Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer

Transkript

1 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer En viktig og annerledes arena for læring! Roald Lysø Niels Arvid Sletterød TFoU-rapport 2018:13

2 Tittel Forfatter(e) : Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer. En viktig og annerledes arena for læring! : Roald Lysø og Niels Arvid Sletterød TFoU-rapport : 2018:13 ISBN : ISSN : Prosjektnummer : 2892 Oppdragsgiver Kontaktperson : Steinkjer kommune : Rakel Kongsmo Oppdragets størrelse: ,- Prosjektleder Medarbeider(e) Foto forside Sammendrag Emneord : Roald Lysø : Niels Arvid Sletterød : Fra Newton-rommet i Steinkjer : Kort sammendrag : Evaluering, Newton, realfag, modul, undervisning Dato : Juni 2018 Antall sider : 64 Status Utgiver : Offentlig : Trøndelag Forskning og Utvikling AS Postboks 2501, 7729 STEINKJER Telefon

3 TFoU-rapport nr. 2018:13 i Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer FORORD Denne rapporten inneholder resultater og vurderinger fra evalueringen av Newtonrommet i Steinkjer. Oppdragsgiver for evalueringen er Steinkjer kommune og den økonomiske rammen er kr Kontaktperson for prosjektet er Rakel Kongsmo ved Newton-rommet. Arbeidet er gjennomført av Roald Lysø og Niels Arvid Sletterød ved Trøndelag Forskning og Utvikling. Evalueringsarbeidet ble gjennomført i perioden februar 2018 juni Steinkjer, juni 2018 Roald Lysø prosjektleder

4 TFoU-rapport nr. 2018:13 ii Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer INNHOLD side FORORD INNHOLD FIGURLISTE TABELLER SAMMENDRAG OG ANBEFALINGER i ii iv v vii 1. Innledning Hva er et Newton-rom? Premisser for Newton-rommet Evaluering av Newton-rommet - oppdraget Evalueringsdialog med oppdragsgiver Oppdragsgivers behov og bruk for evalueringskunnskapen 2 2. Data/metode Typer data innhentet og metoder brukt Dokumentanalyser Brukerevaluering e-postbasert spørreskjema Samtaler/dialog med ansatte ved Newton-rommet Samtale med ansatte i Newton-rommene i nettverket Observasjon Gruppeintervju 4 3. Dokumentanalysen Om Newton-rom i Norge Fag-modulene i newton-rommet i Steinkjer Beskrivelse av modul Mekanisk leke for småtrinnet (ballongbil) Beskrivelse av modul Mekanisk leke for mellomtrinnet (brannbil) Beskrivelse av modul Elektrisk bil (mellomtrinnet) Beskrivelse av modul Lego EV3 (mellomtrinnet) Beskrivelse av modul Elektrisitet og strømkretser (Ungdomstrinnet) Beskrivelse av modul Produksjon av elektrisk energi (Ungdomstrinnet) Skolenes bruk av Newton-rommet Hva er gjort? Aktiviteter på Newton-rommet

5 TFoU-rapport nr. 2018:13 iii Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer 4. Spørreskjemaundersøkelsen Svarstatus Svarfordeling på skolene Om forarbeid Tekstlige utdypingssvar Om etterarbeid Tekstlige utdypingssvar Vurdering av Newton-opplegget Newton-moduler klassene har deltatt på Tekstlige utdypingssvar Betydning av at faglærer følger klassen Tekstlige utdypingssvar Tekstlige utdypingssvar Påstander om viktigheten av Newton-rommet og det tilhørende fagopplegget Ordet er fritt Spørreundersøkelsen kort oppsummering av hovedresultatene Observasjoner av klassebesøk i Newton-rommet Når, hvem og hva? Observasjon nr. 1, foretatt 28. februar Observasjon nr. 2, foretatt 5. mars Observasjon nr. 3 og 4, foretatt 13. og 15. mars Observasjon nr. 5, foretatt 25. april Tilleggsobservasjon Oppsummering fra observasjonene Samtale med Newton-lærere fra Newton-rommene i Verdal, Namsos og Steinkjer Newton Energi- og miljørom Namsos Newton-rommet i Verdal Oppsummering av samtalene Samtale med faglærere ved Steinkjer videregående skole Samtaler med prosjektleder ved Newton-rommet i Steinkjer Konklusjoner/anbefalinger Vedlegg 35 LITTERATURLISTE 36

6 TFoU-rapport nr. 2018:13 iv Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer FIGURLISTE Figur side Figur 1 Svarstatus 11 Figur 2 Skoler og antall svar på disse 12 Figur 3 Hovedfunksjon til de som svarte 12 Figur 4 Ansvar for grupper under besøket på Newton-rommet? 13 Figur 5 Ansvar for klassetrinn 13 Figur 6 Timer til forarbeid 14 Figur 7 Typer forarbeid 14 Figur 8 Tid til etterarbeid 15 Figur 9 Type etterarbeid 16 Figur 10 Fornøydhet med opplegget på Newton-rommet 17 Figur 11 Bruk av Newton-moduler 17 Figur 12 Betydning av faglærer 18 Figur 13 Påstander om Newton-rommet 20 Figur 14 Påstander om Newton-rommet 20

