Europeiske anbefalinger

Transkript

1 Prosjekt nummer: UK01-KA Key Action 2: Samarbeid for innovasjon og utveksling av god praksis Enhet 6 Europeiske anbefalinger EW TWI August

2 Index Foreword... 3 Europeisk anbefalinger... 4 ManuMobile s Anbefalinger... 4 Generelle Anbefalinger Konklusjon Referanser

3 Foreword De europiske anbefallinger er en samling av praktiske retningslinjer for lettere å implementere metodikken utviklet i ManuMobile prosjektet i alle land som er medlem av European Federation for Welding, Joining and Cutting (EWF) og enhver annen yrkesrettet utdanning og opplæring (VET) samt høyere utdanningsinstitusjoner (HE) som er utenfor medlemskapet i industrien eller andre sektorer som krever yrkesmessig kompetanseutvikling. Først, må vi definere noen begreper som er relevante for prosjektet for å forstå hva ManuMobile s anbefalinger står for: Permeabilitet - "Overgangen fra ett punkt i utdanningsmarkedet til et annet" dvs fleksible læringsveier Åpenhet - "Hvor godt ungdommen kan forstå utdanningssystemet og arbeidsmarkedet og stake ut en kurs fra hvor de er i dag, til et fjernt fremtidig mål" - dvs gjenkjenning og mulighet til alternative valg. Dette dokumentet beskriver de minimumskrav som bør gis for å kunne gi fleksibilitet og permeabilitet og sikre overførbarheten av kandidater mellom ulike institusjoner og undersystemer (VET og HE). Utgangspunktet er å gjøre bruk av kvalifikasjonene i Welding Coordinators Guideline EWF- IAB-252-r3-16 the European Welding Specialist diploma (EWS EQF 5), the European Welding Technologist diploma (EWT - EQF6) og the European Welding Engineer diploma (EWE EQF7). I Cedefop s studie (2012) er det sagt at developing VET at higher qualifications levels (EQF levels 5-8) is gaining momentum ( ), as they are fundamental to the trade and industry sectors. ( ) Access to professional bachelors requires completion of initial VET (dual system) and professional VET and some years of experience.. Dette er det ManuMobile prosjektet har som mål å gjøre. Den europeiske anbefalingen er fra European Transfer Workshop (oktober 2016), hands-on tilnærming seminarer (mars 2017), begge holdt på TWI og 2. hands-on tilnærming seminaret holdt på IST (november 2016) og erfaringer fra utvikling av resultatene i prosjektet. I den første delen av dokumentet "Europeiske anbefalinger" beskrives hovedanbefalingene (tre) og erfaringene fra prosjektet. Mer generelle anbefalinger er tatt med der dette anses relevant. Dokumentet avsluttes med en refleksjon over erfaringene fra hver av de tre anbefalingene. Den første delen, omhandler «hva har vi lært?» og dekker fremtidige skritt for mulige forbdringer av ManuMobile metodikken. 3

4 Europeisk anbefalinger ManuMobile s Anbefalinger ManuMobile prosjektets erfaring er at det noen begreper en først bør utforske som kan sikre en trygg vei mot permeabilitet og anerkjennelse av læring, utdanning eller opplæring. Et skifte i fokus til læringsutbytte i stedet for prosessen og utdanning i vid forstand, har ført til flere relevante endringer i drift og produksjon, for eksempel av kvalifikasjoner. Søkelyset i utdanning i dag går mot en mer elev sentrert utvikling i egen utvikling. En av de aspektene som er værdt og omtale, er den økende fokus på eleven, uavhengig av miljø, systemer og institusjonen der de fikk kunnskapen, og ferdighetene som fremmer fleksible læringsveier. Dette betyr at den tidligere klare oppdeling og grenser mellom systemer (VET og HE) nå blir mer uskarp. I denne forstand, over år, er det nødvendig å se for seg noen tilnærminger i dette emnet. En av de tilnærminger / anbefalinger vektlagt i dette dokumentet er, i en første omgang, der det er mulig, å utvikle en kompetanse matrise som for en gitt sektor / organisasjon, vil være grunnlaget for å betjene de prinsipper som allerede er nevnt, og å bygge et modulært system. Dernest å utforme en strategi for utvikling og validering av læringsutbytter med EQF nivå. Sist men ikke minst allerede fra start av å øke bevisstheten rundt permeabilitet mellom VET og HE hvis mulig. 1. Utvikling av en kompetansematrise og modularisering av opplæring og kvalifisering En kompetansematrise er et meget brukt verktøy for år strukturere, evaluere og visualisere fordelingen mellom ferdigheter eller kompetanse. Litterær vurdering viser at A competence matrix consists of an axis containing the main competences areas for a specific profession, derived from the identified core tasks. ( ) [another] axis shows the steps of competency development described in learning outcomes. (OECD & Cedefop, 2014) A competence matrix can show organisational and individual profiles. The organisational profile is formed from individual parts of the matrix and reflects the range and extent of competence development offered by a specific programme. (OECD & Cedefop, 2014) I et nøtteskall, er kompetansematrisen et verdifullt verktøy for sertifiseringsorganisasjoner, det viser de forventede standarder for en gitt faglig profil, den viser kvalifiseringsprogrammet med 4

