Innhold. Innledning Camilla Bjørke, Magne Dypedahl og Gro Anita Myklevold. Kapittel 1 Hva er fremmedspråks didaktikk?... 19

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Innhold. Innledning... 13 Camilla Bjørke, Magne Dypedahl og Gro Anita Myklevold. Kapittel 1 Hva er fremmedspråks didaktikk?... 19"

Anders Knutsen
8 år siden
Visninger:

1 Innhold Innledning Camilla Bjørke, Magne Dypedahl og Gro Anita Myklevold Kapittel 1 Hva er fremmedspråks didaktikk? Camilla Bjørke, Magne Dypedahl og Gro Anita Myklevold Fokus på form eller funksjon i språkinnlæringen Læringssyn Hvilken språkkompetanse skal man ha? Kunnskap om språk og språklæring Hvilke myter og lærerforestillinger finnes i fremmedspråksopplæringen? Egeninnsats og systematikk Bruk av målspråket Kilder og videre lesing Kapittel 2 Muntlige ferdigheter i språkfagene Camilla Bjørke og Berit Grønn Muntlige sjangre i et historisk perspektiv Talespråkets kjennetegn Forberedt produksjon og spontan interaksjon Lytting versus lesing Ordlager Kompensasjonsstrategier Ikke-verbal kommunikasjon Muntlig input Lyttekilder på nett

... 24 Kunnskap om språk og språklæring... 25 Hvilke myter og lærerforestillinger finnes i fremmedspråksopplæringen?... 26 Egeninnsats og systematikk... 27 Bruk av målspråket.

2 Spontan og forberedt muntlig produksjon Kilder og videre lesing Kapittel 3 Skriving i språkfagene Ragnhild Lund Hvorfor skal fremmedspråkselever skrive? Begrunnelser i lovverk og læreplan Ulike typer skriving Fire bud for skriveopplæringen Hvilke oppgaver kan vi gi? Hvordan får vi elevene til å produsere tekst? Elevene har skrevet en tekst hva nå? Kilder og videre lesing Kapittel 4 Lesing i språkfagene Camilla Bjørke og Berit Grønn Lesing som et sentralt element i all språklæring Lesing i fremmedspråk Avkoding og forståelse Automatisering og arbeidsminne Lesemodeller Teksttilnærming i et sosialt samspill Valg av lesetekster Lesestrategier Bruk av forkunnskaper Bruk av ordbok Lesemåter Kilder og videre lesing Kapittel 5 Vokabular og ordinnlæring Camilla Bjørke Hva er vokabular? Hva vil det si å kunne et ord? Hvilke ord skal man lære (først)? Hvordan skal man lære ordene?

... 53 Elevene har skrevet en tekst hva nå?... 55 Kilder og videre lesing... 56 Kapittel 4 Lesing i språkfagene... 58 Camilla Bjørke og Berit Grønn Lesing som et sentralt element i all språklæring.

3 Elevers bruk av ordlæringsstrategier Klassifisering av ordlæringsstrategier Hvordan styrke lagring av ord i langtidsminnet? Eksplisitt strategiundervisning Kilder og videre lesing Kapittel 6 Språkleg samanlikning i klasserommet Helene Hauge Språklæring Mellomspråk og målspråk Samanlikning i språkvitskapen og i læreplanar Samanlikning som metode i klasserommet Samanlikning av lydar Samanlikning av ord Samanlikning av setningar Språkleg samanlikning i klasserommet Kjelder og vidare lesing Kapittel 7 Fonetikk i språkfagene Emerentze Bergsland Hvilken uttalenorm skal man velge? Språkmodeller Lydskrift, vanlig skrift og uttale Hvordan skal man bruke taleorganene for å få til uttalen? Fonotaks og stavemåter Ord i sammenheng Assimilasjon og elisjon Intonasjon Systematisk tilnærming Kilder og videre lesing Kapittel 8 Prinsipper for grammatikkundervisningen Anne Dahl Hva betyr grammatikk? Eksplisitt og implisitt grammatikkundervisning

.. 89 Samanlikning som metode i klasserommet... 89 Samanlikning av lydar... 90 Samanlikning av ord... 91 Samanlikning av setningar... 92 Språkleg samanlikning i klasserommet.