7 TFoU-rapport nr. 2018:13 v Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer TABELLER Tabell side Tabell 1 Oversikt over aktiviteter på Newton-rommet skoleåret 2015/ Tabell 2 Oversikt over aktiviteter på Newton-rommet skoleåret 2016/

8 TFoU-rapport nr. 2018:13 vi Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer

9 TFoU-rapport nr. 2018:13 vii Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer SAMMENDRAG OG ANBEFALINGER Evalueringen TFoU har gjennomført er en evaluering av Newton-rommet i Steinkjer etter to års drift etter at en flyttet fra Vitensenteret/NTE til Steinkjer videregående skole. Oppdragsgiver hadde en forventning om at evalueringen skulle fremskaffe kunnskap om og komme med aktuelle anbefalinger knyttet til: Faktisk bruk og vurdering av nytte og effekt i en pedagogisk sammenheng, herunder pedagogiske utfordringer og forbedringsmuligheter. Positive erfaringer og oppfylling av forventninger hos elever, lærere og andre, men også om forventningsgap og plausible forklaringer. Nytte og behov for nettverk og nettverksaktiviteter mellom Newton-rommene. Framtidsvisjoner, framtidsoptimisme og framtidsrealisme hos viktige interessenter. Oppfatning av Newton-rommets faglige funksjon, nytte og bruk. Viktige utviklingstrekk (data/statistikk) Evalueringsarbeidet har inneholdt følgende datainnsamlinger: Dokumentanalyser: Bakgrunnsinformasjon om Newton-rom og dokumenter fra prosjekt-leder om moduler, aktiviteter etc. Brukerevaluering e-postbasert spørreskjema til rektorer og mellomledere samt de lærere i barne- og ungdomskolene i Steinkjer som hadde besøkt Newton-rommet med skoleklasser i løpet av de to årene med drift. Samtaler/dialog med ansatte ved Newton-rommet. Møter med prosjektleder/ansatte ved Newton-rommet for å kvalitetssikre evalueringsdesign samt aktualitet og relevans mht utforming av tema og spørsmål i e-postbasert spørreskjema. Oppsummerende og fortolkende drøfting før ferdigstilling av rapport. Underveis i prosjektperioden. Samtale med ansatte i Newton-rommene i nettverket. Newton-rommene i Namsos, Steinkjer, Verdal og Stjørdal inngår i et nettverk. Newton-rommet i Steinkjer koordinerer nettverket. Observasjon av klassebesøk ved Newton-rommet knyttet til klassetrinn og moduler. Gruppeintervju med lærere og aktuelle ledere ved Steinkjer videregående skole.

10 TFoU-rapport nr. 2018:13 viii Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer HOVEDFUNN Alle grunnskolene i Steinkjer er brukere av Newton-rommet. Newton-rommet er etterspurt og det er unisont ønske om at Newton-rommet bør bestå som et realfagstilbud. Hovedresultatene fra spørreundersøkelsen viser at 1. Skolene bruker mye tid på for- og etterarbeid. Dette begrunnes i at det er viktig for elevenes læringsutbytte. 2. Brukerne er i stor grad fornøyde med opplegget på Newton-rommet. 3. Et antall lærere har ønske om at tilbudet utvides med andre moduler, f.eks. Kjemi og biologi, Litt mer matematikk, Flere fysikkområder, Koding og programmering. 4. Opplegget i Newton-rommet er viktig. For kommunens realfagsatsing og for at elevene når mål i læreplanen. 5. Kommentarer fra respondentene understreker den positive betydningen av Newton-rommet. o o Skolene har ikke mulighet til verken pedagogisk eller organisatorisk å få til det som Newton-rommet kan dekke av muligheter for å gjøre barn nysgjerrige på realfag. Viktig at satsingen på Newton-rom videreføres og blir en langsiktig satsing som styrker realfagene og elevenes interesse for realfag og naturfaglige problemstillinger. Videregående skole Newton-rommet tvinger seg fram som en mulighet til fagfornyelse, blant annet innen entreprenørskap, samskaping (teamarbeid) og fagfornyelse (praksis). Nye læreplaner aktualiserer derfor Newton-rommet på ulike måter. TFoU sine anbefalinger Newton-rommene bør ha en arbeidsgruppe som arbeider med utvikling; både nye prosjekt, men også for å videreutvikle de oppleggene de har. Newton rommet bør være et ressurssenter i kommunen Permanent finansiering er viktig for å skape trygghet for at tiltaket består og for langsiktig planlegging og utvikling Stillingsressursen er fra høsten av en 80% stilling burde ha vært en

11 TFoU-rapport nr. 2018:13 ix Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer stillingsressurs på %. Ideer til videreutvikling av Newton-rommet: o o o Tilbud til barnehager, videregående skole, muligheter for mer differensiering Mer bredde i tilbudet av moduler Et fast treffpunkt med besøkslærerne for å styrke samarbeidet og heve kvaliteten på forarbeid, gjennomføring av besøk og etterarbeid.

