivasjonskvalitet føre til at de utnytter fullt ut de evnene de har, forhindre at de slutter med fotball, og får mer ut av alt barne- og ungdomsfotball har å by på. VIKTIG POENG: Motiverende lederskap kan fremme både høy grad av motivasjon og motivasjonskvalitet og dermed maksimere spillerens potensiale innen fotball OG deres trivsel og personlige utvikling.

9 HVA ER GRUNNPILARENE FOR MOTIVASJONSNIVÅ OG MOTIVASJONSKVALITET? 9 ABC: Det grunnleggende for motivasjonskvalitet Blant trenere i barne- og ungdomsfotball er det ofte et fokus på det vi kan kalle spillernes fysiske og ferdighetsmessige ABC for eksempel deres evne til å bevege seg raskt, balanse og koordinasjon. Men det er viktig å huske at unge spillere har psykologiske grunnpilarer (ABC er) som også trenger å stimuleres. Spillere på alle nivåer har større mulighet for å vise høy grad av motivasjon og motivasjonskvalitet når de har en følelse av: A Autonomi/medbestemmelse Bli hørt og kunne velge B Tilhørighet = Respektert og føle seg knyttet til laget C Kompetanse = Føle mulighet til å møte krav og gjøre sitt beste VIKTIG POENG: En trener vil være mer motiverende når han/hun stimulerer spillernes psykologiske ABC er

10 10 FORDELENE VED AUTONOMI Barn kan føle seg autonome når de spiller fotball: Jeg blir hørt og gis mulighet til å velge i trening og på kamp Jeg har en følelse av frihet; Det jeg gjør i fotballen gjenspeiler mine interesser og verdier Når barn har medbestemmelse i fotball betyr at vi har høy grad av motivasjon og motivasjonskvalitet! Men noen ganger føler spillerne seg kontrollert og overstyrt av andre: Jeg har ikke noe jeg skulle ha sagt; jeg har ikke mulighet til å bestemme eller velge selv Noen spillere føler seg kontrollert Jeg føler at jeg blir kontrollert i fotballen Barn som føler seg kontrollert når de spiller fotball kan vise høy grad av motivasjon, spesielt når alt går bra og det er snakk om premier. Derimot er det ikke god kvalitet på motivasjonen deres. Forskning viser oss at dersom barna skal like å spille fotball og fortsette med idretten, er det viktig at de føler at de er med på å eie sin egen fotballdeltagelse - at de føler at de blir hørt, og at det er rom for valg når de deltar på treninger og kamper. VIKTIG POENG: Når barn og unge kjenner seg autonome (dvs. at de føler at de er med på å eie sin egen fotballdeltagelse - at de føler at de blir hørt og at det er rom for valg), er det mer sannsynlig at de spiller av personlige eller indrestyrte grunner (for eksempel: Jeg spiller fordi fotball er skikkelig gøy; Jeg spiller fordi jeg har lyst!).

11 FORDELEN VED Å FØLE AT EN HØRER TIL 11 Barn og unge, som voksne, trives ikke med sosial isolasjon. De trenger andre personer rundt seg for at livet skal oppleves meningsfullt, for å føle seg trygge, for å føle at de betyr noe, samt for at de skal vokse og blomstre. Spillerne trenger å vite at du (treneren) bryr deg om dem, før de bryr seg om hva du kan Treneren bryr seg om meg som en person, ikke bare som en spiller. Jeg føler jeg er en verdifull del av laget mitt. Når unge barn opplever at de hører til.. føler de at de betyr noe, at de har en rolle og at de er verdifulle er de mer motstandsdyktige og kan takle motgang føler de at de er en del av laget og det er mer sannsynlig at de spiller som et lag og ikke bare som individuelle spillere Et motiverende trenerklima bidrar til at spilleren opplever tilhørighet! VIKTIG POENG: Spillerne vil vise høy grad av motivasjon og motivasjonskvalitet når de føler at noen bryr seg om dem, når de føler seg trygge og føler seg verdifulle for treneren og de andre på laget.