5 kryssreferanser og de forventede standarder med læringsutbytter og til slutt, det viser fellestrekk / forskjeller mellom de faglige profiler og / eller den tilgjengelige opplæring. En kompetansematrise har også fordeler for eleven / lærlingen, som gir ham / henne et verktøy for å knytte kompetanse og mestringen av denne til en eller flere jobbprofiler med tilgjengelig opplæring / kvalifisering. Dette leder til et annet emne, det som er læringsbasert i læreplanen og det som organisasjonene, opplærings- og kvalifikasjonssystemene kan tilby når vi snakker om fleksible læringsveier. En måte å sette disse begrepene sammen er å bygge kvalifikasjonene i moduler, slik vi har gjort i ManuMobile prosjektet. Et skritt som kreves for permeabilitet og gjennomsiktighet av EWF-kvalifikasjonssystemet, da det forkorter og letter analysen og anerkjennelsen av deler (moduler) blant forskjellige kvalifikasjoner på forskjellige nivåer. Et eksempel er presentert i tabell 1, plukket fra ManuMobile intellektuell Output 5 - veiledningsdokumentet for gjennomføring av HE & VET metoden til andre industrisektorer. 5

6 Tabell 1. Kvalifikasjonenes kompetanseprofiler - Oppgaver (Handlinger / prestasjoner). Kryssreferansetabellen viser sammenhengen mellom oppgavene / ansvaret for kvalifikasjonsnivået og de læringsutbyttene som skal oppnås under hver modul (kompetanseenhet). Merk: Oppgavene om handlingene / prestasjonene vil bli definert / utviklet av arbeidsgruppen som utvikler kvalifikasjonsretningslinjene, eller de kan lages på nytt fra en standard som definerer oppgavene og ansvaret (f.eks. ISO 17431). Profiler & konstruksjoners kompleksitet Moduler (kompetanseenheter) læringsutbytte EWEngineer EWTechnologist EWSpecialist Enhver type Lavt nivå Standard og Oppgaver og ansvar (handlinger) konstruksjon vanlig Prosesser og utstyr Materialer og deres virkemåter Konstruksjon og design Produksjon, anvendelsesteknikk - Gjennomgå kontraktskrav, x - Utføre og teknisk gjennomgå x konstruksjonen, - Angi krav og vurderingsprotokoll x for underleverandøraktiviteter - Tilse og overvåke arbeid utført av x underleverandører - Angi, overvåke og administrere x sveisepersonell, - Identifisere og administrere x personalets kvalifikasjoner, behov og kompetanser, - Spesifisere, validere og x x administrere midler og utstyr, inkludert kalibrering, om nødvendig - Angi, utvikle, validere og x administrere en 6 forfatterens syn, kommisjonen kan ikke holdes ansvarlig for bruk som kan bli gjort av informasjonen deri.

7 produksjonsplan, - Spesifisere, utvikle, evaluere og behandle nødvendige sveiseprosedyrer, - Spesifisere, utvikle, evaluere og behandle arbeidsinstruksjoner, - Spesifisere, validere og overvåke råmaterialer og sveisemateriell, - Spesifisere, vurdere, utvikle, evaluere, validere og administrere en inspeksjonsog testplan - Spesifiser, utvikle, evaluere og administrere varmebehandling - Angi, gjennomgå, utvikle, evaluere, validere og administrere korrigerende tiltak for å løse sveisede konstruksjonsavvik, - Angi, utvikle, evaluere, validere og administrere prosesser for identifisering og sporbarhet som skal brukes i sveiseproduksjon, - Spesifisere, utvikle, evaluere, validere og håndtere prosesser knyttet til overvåking og kontroll av konstruksjonens kvalitet og overvåke og kontrollere konstruksjonens kvalitetsregister. x x x x x x 7 forfatterens syn, kommisjonen kan ikke holdes ansvarlig for bruk som kan bli gjort av informasjonen deri.