12

13 TFoU-rapport nr. 2018:13 1 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer 1. INNLEDNING 1.1 Hva er et Newton-rom? I presentasjonen av Newton-konseptet (Utviklet av First Scandinavia) heter det bl.a. at: Et Newton-rom er et praktisk, spennende innredet, og teknologisk velutstyrt undervisningslokale, med fokus på naturfag, matematikk og teknologi. Det inneholder et spekter av undervisningsutstyr, fra enkelt til avansert. En eller flere Newton-lærere er ansatt, - og har ansvaret for undervisningen. Newton-lærere har ansettelsesforhold i kommune eller fylke. Undervisningen i Newton-rommet er læreplanbasert og skal ikke være et tillegg til -, men en del av norsk skole. Undervisningen er variert, og har fokus på læring gjennom praktiske aktiviteter. Her kombineres praktisk arbeid med læringssamtaler for å øke læringsutbytte. Newton-lærer har ansvaret for undervisningen, mens klassens faste faglærer er medlærer. Før undervisningen skjer i Newton-rommet har elevene forberedt seg, og de vil arbeide videre med et etterarbeid når de er tilbake i klasserommet. Hele undervisningsforløpet er dokumentert og beskrevet i det som kalles en Newton-modul. I modulen beskrives forberedelse, aktiviteter i Newton-rommet og etterarbeid, sammen med dagsplan, logistikk og nødvendige vedlegg. Elever som kommer inn i et Newton-rom skal bli møtt av en entusiastisk Newton-lærer, og kjenne at de er velkommen til en undervisningsdag utenom det vanlige Undervisningen er metodisk variert og preget av praktiske aktiviteter. I Newton-konseptet er det utviklet kvalitetskriterier og ved etablering og drift av Newton-rom skal disse kvalitetskriterier følges: Premisser for Newton-rommet Har fokus på naturfag, matematikk og teknologi Benytter godkjente Newton-moduler I konseptet er det et modulbibliotek med kvalitetssikrede undervisningsopplegg. Er forankret i kommune, fylke Skoleeier, kommune eller fylke forplikter seg til å drifte Newton-rommet. Dette gjøres gjennom mal på avtale som ligger i konseptet. Har lærer(e) med god realfaglig - og didaktisk kompetanse Newton-lærer ansettes av skoleeier. Benytter utstyr som fremmer læring gjennom aktivitet

14 TFoU-rapport nr. 2018:13 2 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer Her gjennomføres aktiviteter som man ikke kan utføre på skolen pga. manglende utstyr og/eller kompetanse. Er tilgjengelig for skoler i en eller flere kommuner Dette bidrar til å sikre en optimal bruk av utstyr og kompetanse. Evaluerer undervisningstilbudet Newton-rommene skal benytte evalueringssystemet som ligger i konseptet. 1.2 Evaluering av Newton-rommet - oppdraget Newton-rommet i Steinkjer ble etablert på Steinkjer videregående skole og er en videreføring av Newton-rommet ved det nå nedlagte Vitensenteret i Steinkjer. Vitensenteret i Steinkjer ble evaluert av TFoU i Oppdragsgiver ønsket at TFoU skulle evaluere opplegg og resultater for perioden Newton-rommet hadde vært etablert ved Steinkjer videregående skole. Oppdragsgiver hadde en forventning om at evalueringen skulle fremskaffe kunnskap om og komme med aktuelle anbefalinger knyttet til: Faktisk bruk og vurdering av nytte og effekt i en pedagogisk sammenheng, herunder pedagogiske utfordringer og forbedringsmuligheter. Positive erfaringer og oppfylling av forventninger hos elever, lærere og andre, men også om forventningsgap og plausible forklaringer. Nytte og behov for nettverk og nettverksaktiviteter mellom Newton-rommene. Framtidsvisjoner, framtidsoptimisme og framtidsrealisme hos viktige interessenter. Oppfatning av Newton-rommets faglige funksjon, nytte og bruk. Viktige utviklingstrekk (data/statistikk) Evalueringsdialog med oppdragsgiver Evalueringsdialogen mellom TFoU og hovedlærer (som representerer oppdragsgiver) i Newton-rommet har foregått ved at de har hatt ett arbeidsmøte før, ett underveis og ett etter analysen (før rapporten ferdigstilles). Videre har oppdragsgiver fortløpende bistått TFoU med å skaffe tilveie e-postadresser til lærere/rektorer til bruk i spørreundersøkelsen, samt fasilitering av møter/observasjoner, avklart møtetidspunkt for gruppeintervju og skaffet tilveie nødvendig informasjon/data Oppdragsgivers behov og bruk for evalueringskunnskapen Man kan skille mellom tre ulike aktuelle former for bruk: (1) instrumentell, (2) konseptuell og (3) legitimerende.