12 12 OPPRETTHOLDE EN FØLELSE AV GOD KOMPETANSE: ET SPØRSMÅL OM HVA EN BASERER SIN KOMPETANSEVURDERING PÅ Jeg er ganske god i fotball Fotball er en aktivitet jeg kan godt Motivasjonskvalitet er knyttet til nivået av kompetanse. Det er tydelig når spillerne føler seg kompetente og har selvtillit, uten å tenke på hvor mange mål de har scoret. Spillernes grad av motivasjon og høy motivasjonskvalitet er avhengig av deres kompetanse OG hvordan de vurderer om de er kompetente(suksessfulle) eller ei. Det er to måter spillere kan vurdere sin kompetanse. Gjøre ditt beste spillerne vurderer kompetanse opp mot seg selv Suksess basert på egne prestasjoner, utvikling ol. Hvordan gjør jeg det? Hvordan kan jeg gjøre dette? Hvordan kan jeg bli bedre? VIKTIG POENG: fordelen ved å ha fokus på gjøre ditt beste er at spillerne mest sannsynlig prøver så godt de kan, opprettholder sin iver og fortsatt deltar uansett om de er talentfulle eller ikke. Være den beste spillerne sammenlikner seg med andre suksess basert på vinne over andre og vise overlegenhet Hvordan gjør de andre det? Er jeg god nok? Hvordan kan jeg unngå å vise andre at jeg ikke får det til? VIKTIG POENG: Når fokus er på å være best, er det ikke nok for unge spillere å gjøre sitt beste for å oppleve mestring eller suksess. De må også vise overlegenhet, og om det ikke er mulig, forskyve fokuset over på å skjule svakheter og ikke vise at de er dårligere enn andre.

13 En modell av motivasjon 13 Så når vi så setter sammen hele modellen vår, forstår vi hvorfor treneren med sin væremåte og fokus kan påvirke spillere mer eller mindre positivt. ET MOTIVERENDE TRENERKLIMA FREMMER SPILLERES MEDBESTEMMELSE (A), TILHØRIGHET (B) OG KOMPETANSE (C) KLIMAET SKAPT AV TRENEREN SPILLER MOTIVASJON PRESTASJON TRIVSEL ENGASJEMENT GLEDE VIKTIG POENG: For å sikre oss at spillere i aldersbestemt fotball har høy motivasjon og god motivasjonskvalitet og dermed et sunt fotballengasjement er det viktig å fremme de psykologiske behovene ABC. Mer konkret: Dette kan vi få til gjennom å skape et klima som fremmer spillernes følelse av autonomi og tilhørighet, samt fokusere på gjøre sitt beste mål.

14 14 VIKTIG POENG: Trenere kan fremme unge spilleres følelse av autonomi, tilhørighet og kompetanse ved å skape et motiverende trenerklima. Ved å utvikle ABC grunnpilarene kan trenere fremme høy grad av motivasjon og motivasjonskvalitet. TILBAKE TIL GRUNNLAGET: DIN TRENERFILOSOFI Tenk på din personlige trenerfilosofi slik du beskrev den i begynnelsen av arbeidsboken. På hvilke måte vil det å skape og opprettholde et mer motiverende klima på ditt lag være i tråd med din trenerfilosofi? På hvilke måter vil det å skape og opprettholde et mer motiverende klima på ditt lag stå i motsetning til din egen trenerfilosofi?

15 Hvor sterkt engasjert er du for å bli en motiverende trener? (sett et kryss på linjen) Ikke i det hele tatt Veldig engasjert 15 Hvorfor? Hva kan hjelpe deg til å bli enda mer engasjert til å bli en motiverende trener? Hvor trygg er du på at du kan bli en mer motiverende trener? (sett et kryss på linjen) Ikke i det hele tatt Veldig trygg Hvorfor? Hva kan hjelpe deg til å bli enda tryggere på at du kan bli en mer motiverende trener?......

16 DET ER MANGE KAKESTYKKER I ET MOTIVERENDE KLIMA 16 Det er mye en trener kan si og gjøre som kan bidra til at klimaet han eller hun skaper er mer eller mindre motiverende. Klimaet kan ses på som en kake, med flere dimensjoner som er vevd inn i hverandre. Treneren kan skape et mer motiverende klima og fremme spillernes ABC er ved å benytte de følgende 7 dimensjonene på trening og kamper konsekvent og regelmessig: Kameratsamarbeid Læring vektlegges Indre fokus Mestringsorientert Autoritet med autonomi K T L E I M A Evaluering Ta andres perspektiv VIKTIG POENG: Hver dimensjon er ikke isolert, men vevd sammen med de andre. For eksempel, noe du sier eller gjør kan både fremme samarbeid med lagkameraten og gi god læring

17 Kameratsamarbeid I et motiverende klima samarbeider spillerne godt med hverandre, snarere enn å konkurrere mot hverandre. Jobber sammen for å bli bedre sammen o Spillere på motiverte lag jobber sammen for å bli bedre sammen. De har felles mål de jobber sammen mot. De har øvelser på trening som både krever og stimulerer samarbeid. De prøver å hjelpe hverandre til å lære mer og bli bedre. Alle er en viktig del av laget o Enten de er blant de beste på laget eller ikke: Spillere på motiverte lag føler at de er en viktig del av laget. Alle opplever at de bidrar positivt til gruppen. 17 Hva vi kan si Hva vi kan gjøre