8 1. Utvikle en strategi for utvikling og validering av læringsutbytte Læringsutbytte (LOS) har vært mye diskutert i Europa, spesielt siden 2008, på bakgrunn av det europeiske kvalifikasjonsrammeverket for livslang læring (EQF) og med utstedelse av anbefalingen fra Europaparlamentet og etablering av EQF. En av grunnene til at læringsutbyttet er verdifulle er åpenhet («transparency»), som er et av målene for ManuMobile, "Åpenhet i kredittallokering i yrkesopplæring og høgskole og i produksjon". «Åpenhet» bør være med fra begynnelsen, når en kvalifikasjon blir analysert, omorganisert eller utformet fra bunnen av. Vektleggingen av LO i tilbudet av opplæring og / eller utdanning er å gjøre læring eksplisitt. Å fremme opplæringsrollen til lærere, åpne opplærings- og utdanningssystemene for å gjenkjenne læringsoppnåelse uavhengig av hvor den ble ervervet. Forbedre fleksibiliteten og ansvarlighet for opplæring og opplæringssystemer som forventes å gi de definerte resultater. Selv om det muliggjør større selvstendighet i valg av opplæringsretninger for å oppnå de ønskede resultater, men også for å muliggjøre større homogenitet ved å bedømme elevers kompetanse og til fordel for alle interessenter involvert i design og tildeling av opplæring og / eller kvalifikasjoner i det europeiske kvalifikasjons rammeverk. I denne forbindelse, har det i prosjektet blitt utviklet en metodikk med i en lang rekke forbedringer, som involverer de viktigste elementene til EWF kvalifikasjoner for å å skrive, validere og tildeling på LO nivå. Denne metoden kan benyttes og brukes utenfor EWF nettverket, uten hensyn til omfanget av tildeler av kvalifikasjonen. Det kan den også brukes til utforming av nye kvalifikasjone Å beskrive LO for disse kvalifiseringene har vært en ganske utfordrende jobb på grunn av: - Fravær av felles europeisk retningslinjer / format i henhold til det europeiske kvalifikasjonsrammeverket (EQF), til tross for at det er dokumenter som beskriver og gir en felles forståelse om formålet EQF og LO og hva det står for. - EWF medlemmer og sveise koordinatorer, som har et spesifikt pensum / tematisk struktur. 8

9 - Retningslinjene gir et bredt omfang av yrkes profiler og nivåer European Welding Engineer (EWE), European Welding Technologist (EWT), European Welding Specialist (EWS) and European Welding Practitioner (EWP), sistnevnte er ikke beskrevet i ManuMobile, - De fleste faglige oppgaver og ansvarsområder deles blant de 4 profesjonelle profilene, som preges av kompleksiteten til sveisede konstruksjoner (alt fra hvilken som helst type konstruksjon til grunnleggende spesifikke arbeider), der disse fagpersonene må koordinere. Se tabell 2. - Det meste av omfanget / temaene og læringsmålene er felles for de 4 kvalifikasjonene Se læringsutbytte 2 dokumentet. Skritt for utvikling og validering av læringsutbytter Den utviklede metodikken har vært basert på et forsøksprosjekt i de neste 15 trinn: 1 st - Tildeling av EQF-nivåer for de 4 kvalifikasjonsprofilene, EWE er justert til nivå 7, EWT til nivå 6, EWS til nivå 5 og EWP til nivå 4. 2 nd - Beskrivelse av hver kvalifikasjonsprofil (basert på faglige standarder og på EQFs generelle deskriptorer). Se tabell 2. 3 rd - Beskrive oppgavene + Ytelseskriterier + kompetanseenhet for LOs (som har som referanse de oppgaver og ansvar som er nevnt i EN ISO 14731). 4 th - Skrive forskjellige LO på modulnivå for hver kvalifisering, ved hjelp av spesifikke verb og adverb for å skille profiler (som referanse revisjonen av Blooms 'Taxonomy [1] ). 5 th - Upd Oppdatering av modulnivå (når undervisnings timer og omfang, er det samme, tilpasning er gjort med som referanse den laveste nivå (f.eks EWE / EWT = EQF6, EWS / EWP = EQF4) Se regel i tabell 3. 6 th - Gjennomgang av LOS-(samme LOS for EWE / EWT = EQF6, EWS / EWP = EQF4). 7 th - Vurdering av arbeidsmengde (WL) ved sveise eksperter, lærere og lærlinger 8 th - Tildeling av poeng, (ECVET) til den enkelte kvalifikasjon og kompetanse enhet for hver modul. Anderson, L. W., & Krathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: a Revision of Bloom s Taxonomy of Educational Objectives. Abridged Edition: Boston, MA. 9