15 TFoU-rapport nr. 2018:13 3 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer Instrumentell bruk opptrer når evaluering nyttes som grunnlag for beslutningstaking og problemløsning. Konseptuell eller begrepsmessig bruk innebærer at kunnskapen, som evalueringen har skapt, blir et nytt premiss for det daglige arbeidet, mens overbevisende (legitimerende) bruk ofte er side av politisk aktivitet eller handlemåte. Det siste innebærer at man nytter den spesifikke kunnskapen som evalueringen har skapt, til støtte, forsvar for en ordning eller for å fatte viktige beslutninger. I vårt aktuelle tilfelle er nok oppdragsgivers intensjon med evalueringen og den kunnskapen den gererer å være konseptuell, men også legitimerende. I dette tilfellet henger disse to nært sammen. Det er allikevel viktig at den kunnskapen som evalueringen har frembrakt, ikke er den eneste kunnskapen som bør nyttes for å vurdere prosjektet. I et gitt opplegg for evaluering vil det alltid være aktuelle og relevante problemstillinger og spørsmål som av ulike årsaker enten er utelatt eller bare betraktes fra ett perspektiv. Derfor finnes det andre alternative synsmåter og vurderinger som i ettertid bør bringes på dagsorden og som evalueringsresultatene må relateres til.

16 TFoU-rapport nr. 2018:13 4 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer 2. DATA/METODE 2.1 Typer data innhentet og metoder brukt Nedenfor gjør vi kort rede for de data vi har innhentet og metoder som er benyttet Dokumentanalyser Relevant bakgrunnsinformasjon om Newton-rom hentet fra hjemmesidene til First Scandinavia. Dokumenter fra prosjekt-leder om moduler, aktiviteter etc. Gjennomført i februar Brukerevaluering e-postbasert spørreskjema E- postbasert spørreskjema til rektorer og mellomledere samt de lærere i barne- og ungdomskolene i Steinkjer som hadde besøkt Newton-rommet med skoleklasser i løpet av de to årene med drift. Gjennomført i februar/mars Samtaler/dialog med ansatte ved Newton-rommet Møter med prosjektleder/ansatte ved Newton-rommet for å kvalitetssikre evalueringsdesign samt aktualitet og relevans mht utforming av tema og spørsmål i e- postbasert spørreskjema. Oppsummerende og fortolkende drøfting før ferdigstilling av rapport. Underveis i prosjektperioden Samtale med ansatte i Newton-rommene i nettverket Newton-rommene i Namsos, Steinkjer, Verdal og Stjørdal inngår i et nettverk. Newtonrommet i Steinkjer koordinerer nettverket. For å skaffe oss informasjon om de enkelte Newton-rommene (likheter og ulikheter), grad av og behov for samarbeid og om nyttet av nettverket mellom Newton-rommene hadde vi en gruppesamtale med lederne for de tre Newton-rommene Observasjon Observasjon av klassebesøk ved Newton-rommet knyttet til klassetrinn og moduler Gruppeintervju Et slikt ble gjennomført med lærere og aktuelle ledere ved Steinkjer videregående skole.

17 TFoU-rapport nr. 2018:13 5 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer 3. DOKUMENTANALYSEN 3.1 Om Newton-rom i Norge Newton-rommene i Norge eies og driftes lokalt, av kommuner, fylkeskommuner og næringsliv. I dag er 30 Newton-rom under pilotering eller i drift i Norge. I tillegg er det en del Newton-rom under etablering. I all hovedsak går det ut på å bidra til etablering av Newton-rom og også samle gode flerfaglige undervisningsmoduler som har fokus på NMT-fagene. Samtidig er det viktig å sørge for spredning, kontinuitet og kvalitet i henhold til læreplanene. FIRST Scandinavia eier varemerket newton, er konseptleverandør og driver konseptet ved å tilby support, koordinering, nettverksmøter, drift av med mer. Newton.no er det viktigste verktøyet i Newton-konseptet. Newton-rommene har sine egne undersider som inneholder kontaktinformasjon, modulene som tilbys, informasjon om tilbud og aktiviteter, påmeldingssystem og bildegalleri. I tillegg inneholder newton.no en nettportal for lærere og læringsportal for elever. En av grunnpilarene i Newton-konseptet er deling av Newton-modulene som blir utviklet, testet og kvalitetssikret. På newton.no finnes også databasen hvor alle Newton-moduler dokumenteres og deles. I tillegg finnes ressurser tilgjengelig for nye etablerere og etablerte Newton-rom. 3.2 Fag-modulene i newton-rommet i Steinkjer Nedenfor beskrives kort modulene som blir benyttet i Newton-rommet i Steinkjer. Mer detaljert beskrivelse mht. innhold og arbeidsmetodikk finnes i vedlegg Beskrivelse av modul Mekanisk leke for småtrinnet (ballongbil) Modulen tar for seg planlegging, bygging og testing av mekanisk leke. Gjennom planlegging, bygging og testing av en ballongbil, skal elevene lære hvordan man kan bruke luft til å få gjenstander til å bevege seg. Dagsbesøket er delt inn i tre aktiviteter: 1. Planlegging av ballongbil. Tegne arbeidskisse. 2. Bilbygging med testing underveis 3. Konkurranse

