Førskolelærer(ut)danning til profesjonelt ansvar - utfordringer og muligheter

Transkript

1 Førskolelærer(ut)danning til profesjonelt ansvar - utfordringer og muligheter NOKUT: Evaluering av førskolelærerutdanningen. Midtveiskonferanse 25.januar 2010 på Samisk høyskole i Kautokeino Tone Dyrdal Solbrekke, Universitetet i Oslo Forsker institutt for sykepleievitenskap og helsefag /Førsteamanuensis pedagogisk forskningsinstitutt

2 Til refleksjon Mitt profesjonelle ansvar handler om/innebærer å..

3 Profesjonsutdanningene svikter i arbeid med profesjonelt ansvar /etikk

4 Jeg lurer på om vi ikke så vidt har touchet borti det. Men lærere har de noen yrkesetikk, holdt jeg på å si. Det finnes vel ikke noe reglement for læreres yrkesetikk. ( ) Det finnes derimot en hel rekke uskrevne regler og normer som samfunnet pålegger oss å følge og som vi pålegger hverandre å følge. Men vi har touchet veldig lite inn på det. (kvinnelig lærerstudent sitert i Bergem 1993, s. 264)

5 Læreres uttrykte profesjonsetiske dilemmaer - i sterk grad knyttet til relasjoner - i liten grad til undervisningens innhold

6 Funn lærerutdanning At handlingsvalg er basert på personlige vurderinger og tidligere erfaringer Til barnets beste er en viktig navigatør for lærere, men vurderinger om hva dette er, er forankret i privat moral og ikke i profesjonsetikk Hva Barnets beste er blir ikke presisert Spørsmål om hvilke verdier som underligger handlinger, forekommer sjelden (Oma Ohnstad 2008)

7 Oppsummert Lærerutdanningene behandler ikke profesjonsetiske spørsmål godt nok med tanke på å utvikle handlingsberedskåp for profesjonelt ansvar - de normative krav til den spesifikke profesjonsutøvelsen blir ikke tilstrekkelig artikulert, prøvd ut i praksis og reflektert over - nyutdannede blir sosialisert inn i en profesjon som mangler et språk for normative og etiske handlinger (Bergem 1993, Oma Ohnstad 2008)

8 Nyutdannet jurist: Jeg husker jeg fortalte deg dette i fjor også, at jeg var skuffet over hvor lite moralske spørsmål var diskutert. Og når jeg snakker med venner som også jobber som advokatfullmektiger alle, som er ferske i jobben, sier at de skulle ønske at de hadde mer moralsk ballast fra universitetet. Du har selvfølgelig din egen moral og etikk, men en skulle ha lært mer om hvordan praktisere det også (Sitert i Solbrekke 2008)

9 Helhetlig profesjonelt ansvar Fordrer kompetanse som bygger på en integrasjon av - teoretisk forskningsbasert kunnskap - erfaringsbaserte kunnskaper - praktiske ferdigheter - etiske vurderinger

10 Profesjonelt ansvar - opprinnelse - normative føringer

11 Barnehagens samfunnsmandat Denne delen fokuserer på barnehagens formål, verdigrunnlag og oppgaver. Dette ses i nær sammenheng med barnehageloven. Barnehagen skal gi barn under opplæringspliktig alder gode utviklingsmuligheter i nært samarbeid med barnas hjem. Barns medvirkning er et område som er sterkere vektlagt i forhold til den gamle rammeplanen. Dette er i samsvar med FNs barnekonvensjon som understreker barns rett til å si sin mening i alt som vedrører det. Barnehagen skal være et inkluderende fellesskap hvor en tar hensyn til alder, kjønn, funksjonsnivå, etnisk og kulturell bakgrunn. (mine uthevinger)

12 Formål rammeplan FLU Studiet skal bygge på forskningsbasert kunnskap og samtidig være yrkesrettet og praksisnært slik at det tar utgangspunkt i førskolelærerens arbeidsområde og gjeldende lovverk og planverk for virksomheten. Utdanningen skal bidra til at studenten kan delta aktivt i debatten om utviklingen av gode barnehager for alle barn, i dagens og morgendagens samfunn (Rammeplan s. 13, mine uthevinger)

13 Læringsarenaer for profesjonelt ansvar - lære om profesjonelt ansvar - kunne overveie ulike handlingsalternativer - prøve ut og reflektere over profesjonelt ansvar i praksis

14 So professionals have a duty not just a right to speak in virtue of their having a socially sanctioned authority to pronounce within a particular domain of knowledge and action, their voice contributing to the growth of understanding in the public domain. (Barnett 1997, s ).