10 Figur 1-1 til 8 trinn for tildeling av EQF-nivå til kvalifikasjonene 9 th - Revisjon av modulnivå (flertallet av modulnivåer / LOs bestemmer kvalifikasjonsnivået). 10 th - Ny revisjon av LOs. Figure 2 9 til 10 trinn for tildeling av EQF-nivå til kvalifikasjonene 10

11 11 th - Engasjement av EWF-eksperter i revisjon og evaluering av LOs (Arbeidsgruppe og teknisk komité). 12 th - Evaluering av LOs av europeiske eksperter i EQF og ECVET. 13 th - Validering av LOs av eksterne uavhengige organisasjoner (Nasjonale myndigheter og industri). 14 th - Validering av LOs av EWF Arbeidsgruppe. 15 th - Endelig versjon av LOs. Figure 3 11 til 15 trinn for tildeling av EQF-nivå til kvalifikasjonene 11

12 3. Bevisstgjøring av fordelene ved å forbedre permeabilitet mellom VET og HE I denne fasen av dokumentet vil det bli lagt vekt på fordelene de ulike interessentene som er involvert i utdanning fra nivå 5 til nivå 7 i EQF har for å aktivere og engasjere seg i permeabilitet og overganger mellom disse to delsystemene. Vi vil påpeke fordelene for hver interessent (Yrkesopplæringsinstitusjoner og høyere utdanningsinstitusjoner og bedrifter / arbeidsmarked) økt åpenhet (i henhold til sistnevnte terminologi, nevnt i forord). På et tidspunkt i prosjektet, så man at en strategi for å øke bevisstheten rundt permeabilitet og samarbeid mellom institusjoner og VET og HE var ønskelig for en bredere forståelse og generelt mer akseptanse, innenfor hver organisasjon og utenfor konsortiet. Nøkkel spillere har vært til stede i formidlingsarrangementer, selv om noen barrierer fortsatt hindrer lærlinger å gå fra VET til høyere utdanning, har det vært viktig å utvikle verktøy for å implementere og bevisstgjøre fordelene for hver aktør i dette prosjektet. To forskjellige dokumenter ble laget for målgruppene) fag- og yrkesopplæring (VET) og høyere utdanning (HE) institusjoner, ii) Bedrifter. Det ble segmentert på denne måten, for å vise hva de kunne gjøre bruk av fra dette prosjektet. Noen av fordelene for fagopplæring er først og fremst å: - Gjøre bruk av en metodikk for å skrive læringsutbytte, - Gjøre bruk av en metodikk å tildele EQF nivåene til kvalifikasjoner, - Beskrive verktøy og maler for permeabilitet mellom VET og HE for kreditter, anerkjennelse og overføring. I tillegg kan høyere utdanning institusjoner kan ha nytte av ManuMobile: For å få en annen inntektskilde, ved å åpne universitetet til ikke-tradisjonelle studenter (voksne elever og arbeidere), - Møte myndighetenes krav rettet mot økende deltakelse ved å: - Ansette flere studenters, siden nyutdannede fra høyere yrkesopplæring (EQF nivå 5 og 6) er mer sannsynlig å bli ansatt etter opplæring. Det betyr at HE institusjoner som anerkjenner disse kvalifikasjonene eller deler av vil ha nytte av det. - Disse kvalifikasjonene (EWE, EWT og EWT) er etterspurt i markedet, - Vanligvis er lærling profilen fra EWE, EWT og EWS kvalifikasjoner typisk eldre studenter, som allerede er ansatt, med yrkeserfaring. 12

13 Noen av fordelene for bedrifter er å: - Etablere fleksible læreløp tilpasset deres behov, - Tillate en progressiv læring basert på et modulsystem, - Tillate læring både i fagopplæring og høyere utdanning. På de følgende sidene presenteres heftet for dette formålet. Det første heftet er designet for å nå VET & HE og det andre for å nå bedrifter der våre potensielle elever / lærlinger arbeider, samt ledere. Alle nøkkelspillere forventes å forstå kvalifikasjonene. Det ble gjort ved å bruke korte beskrivelser og overskrifter for å gjøre disse enkle å forstå for allmennheten. Kunnskap, Ferdigheter og Kompetanse ble brukt for å beskrive kvalifikasjonene og for å gjøre de mer oversiktlig og forståelig for de utenfor konsortiet, som ikke kjenner metodene som er brukt. 13

14 Figure 1 - Booklet VET & HE - page 1 14 forfatterens syn, kommisjonen kan ikke holdes ansvarlig for bruk som kan bli gjort av informasjonen deri.