18 TFoU-rapport nr. 2018:13 6 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer Beskrivelse av modul Mekanisk leke for mellomtrinnet (brannbil) Modulen tar for seg planlegging, bygging og testing av mekanisk leke. Gjennom planlegging, bygging og testing av en brannbil med hydraulisk styrt kran, skal elevene forklare prinsipper for mekaniske overføringer. Dagsbesøket er delt inn i tre aktiviteter: 1. Planlegging av brannbil. - Tegne arbeidsskisser - Uttesting av sprøytesystem for heving og senkning av krana 2. Bilbygging med testing underveis 3. Konkurranse Beskrivelse av modul Elektrisk bil (mellomtrinnet) Modulen tar for seg planlegging, bygging og testing av elektrisk bil. Elevene vil i løpet av modulen få erfaringer med lodding, lukkede og åpne strømkretser og brytere. Elevene bygger gruppevis elektriske biler med motor med vifte, akslinger, batterier, ledninger og bryter. Dagsbesøket er delt inn i tre aktiviteter: 1. Planlegging av elektrisk bil - Tegne arbeidsskisser 2. Bilbygging med testing underveis 3. Konkurranse Beskrivelse av modul Lego EV3 (mellomtrinnet) Modulen tar for seg bygging av legorobot samt beregninger og programmering av legorobot for å løse ulike utfordringer. Elevene vil i løpet av modulen få erfaringer med programmering av legoroboter.

19 TFoU-rapport nr. 2018:13 7 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer Igjennom programmeringen kan elevene kun kontrollere hvor mange rotasjoner hjulene på roboten skal rotere. Elevene vil derfor måtte beregne forholdet mellom ønsket kjørelengde og omkrets for å kunne styre legorobotens bevegelser. Første dag i modulen brukes på å bygge grunn-roboten, samt oppgaveløsning for å bli kjent med programmeringen og relevante utregninger. Andre dag får elevene presentert oppdragsbordene. Oppdragsbordene inneholder robotoppdrag elevene skal jobbe med resten av dagen. Etter hvert som newton-lærer godkjenner oppdrag, samler elevgruppene poeng. Elevene må selv velge hvilke oppdrag de ønsker å løse og hvordan de ønsker å løse de. Dette innebærer at noen grupper kan velge å fokusere på oppdrag med behov for mye programmering, mens andre grupper kan velge å fokusere på oppdrag med mindre grad av programmering, men der de må bygge om roboten for å kunne løse de Beskrivelse av modul Elektrisitet og strømkretser (Ungdomstrinnet) Stikkord for denne modulen er elektrisitet, spenning, strømkretser, lodding, serie- og parallellkobling. Elevene skal på forhånd ha jobbet med refleksjonsoppgaver om strøm, strømforbruk og sikringer. Refleksjonsoppgavene er presentert i forarbeidet til modulen. Elevene vil jobbe med én aktivitet gjennom hele dagsbesøket, der målet er å sette sammen og lodde det elektriske anlegget i en leilighet. Elevene skal jobbe i grupper på tre og tre elever. De får utdelt et koblingsskjema som viser koblingene som skal gjennomføres i leiligheten, som vist på figuren over. Aktiviteten er delt inn i tre deloppgaver, samt noen ekstra utfordringer:

20 TFoU-rapport nr. 2018:13 8 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer Deloppgave 1: Lodding av krets med seriekoblede lyspærer i entreen. Deloppgave 2: Lodding av krets med parallellkoblede lyspærer på soverommet. Deloppgave 3: Lodding av krets med kjøkkenvifte Ekstraoppgave 1: Lodding av diode og motstand i parallell med kjøkkenvifta Ekstraoppgave 2: Montering av utelys med bryter både inne og ute Beskrivelse av modul Produksjon av elektrisk energi (Ungdomstrinnet) Modulen tar for seg produksjon av elektrisk energi. Gjennom målinger og eksperimenter skal elevene lære hvordan elektrisitet og magnetisme vekselvirker med hverandre, og hvordan dette kan utnyttes for å lage elektromagneter og hvordan vi kan produsere elektrisk energi gjennom induksjon. Modulen inneholder tre aktiviteter: 1. Kulebane med melkekartongbil 2. A) Magnetisme B) Elektromagnet 3. Elektrisk generator Til hver av aktivitetene er det elevark. 3.3 Skolenes bruk av Newton-rommet Data er hentet fra Newton-rommets aktivitetsrapporter for skoleårene 2015/2016, 2016/2017 og 2017/2018. I september 2015 ble det gjort endelig vedtak for avvikling av Vitensenteret i Nord- Trøndelag, og flytting av Newton Steinkjer. Newton-rommet hadde noen undervisningsdager i august og september, før rommet ble midlertidig stengt for flytting. I forbindelse med omorganisering av prosjektet, gikk daværende prosjektleder av, og newton-lærerstillingen ble redusert til 80 %. Newton-lærer har i tillegg tatt over rollen som prosjektleder for Newton Steinkjer. En ny finansieringsplan kom på plass, der Steinkjer kommune står nå alene som eier av rommet. Nord-Trøndelag Elektrisitetsverk følger prosjektet videre som sponsor, og Nord-Trøndelag fylkeskommune bidrar i form av utlån av lokaler ved Steinkjer videregående skole. Dette er også status nå. Prosjektperioden for Newton Steinkjer er foreløpig satt til Hva er gjort? Perioden oktober til og med desember 2015 gikk med til oppussing og ferdigstilling av de nye lokalene, samt tømming og avvikling av Vitensenteret i Nord-Trøndelag. Januar 2016 var en i gang med undervisning i de nye lokalene.