4 Terminologi og beskrivelsesnivå i grammatikkundervisningen Om standardspråk, dialektformer og normative grammatikkregler Språkvalg i grammatikkundervisningen Effekten av grammatikkundervisning Kilder og videre lesing Kapittel 9 Metoder i grammatikkundervisningen Eva Thue Vold Grammatikk og kommunikativ kompetanse En klassisk tilnærming til grammatikkundervisning Induktiv tilnærming Input processing instruction Produksjon og bruk av elevprodukter Valg av materiale Kilder og videre lesing Kapittel 10 Å bruke korpus i språkundervisningen Hilde Hasselgård Noen begreper: korpus, konkordans, frekvens, variasjon Indirekte anvendelse av korpus Direkte anvendelse av korpus Internett som korpus? Egenproduserte korpuser Riktig bruk av korpus Fritt tilgjengelige korpuser Kilder og videre lesing Kapittel 11 Interkulturell kompetanse i språkundervisningen Magne Dypedahl og Jutta Eschenbach Hva er interkulturell kompetanse? Hvordan utvikle interkulturell kompetanse? Etnosentrisme og stereotypier Verbal og ikke-verbal kommunikasjon Andre kulturforskjeller og kommunikasjon Verdier Kilder og videre lesing

.. 125 En klassisk tilnærming til grammatikkundervisning... 127 Induktiv tilnærming... 130 Input processing instruction... 132 Produksjon og bruk av elevprodukter... 133 Valg av materiale.

5 Kapittel 12 Kulturkunnskap og språkopplæring Ragnhild Lund Et tilbakeblikk: Hva skal elevene lære om? Begrunnelser knyttet til arbeid med kulturelle spørsmål Hvem sin kultur? Kommunikasjon og kultur Kulturkunnskap og interkulturell kompetanse Kulturstoffet i lærebøkene Prinsipper og perspektiver Kilder og videre lesing Kapittel 13 Litteratur i klasserommet Gro-Anita Myklevold Å lese Revolting Rhymes og Funny in Farsi med elever: hva, hvordan og hvorfor? Hvordan bruke Revolting Rhymes med elever? Hvordan bruke Funny in Farsi med elever? Kilder og videre lesing Kapittel 14 Film som verktøy i språkundervisningen Eva Lambertsson Björk, Jutta Eschenbach og Britt Wenche Svenhard Film og kultur Korte møter: bruk av filmfragmenter Mulig organisering av undervisning Eksempel på undervisningsopplegg for den videregående skolen Eksempel på undervisningsopplegg for ungdomsskolen Kilder og videre lesing Kapittel 15 Språknormer Thomas Hansen Hvilket språkideal skal vi presentere? Språknormer og interkulturell kompetanse Native speaker-idealet Et umulig mål

.. 178 Kapittel 13 Litteratur i klasserommet... 180 Gro-Anita Myklevold Å lese Revolting Rhymes og Funny in Farsi med elever: hva, hvordan og hvorfor?... 180 Hvordan bruke Revolting Rhymes med elever?

6 Feil kompetanse Competent foreigner? Uavklart spørsmål Kilder og videre lesing Kapittel 16 Generelle perspektiver på vurdering i språkfagene Henrik Bøhn Individrelatert vurdering Normrelatert vurdering Målrelatert (kriteriebasert) vurdering Sluttvurdering Underveisvurdering Tilbakemeldinger Kilder og videre lesing Kapittel 17 Formativ vurdering i språkopplæringen Tony Burner Egenvurdering Læringsfremmende tilbakemeldinger Prosessorientert skriving Medelevvurdering Mappevurdering En helhetlig vurderingskultur Kilder og videre lesing Kapittel 18 Lærerens forestillinger om språkundervisningen Åsta Haukås Hva mener vi med lærerens forestillinger? Lærerstudentenes (standhaftige) forestillinger om språkundervisningen Hva fremmedspråkslærere mener, og hva fremmedspråkslærere gjør Bevisstgjøring av egne forestillinger PPU-studenten Annas utforskning av egne forestillinger Den viktige bevisstgjøringen Kilder og videre lesing

.. 230 Kilder og videre lesing... 232 Kapittel 17 Formativ vurdering i språkopplæringen... 234 Tony Burner Egenvurdering... 235 Læringsfremmende tilbakemeldinger... 238 Prosessorientert skriving.

7 Kapittel 19 Den lærende og reflekterende språklæreren Lise Vikan Sandvik Analyse og refleksjon som utgangspunkt for utvikling Utvikling av ny vurderingskultur Elevens behov som utgangspunkt for utvikling Den lærende og reflekterende språklæreren i et tolkningsfellesskap Kilder og videre lesing Bidragsytere og institusjonstilknytning Stikkord

.. 262 Utvikling av ny vurderingskultur... 263 Elevens behov som utgangspunkt for utvikling.

Like dokumenter

LÆREPLAN FOR FORSØK MED FREMMEDSPRÅK PÅ BARNETRINNET

LÆREPLAN FOR FORSØK MED FREMMEDSPRÅK PÅ BARNETRINNET Kunnskapsdepartementet ønsker å høste erfaringer med fremmedspråk som et felles fag på 6. 7. årstrinn som grunnlag for vurderinger ved en evt. framtidig