15 Figure 2 - Booklet VET & HE - page 2 15 forfatterens syn, kommisjonen kan ikke holdes ansvarlig for bruk som kan bli gjort av informasjonen deri.

16 Figure 3 - Booklet VET & HE - page 3 16 forfatterens syn, kommisjonen kan ikke holdes ansvarlig for bruk som kan bli gjort av informasjonen deri.

17 Figure 4 - Booklet - VET & HE - page 4 17 forfatterens syn, kommisjonen kan ikke holdes ansvarlig for bruk som kan bli gjort av informasjonen deri.

18 Figure 5 - Booklet VET & HE - Page 5 18 forfatterens syn, kommisjonen kan ikke holdes ansvarlig for bruk som kan bli gjort av informasjonen deri.

19 Figure 6 - Booklet Companies - page 1 19 forfatterens syn, kommisjonen kan ikke holdes ansvarlig for bruk som kan bli gjort av informasjonen deri.

20 Figure 7 - Booklet Companies - page 2 20 forfatterens syn, kommisjonen kan ikke holdes ansvarlig for bruk som kan bli gjort av informasjonen deri.

21 Figure 8 - Booklet Companies - page 3 21 forfatterens syn, kommisjonen kan ikke holdes ansvarlig for bruk som kan bli gjort av informasjonen deri.

22 Figure 9 - Booklet Companies - page 4 22 forfatterens syn, kommisjonen kan ikke holdes ansvarlig for bruk som kan bli gjort av informasjonen deri.

23 Figure 10 - Booklet Companies - Page 5 23 forfatterens syn, kommisjonen kan ikke holdes ansvarlig for bruk som kan bli gjort av informasjonen deri.

24 Generelle Anbefalinger Samlet sett er det noen anbefalinger som ManuMobile prosjektet ønsker å understreke, og i noen tilfeller forsterke noen argumenter som allerede er publisert i håndbøker av eksperter. Det er fortsatt nødvendig å minne om: Å øke bevisstheten om de ulike involverte partene (samfunnet generelt, bedriftene, institusjoner, institusjoner for yrkesinstitusjoner, lærere og praktikanter) relevansen av fleksible læringsveier. Å øke gjensidig tillit på begge delsystemer og deres kvalifikasjoner er nødvendig. Hvis ikke fullt mulig, å øke den mellom VET institusjoner og tekniske universiteter, Polytechnics, siden the technical qualifications are more likely to be linked to VET, while other qualifications provide transversal competencies (Cedefop & EQAVET Secretariat, 2013). Å takle problemene med samordning mellom offentlig og privat sektor, særlig når det gjelder anerkjennelse og validering av kompetanse. (Cedefop, 2012) Å akseptere tilsvarende prosedyrer for akkreditering av yrkeskompetanse / kvalifikasjoner eller deler av disse. Å utvikle felles prosedyrer for anerkjennelse, validering og sertifisering av uformell / uformell læring. Å utvikle veiledning og støtte strategier for at elevene skal kunne gjøre velinformerte valg. 24