21 TFoU-rapport nr. 2018:13 9 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer Våren 2016 ble det valgt å begrense tilbudet til å kun gjelde barneskolene, da det ikke var kapasitet til å rekke over både barne- og ungdomsskoler på et halvt skoleår. Høsten 2016 var en tilbake med samme undervisningstilbud som tidligere. Undervisningstilbudet våren 2016 gikk ut til 2., 5., 6. og 7. trinn hos de kommunale skolene i Steinkjer Kommune. Interessen fra skolene har vært stor, og manglende besøk skyldes i stor grad at en ikke har hatt mulighet til å ta imot alle som har ønsket det i løpet av dette halvåret. Fylkesfinale i legorobotprogrammering ble arrangert ved Newton Steinkjer 17. juni Dette er et samarbeidsprosjekt mellom Newton-rommene i Verdal, Steinkjer og Namsos. Basert på konkurranser gjennomført lokalt på hvert Newton-rom, møtes 6 elever fra hvert rom for å konkurrere i programmering og bygging av legoroboter. Skoleåret 2016/2017 er det første hele undervisningsår gjennomført i Newtonlokalene ved Steinkjer videregående skole. Undervisningstilbudet dette skoleåret har vært omtrent tilsvarende som tidligere år, med et tilbud til 2., 5., 6., 7., 9. og 10. trinn hos skolene i Steinkjer kommune. Fylkesfinale i legorobotprogrammering ble arrangert ved Newton Steinkjer 9. juni Skoleåret 16/17 har Newton-rommet videreutviklet samarbeidet med Steinkjer vgs. Forskerlinja har blant annet benyttet Newton-rommets verksted til båtbyggeprosjekt. Det jobbes kontinuerlig for styrking og videreføring av dette samarbeidet. Høsten 2017 startet en ny Newton-lærer i 20%-stilling ved Newton-rommet. Nåværende Newton-lærer reduserte stillingen sin til 70%, der 10% avsettes til utviklingsarbeid for å sikre videreføring av prosjektet etter Undervisningstilbudet skoleåret 2017/2018 har vært omtrent tilsvarende som tidligere år, med et tilbud til 2., 5., 6., 7., 9. og 10. trinn hos skolene i Steinkjer kommune Aktiviteter på Newton-rommet Tabell 1 Oversikt over aktiviteter på Newton-rommet skoleåret 2015/2016 Aktivitet Elevantall Antall dager Antall kvelder Ordinær undervisning Kodeklubb Forskerfabrikkens forskerkurs SUM Tabell 1 viser aktiviteten i Newton-rommet skoleåret 3015/2016, og viser at omtrent 700 elever i grunnskolen har deltatt på undervisningsopplegg tilpasset sitt klassetrinn. I tillegg har nesten 80 elever deltatt i andre aktiviteter i forbindelse med Newtonrommet, blant annet forskerkurs og kveldskurs i programmering.

22 TFoU-rapport nr. 2018:13 10 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer Tabell 2 Oversikt over aktiviteter på Newton-rommet skoleåret 2016/2017 Aktivitet Antall deltagere Antall dager Antall kvelder Ordinær undervisning Kodeklubb Lærerkurs, Lego WeDo SUM Tabell 2 viser aktiviteten i Newton-rommet skoleåret 2016/2017, og viser at over 1400 elever i grunnskolen har deltatt på undervisningsopplegget tilpasset sitt klasserom. Om lag 50 barn og vokse har deltatt i andre aktiviteter på Newton-rommet, gjennom kveldskurs i programmering samt lærerkurs i Legorobotprogrammering. For skoleåret 2017/2018 har vi ikke tabeller oppsatt på samme måte, men en gjennomgang av tilsendte data viser at 1455 elever dette skoleåret har deltatt i ordinær undervisning. Fylkesfinale i legorobotprogrammering ble arrangert ved Newton Steinkjer uke 24. juni 2017.

23 TFoU-rapport nr. 2018:13 11 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer 4.SPØRRESKJEMAUNDERSØKELSEN 4.1 Svarstatus Svar status (N=96) Ikke svart Avvist Ufullstendig Gjennomført Figur 1 Svarstatus Figuren viser at 51 av 96 mulig respondenter har besvart undersøkelsen fullstendig. 3 har levert ufullstendig besvarelse. Deres svar er inkludert. 3 har avvist undersøkelsen og 38 har ikke svart Svarfordeling på skolene Vi ønsket å vite noe om hvilke skoler respondentene kom fra, hvilken hovedfunksjon de har, om de hadde hatt ansvar for en klasse ved besøk på Newton-rommet og i så fall hvilke(t) klassetrinn de hadde hatt ansvar for. Figur 2 viser fordeling av svar fra skolene. Alle grunnskoler er representert. I tillegg til vanlige grunnskoler finner vi også Steinkjer voksenopplæring (på grunnskolenivå).