15 Profesjonelt ansvar som legitime fremforhandlede kompromisser mellom forenlige og uforenlige hensyn (May 1996)

16 Begrepsassosiasjoner responsibility ( ansvar ) trustworthiness, capacity, dependability and reliability, capability, judgement and choice. accountability ( regnskapsplikt ) count, answerability, blame, liability and obligation

17 Distinksjoner Profesjonelt ansvar proaktiv handling frivillig tillit profesjonelt skjønn profesjonsfaglig og moralsk rasjonale situasjonsbetinget Ikke alt kan gjøres transparent Konsekvenser for profesjonsutdanning?... Profesjonell regnskapsplikt reaktiv handling forpliktet kontroll målbare indikatorer økonomisk og juridisk rasjonale forhåndsdefinerte standarder transparent språk Konsekvenser for profesjonsutdanning?...

18 Til evaluering Hvilke kunnskaper og refleksjonskompetanse (ut)dannes studentene til? Og for hvilke formål?

19 I hvilken grad legger utdanningen til rette for at studentene lærer om de ulike ansvarsformer prøver det ut i praksis reflekterer over sine erfaringer konfronteres med ulike holdninger og verdier må begrunne egne handlingsvalg deltar aktivt i samfunnsspørsmål

20 Å være underveis er bedre enn å ha nådd frem. Å være underveis mot noe fremtidig og fint, selv om dette fremtidige og fine bare kan skimtes langt der borte, er enda bedre. Det aller beste er å være underveis på denne måten, dersom en hele tiden kan stille spørsmål om veien er den riktige og om målet som man tror på er det eneste. (Løchen 1987)

21 Litteraturreferanser Biesta, G. (2009). Values and ideals in teachers professional judgement. I (red) S. Gewirts, Mahony, P. Hextall, I., and Cribb A. Changing Teacher Professionalism, International trends, challenges and ways forward. London, Routledge. Colnerud, G. (1995) Etikk och praktikk i läraryrket. En empirisk studie av lärares yrkesetiska konflikter i grundskolan. Doktoravhandling, Institutionen för Pedagogik och Psykologi, Linköpings Universitet, 1995 HLS Förlag. Colnerud, G. (2009) Colleagues misconduct as ethical dilemmas. Paper presentert på NFPF s konferanse i Trondheim Fishman, W., Solomon, B., Greenspan, D., Gardner, H. (2004). Making Good: How Young People Cope with Moral Dilemmas at Work. Cambridge, Mass: Harvard University Press. Gardner, H., Csikszentmihalyi, M. & Damon, W. (2001). Good Work When Excellence and Ethics Meet. New York: Basic Books. Gardner H. (2008) (ed.) Responsibility at Work How Leading Professionals Act (or Don t Act) Responsibly. San Fransisco: Jossey-Bass. Jensen et al (2007) Heggen, K. (2008) Tilbakeblikk på tre profesjonsutdanninger. Utdanningsinnhald og kompetansebehov. Norsk Pedagogisk Tidsskrift. 92, 6. s Nygren P, Fauske H. (2004) Ideologisk beredskap Om etikk og verdier i helseog sosialfag. Oslo: Gyldendal Akademiske, 2004.

22 litt.ref. forts. Myyry, L. (2003) Components of Morality. A Professional Ethics Perspective on Moral Motivation, Moral Sensitivity, Moral Reasoning and Related Constructs Among University Students. Doktoravhandling, Faculty of Social Sciences, Helsinki Universitet. Ohlsson, U. (2009) Vägen in i ett yrke en studie av lærande och kunskapsutveckling hos nyutbildade sjuksköterskor. Doktoravhandling, Örebro Studies in Education 26 Oma Ohnstad, F. (2008) Profesjonsetiske dilemmaer og handlingsvalg i lærerutdanningens praksisskoler. Doctoral dissertation UiO/PFI. Oslo Solbrekke, T.D. (2008a). Professional responsibility as legitimate compromises - from communities of education to communities of work. Studies in Higher Education, Volume 33, Number 4 /2008: Solbrekke TD.(2008b). Læring av yrkesetikk nytter utdanning? En forskningsbasert fremstilling. Etikk i Praksis -Nordic Journal of Applied Ethics. 2 (2): Svensson L, Karlsson A. Profesjon og organisasjon. I A. Molander og L.I. Terum, Profesjonsstudier. s Oslo: Universitetsforlaget, Tveit B. (2008). Ny ungdom i gammelt yrke en studie av sykepleierstudenters motivasjon og fagidentitet i møte med en tradisjonstung utdanning. Avhandling Ph.D. Oslo: Senter for profesjonsstudier. Høgskolen i Oslo.