18 18 LÆRING VEKTLEGGES I et motiverende klima, ligger hovedfokuset alltid på læring og utvikling. Hva spillerne lærte og hvordan man kan forbedre seg til neste gang er viktig etter både seier og tap. Tilnærming til tilbakemelding: Hva gikk bra, hva kunne vi gjort bedre, hvordan kunne vi gjort det bedre? Hva vi kan si Hva vi kan gjøre

19 INDRE FOKUS 19 I et motiverende fotballklima gis spillerne rom for å føle at det er deres idrett; trenere støtter spillernes følelse av at de er involvert i idretten fordi det er deres personlige valg. En motiverende trener prøver å støtte opp et indre fokus med selvbestemte grunner for deltakelse hos spillerne. Aktiviteter og veiledning som styrker spillerens ektefølte glede. Fokuset er på det som spilleren selv kan kontrollere. Trenere bygger opp under spillernes følelse av å spille fordi de har lyst, ikke fordi de må eller på grunn av ytre belønninger Ytre forsterkninger (feks. belønning så som ros, premier) kan virke kontrollerende på spillerne. Når spillerne spiller fordi de får en belønning, kan de bli mindre indre motiverte. Med andre ord: kvaliteten på motivasjonen blir lav. Derfor bør trenere være forsiktige med bruk av ytre belønninger. Hva vi kan si Hva vi kan gjøre

20 20 MESTRINGSORIENTERT I et motiverende klima vil trenere ofte fokusere på gjøre sitt beste mål med andre ord være mestringsorientert. Alle spillere, uavhengig av ferdigheter og selvtillit, kan oppleve suksess og mestring om vi fokuserer på å få spillerne til å gjøre sitt beste, i stedet for å være den beste. Når fokuset ligger på å gjøre sitt beste er det mindre sannsynlig at spillerne mister selvtillit. Hva vi kan si Hva vi kan gjøre

21 21 AUTORITET MED AUTONOMI I et motiverende klima opplever spillerne at de også blir tatt med på råd i forhold til det som skjer på laget, på banen.. De føler også at de kan være med å bestemme hva de trenger å jobbe med på trening og i kamp. Spillerne får ta del i valg som er meningsfulle. Treneren må gi meningsfylte begrunnelser for det de ønsker spillerne skal gjøre. Spillerne er oppmuntret til å ta egne valg og å få frem sine synspunkt. Hva vi kan si Hva vi kan gjøre

22 22 TA ANDRES PERSPEKTIV I et motiverende klima tar treneren hensyn til spillernes synspunkter og følelser. Treneren går ikke rundt og tror han spør spillerne for å forsikre seg om at han/hun forstår hvordan spillerne har det, og hva de føler. Treneren anerkjenner spillernes følelser og meninger og oppmuntrer spillere til å prøve å se hvordan de andre på laget tenker og føler Treneren er seg bevisst at de unge er spillere i barne- og ungdomsfotball, ikke mini profesjonelle fotballspillere! Spillernes verdi kobles ikke til prestasjonene på banen Hva vi kan si Hva vi kan gjøre Hva tror du andre spillere føler når de blir kjeftet på fordi de har gjort en feil? Jeg vet det kan være tøft når det ikke går så bra som dere hadde tenkt. Hva kan jeg si slik at du eller laget ikke skal miste troen i slike tilfeller?

23 23 Evaluering (av innsats og forbedring) I et motiverende klima dreier ikke tilbakemeldingene fra treneren seg hovedsakelig om resultater (om laget vant tapte, beste spiller osv). Isteden vurderer treneren hva som gikk bra og mindre bra ut fra målet om å gjøre sitt beste (det vil si utviklingsmål og prestasjonsmål hver enkelt spiller og laget har satt seg). Treneren oppmuntrer også til at spillerne reflekterer over sine egne prestasjoner og utvikling i forhold til oppsatte mål. Trenerens tilbakemelding er knyttet til spillernes gjøre sitt beste mål. Treneren oppmuntrer og lytter til spillernes og lagets evalueringer av deres egne prestasjoner. Hva vi kan si Hva vi kan vi gjøre

24 Å SKAPE ET MOTIVERENDE KLIMA: HVA GJØR DU ALLEREDE FOR Å VÆRE EN MOTIVERENDE TRENER? 1. På trening Hvilke av de 7 dimensjonene ved et motiverende klima er dette eksempelet relatert til?... Ut fra det du har lært i dag, hva kan du gjøre eller si i eksempelet ditt slik at du blir enda mer motiverende? På kamper Hvilke dimensjon(er) er dette eksempelet relatert til?... Ut fra det du har lært i dag, hva kan du gjøre eller si i eksempelet ditt slik at du blir enda mer motiverende?