24 TFoU-rapport nr. 2018:13 12 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer Skole og antall svar Steinkjer voksenopplæring Steinkjer ungdomsskole Steinkjer skole Henning skole Ogndal skole Mære skole Lø skole Kvam skole Byafossen skole Egge ungdomsskole Egge barneskole Binde skole Beitstad skole Figur 2 Skoler og antall svar på disse Hovedfunksjon (n=55) Total Rektor Teamleder/ fagansvarlig Lærer i annet fag Inspektør/ Årstrinns-koordinator Lærer innenfor modulens fokusfag Annet (spesifiser) Figur 3 Hovedfunksjon til de som svarte

25 Antall TFoU-rapport nr. 2018:13 13 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer Har du selv hatt ansvar for grupper/klasser under besøk i Newton-rommet i perioden ? (n=55) Ja Nei Figur 4 Ansvar for grupper under besøket på Newton-rommet? Figur 4 viser at 41 av de 55 respondentene selv har hatt ansvar for grupper eller klasser ved besøk på Newton-rommet. 14 har ikke hatt slikt ansvar Hvilket eller hvilke klassetrinn hadde du ansvar for? (n=41) Klassetrinn Figur 5 Ansvar for klassetrinn Figur 5 viser hvilke klassetrinn respondentene har hatt ansvar for ved besøket på Newton-rommet Om forarbeid Her ønsket vi å få vite hvor mye tid som går med til forarbeidet, hva slags forarbeid som gjennomføres og om det er noen forslag til annet forarbeid.

26 TFoU-rapport nr. 2018:13 14 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer Hvor mange skoletimer går med for å gjennomføre forarbeid før Newtonbesøket? (n=41) Under 1 time 1-2 timer 2-3 timer Mer enn 3 timer Figur 6 Timer til forarbeid Figur 6 viser at 22 av de 41 som svarte på spørsmålet sier at de bruker 2-3 timer på forarbeidet. 15 svarer at de bruker 1 2 timer, 3 svarer under 1 time, mens 1 svarer mer enn 3 timer. Hvilket forarbeid gjennomfører dere før Newtonbesøket? (n=40) Forarbeid i modulen Selvvalgt forarbeid Ingen forarbeid Figur 7 Typer forarbeid Figur 7 viser at 33 av de 40 som svarte på spørsmålet sier at de bruker det forarbeidet som modulen har lagt opp til. 6 sier de benytter et selvvalgt forarbeid, mens 1 ikke har gjort noe forarbeid.

27 TFoU-rapport nr. 2018:13 15 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer Tekstlige utdypingssvar Vi spurte; Har du forslag til annet forarbeid du mener vil gi større faglig utbytte? Det kom ingen forslag til annet forarbeid enn det som er presentert i modulen, men respondentene hadde noen kommentarer om forarbeidet: Så langt det er mulig er besøkene til Newton-rommet lagt i etterkant av eller under arbeidet med gjeldene emnet på årsplanen i naturfag. Dette i samarbeid med Newton-lærer utfra hvilke emner vi får tilbud om. Dermed skal elevene kjenne godt til emnet, og forarbeidet i modulen gjøres raskt. Forslaget til forarbeid fra Newton-rommet var godt. I og med at vi jobbet med tema elektrisitet i perioden før besøket, var det ikke behov for mer. Forarbeidet som har vært vedlagt opplegget vi skulle på har vært veldig bra. Det gir rom for at elevene selv må tenke og prøve å finne strategier for å løse problemet. De har laget arbeidstegninger hvor de har målt nøye og planlagt hvordan de kan få det de lager til å bli best mulig etter det som står i instruksjonen. Det er ikke behov for noe annet forarbeid Om etterarbeid Her ønsket vi å få vite hvor mye tid som går med til etterarbeidet, hva slags etterarbeid som gjennomføres og om det er noen forslag til annet etterarbeid. Hvor mange skoletimer går med for å gjennomføre etterarbeid? (n=40) Under 1 time 1-2 timer 2-3 timer Mer enn 3 timer Figur 8 Tid til etterarbeid Figur 8 viser at 21 av de 40 som svarte på spørsmålet sier de bruker 1 2 timer på etterarbeid. 7 sier at de bruker 2-3 timer, 11 sier de bruker mindre enn 1 time mens 1 sier mer enn 3 timer.

28 TFoU-rapport nr. 2018:13 16 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer Hvilket etterarbeid gjennomfører dere? (n=39) Etterarbeid i modulen Selvvalgt etterarbeid Ingen etterarbeid Figur 9 Type etterarbeid Figur 9 viser at 20 av 39 benytter selvvalgt etterarbeid, 18 benytter etterarbeidet som hører til modulen mens 1 svarer at det ikke gjøres noe etterarbeid Tekstlige utdypingssvar Vi spurte; Har du forslag til annet etterarbeid du mener vil gi større faglig utbytte? Det kom ingen forslag til annet etterarbeid enn det som er presentert i modulen, men respondentene hadde noen kommentarer om etterarbeidet: Ofte er ikke behovet for etterarbeid så stort ettersom elevene har jobbet med temaet i forkant og det tas en oppsummering på slutten av Newtonbesøket. Også selvvalgt etterarbeid innenfor modulen blir med. Det er viktig å snakke om hva som ikke gikk som det skulle og hvorfor det ikke gjorde det - og drøfte hvorfor fungerte dette hos noen men ikke andre. Hva kunne vært annerledes. Ellers er det også viktig at elevene får snakke om opplevelsene de hadde og hva de lærte. Bruker etterarbeid fra modulen i etterkant, men det kan bli litt for lite. Viktig at Newton-besøket ikke blir en happening, derfor bruker jeg selvvalgt arbeid i tillegg.