25 Konklusjon Konklusjonen fremhever erfaringene fra ManuMobile prosjektet og der det er aktuelt foreslås det forbedringer. Når det gjelder anbefaling 1: Utvikling av en kompetansematrise og modularisering av opplæring og kvalifisering, er det rom for forbedringer sammen med EWF s arbeidsgrupper og når det gjelder standarder fra International Organization for Standardization (ISO). Det betyr bl.a. å utdype detaljene av oppgaver og ansvar som ligger til grunn for hver profesjonell profil (European Welding Engineer (EWE), European Welding Technologist (EWT) og European Welding Specialist (EWS)) for å tydeliggjøre koblingen mellom forventede standarder og tilgjengelig opplæringsmoduler og tilbud. Dette vil gi EWF systemet og dets anvendelse på nasjonalt nivå større åpenhet og være et skritt framover for å fremme åpenhet på arbeidsmarkedet, bedre oversikten for studenter og opplærings- og utdanningsinstitusjoner, og samtidig fremme enklere overganger og, forhåpentligvis, skreddersydde støttetjenester. Når det gjelder anbefaling 2: Utvikle en strategi for utvikling og validering av læringsutbytte, ble en mangel påpekt av konsortiet. Det bør oppfordres til større involvering av elever, lærlinger og studenter gjennom hele løpet og med krav om validering av læringsutbyttene ved avslutningen. Elever / praktikanter er EWF-kvalifikasjonenes sluttbrukere og gode tilbakemeldingsmekanismer skulle ha vært inkludert i valideringsprosessen av læringsutbytte, ikke minst for å kunne vurdere om det er forståelig eller ikke. Dette gjelder både for de prestasjoner og resultater som forventes fra dem, og ikke minst hvordan kreditter kan gjenkjennes i forhold til disse kvalifikasjonene. Typisk oppsto denne situasjonen under praktisk arbeid i prosjektet på Instituto Superior Técnico (PT) På anbefaling 3: Bevisstgjøring av fordelene ved å forbedre permeabilitet mellom VET og HE, ville det gitt et bedre prosjektresultat og bedre kvalitet hvis noen handlinger hadde blitt startet raskere - og med mer intensitet. Denne oppgaven vil fortsette også etter at prosjektets er avsluttet, siden tanker og ideer fra prosjekter tar tid for å bli innarbeidet og anerkjent. I et helhetlig perspektiv er denne anbefalingen med en strategi som støtter overgangen fra VET til HE nyttig. En bemerkning fra noen HE institusjoner om VET-elevene var deres manglende evne til å utføre forskningsoppgaver på et lavere nivå enn forventet. 25

26 "Opplæringsoverganger" er et tema som går ut over formelle ordninger av studiepoeng og læringsavtaler. Eksempelvis er forberedende kurs, mentorstrategier og andre innovative ideer interessante. Det er et faktum at det er en læringskurve for å mestre ferdigheter mot akademiske og kriterier, noe det må tas høyde for ved slike overganger. Noen av de grunnleggende krav og nødvendige ferdigheter til studenter i høyere yrkesutdanning (inkludert fagskoler) og i høyere utdanning generelt er eksempelvis muligheten til å skrive en rapport eller et essay, tenke kritisk, ta ansvar for egen læring og å utføre forskning. ManuMobile-prosjektet utviklet og testet verktøy som gir: 1. Grunnlaget for avtale mellom utdanningstilbydere innenfor fag- og yrkesopplæring (VET) tilsvarende innenfor høyere utdanning (HE) med tanke på godkjenning av yrkeskvalifikasjoners paritet og «omsettelighet» ved å fastsette fag- og yrkesopplæringens verdi gjennom gode læringsutbyttebeskrivelser. 2. Grunnlaget for enighet mellom en kvalifikasjonstilbyder innefor høyere utdanning og en VET elev/student for å sikre en sømløs overgang. Disse støttende strategiene, når de brukes, er ment for å hjelpe elevene/studentene til å fullføre sin VET/HE-kvalifikasjon med det formål å hjelpe overgangen fra fag- og yrkesopplæring til høyere utdanning. Videre forskning er nødvendig på dette området og på prosjektets reelle innflytelse i fremtiden, noe som gjør bruk av indikatorer for å vurdere likhet og åpenhet i disse ordningene. I tillegg bør det oppmuntres og vurderes å gi støtte til strategier for at elevene tar disse kvalifikasjonene, så vel som å sikre permeabilitet og fleksibilitet inn i høyere utdanning med tanke på deltakelse og fullføring. Samtidig bør studentenes erfaringer i fremtiden også vurderes for å kunne gjøre forbedringer. 26

27 Referanser Cedefop (2011). European Qualifications Framework: Using Learning Outcomes. Series: Note 4. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Available at: (Accessed at 10 th August 2017) Cedefop (2012, November). Briefing Note: Permeable education and training systems: reducing barriers and increasing opportunity. ISSN Available at: (Accessed at 10 th August 2017) Cedefop & EQAVET Secretariat (2013, October). Report of the Joint Expert Seminar on Quality Assurance in Vocational Education and Training (VET) and Higher Education (HE) for improving their permeability. Available at: _Quality_Assurance_in_vocational_education_and_training_VET_and_higher_Education_H E_for_improving_their_permeability.sflb.ashx?download=true. (Accessed at 10 th August 2017) EN ISO 14731: Welding Coordination Tasks and Responsibilities. OECD & Cedefop (2014). Green Growth Studies. Greener Skills and Jobs. Available at: (Accessed at 11 th August 2017) 27