25 BARRIERER FOR ET MOTIVERENDE KLIMA? 25 Hva ved deg selv som person kan være en barriere/hindring når du skal skape et motiverende klima? Løsning Løsning Hva ved laget ditt kan være en barriere/hindring når du skal skape et motiverende klima? Løsning Løsning Hva ved klubben din kan være en barriere/hindring når du skal skape et motiverende klima? Løsning Løsning

26 SKAPE ET MOTIVERENDE KLIMA PÅ NESTE TRENING 26 For å skape et mer motiverende treningsklima for mine spillere har jeg tenkt å... Når og hvor skal du gjøre dette? Hvordan skal du gjennomføre dette?

27 SKAPE ET MOTIVERENDE KLIMA PÅ NESTE KAMP 27 For å skape et mer motiverende kampklima for mine spillere har jeg tenkt å... Når og hvor skal du gjøre dette? Hvordan skal du gjennomføre dette?

28 ETTER KURSET FØLGE OPP DITT TRENERSKAPTE KLIMA DENNE UKEN: PÅ TRENING 28 Kan du gi eksempler på hvordan du prøvde å skape et mer motiverende klima på trening denne uken? Hva skjedde? Hvordan reagerte spillerne? Tror du det du gjorde var vellykket når det gjelder å fremme spillernes følelse av autonomi og/eller tilhørighet og/eller kompetanse? Hvis ja, hvorfor? Hvis nei, hvorfor ikke?

29 29 På neste trening, hva kan du gjøre annerledes? Hva ville du gjort likt? Hva annet kan du gjøre på neste trening for å sørge for at klimaet i ditt lag blir mer motiverende? Er det en annen strategi du kan tenke deg å prøve? When and where will you do this? Når og hvor vil du gjøre dette? Hvordan vil du gjennomføre dette?

30 30 FØLGE OPP DITT TRENERSKAPTE KLIMA DENNE UKEN: PÅ KAMPER Kan du gi eksempler på hvordan du prøvde å skape et mer motiverende klima på forrige kamp? Hva skjedde? Hvordan reagerte spillerne? Tror du det du gjorde var vellykket når det gjelder å fremme spillernes følelse av autonomi og/eller tilhørighet og/eller kompetanse? Om ja, hvorfor? Om nei, hvorfor ikke?

31 Hva kan du gjøre annerledes på neste kamp? Hva ville du gjort likt? Hva annet kan du gjøre på kampen neste uke for å sørge for at klimaet på ditt lag blir mer motiverende? Er det en annen strategi du kan tenke deg å prøve? 31 When and where will you do this? Når og hvor vil du gjøre dette? Hvordan vil du gjøre dette?

32 32 Motiverende Lederskapsgruppe Norges idrettshøgskole PAPA-gruppen ved Norges idrettshøgskole består av professor Yngvar Ommundsen, seksjon for Coaching og Psykologi (prosjektleder) og en gruppe av forskere (1. amanuensis Lars Tore Ronglan, Forskningssenter for Trening og Prestasjon og doktorgradsstipendiat Vidar Kaldhol Ertesvåg, seksjon for Coaching og Psykologi & Forskningssenter for Trening og Prestasjon). Gruppen ved Norges idrettshøgskole driver med forskning innen idrettspsykologi og coaching. PAPA-gruppen jobber spesielt med forskning innen motivasjons- og læringsprosesser innen rammen av barne- og ungdomsidretten på fritid og kroppsøving i skolen. Gruppen har stor praktisk erfaring med opplæring innen ulike ballspill med vekt på fotball og håndball. Arbeidet deres har satt søkelyset på å forstå betydningen av blant annet rollen trenerne og lærere kan ha når det gjelder å fremme barn og unges læring, motivasjon, trivsel og deltagelse i idrett og fysisk aktivitet. Universitetet i Bergen PAPA-gruppen ved Universitetet i Bergen er ansvarlig for evalueringen av tiltaket og ledes av professor Bente Wold og professor Oddrun Samdal ved HEMIL-senteret, Det psykologiske fakultet. Gruppen driver med forskning på forhold som fremmer barn og unges helse og trivsel og har omfattende internasjonalt forskningssamarbeid. Videre har gruppen lang erfaring med evaluering av helsefremmende tiltak blant barn og unge.

33 33 MOTIVERENDE LEDERSKAP Copyright University of Birmingham, Norges idrettshøgskole og Universitetet I Bergen 2010 All rights reserved. Copyright and other intellectual property laws protect these materials. Reproduction or retransmission of the materials, in whole or in part, in any manner, is expressly forbidden without the prior written consent of the copyright holder.