29 TFoU-rapport nr. 2018:13 17 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer Vurdering av Newton-opplegget Hvor fornøyd er du med opplegget på Newton-rommet med hensyn til: (n=39) Areal/plassforhold Utstyr Besøket er godt tilrettelagt slik at jeg kan Tid nok til aktiviteten Praktisk gjennomføring Faglig innhold Fornøyd Ikke fornøyd Figur 10 Fornøydhet med opplegget på Newton-rommet Figur 10 dokumenterer at brukerne i stor grad er fornøyde med opplegget på Newtonrommet Newton-moduler klassene har deltatt på Hvilken Newton-modul deltok dine(e) klasse(r) på? 6. Mekanisk leke for småtrinnet (Ballongbil) 7 5. Mekanisk leke for mellomtrinnet (Brannbil) Lego EV3 (melllomtrinnet) Elektrisk bil (mellomtrinnet) Produksjon av elektrisk energi 6 1. Elektrisitet og strømkretser Figur 11 Bruk av Newton-moduler Figur 11 viser de modulene som er benyttet under besøkene og at det selvsagt er avhengig av klassetrinn.

30 TFoU-rapport nr. 2018:13 18 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer Tekstlige utdypingssvar Vi spurte; Er du noen fagområder du savner tilgjengelige Newton-moduler på? 29 av de som svarte på dette spørsmålet sier at de ikke savner tilgjengelige fagmoduler. Skulle ønske vi kunne besøke Newton-rommet oftere. Andre trekker fram følgende fagområder som mulige tillegg eller moduler: Kjemi og biologi. Kjøkkenkjemi. Enkel kjemi på barnetrinnet. Eksempel: bakepulver båt, slim. Litt mer matematikk inn i naturfagmodulene? Moduler innenfor flere fysikkområder. Koding og programmering. Design og 3D-printing. Noe grundigere om produksjon av energi og elektrisitet. Hydrogenbrenselmotor. Enkle oppgaver om energi på barnetrinnet. Eks klesklypeskyter eller en annen bevegelsesenergi Betydning av at faglærer følger klassen Hvor viktig er det at en faglærer følger klassen? (n=39) Viktig Ikke viktig Figur 12 Betydning av faglærer Figur 12 viser at 33 av 39 som svarte på dette spørsmålet mener at det er viktig at en faglærer følger klassen.

31 TFoU-rapport nr. 2018:13 19 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer Tekstlige utdypingssvar Vi spurte; Hva var din rolle under Newtonbesøket? Hovedtyngden av svarene gikk i retning av at de viktigste rollene var å veilede elever, støtte elever under arbeidet og bistå Newton-lærer. Noen kommentarer eller utsagn har vi bearbeidet og oppsummert slik: Hadde et overordnet ansvar for elevene og sørge for at Newton-lærer fikk et best mulig utgangspunkt for god undervisning. Observere elevene i arbeidet, veilede de, samtidig som man bidro til å hjelpe Newton-lærer med det praktiske. Involvere seg i arbeidet der Newton-lærer ønsket det Ved at jeg kjenner elevene veldig godt kunne jeg raskt gå bort til de jeg visste trengte mest støtte til de ulike oppgavene. Noen kunne jeg også forklare litt mer til og for de med tilpasset opplæring var det lett å tilrettelegge innenfor gitte rammer. Observere elevene og hjelpe enkeltelever. Lærer på Newton-rommet var både faglig og pedagogisk svært dyktig! Følge opp enkeltelever slik at de kunne delta på lik linje med de andre elevene. Passe på at alle forsto oppgaven. Nyttig å være tilstede slik at en kan følge opp det elevene har gjort og erfart i videre undervisning. Newton-lærer var faglig meget dyktig og hadde tydelig forventninger til oppførsel. Min rolle ble å være til stede ved behov for elever med spesielle behov/atferd, og følge opp samarbeid/ro hos elevene. Under undervisningsdelen observerte jeg mest, under arbeidet hjalp jeg elever og lærer. Jeg gikk rundt mellom gruppene og så etter at de hadde forstått hva de skulle gjøre, hjalp til noe med det praktiske og jeg utfordret dem med spørsmål når det passet seg. I tillegg observerte jeg så godt som mulig hvordan de jobbet og hva de fikk ut av opplegget faglig. Støttespiller for mine elever. Tema på Newton-rommet har vi senere dratt inn i annen naturfagundervisning på skolen. Støtte for newton-lærer og elever som trenger det. Assistent underveis i undervisningsopplegget Tekstlige utdypingssvar Vi spurte; Er du fornøyd med din rolle under Newton-besøket? Alle 39 som besvarte dette spørsmålet svarte ja.

32 TFoU-rapport nr. 2018:13 20 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer Påstander om viktigheten av Newton-rommet og det tilhørende fagopplegget 60 Ta stilling til disse påstandene (n=52): Newtonrommet er et viktig tiltak i kommunens realfagsatsing Min skole har ikke muligheten til å tilby et faglig opplegg som kan erstatte Newtonrommet Det har stor betydning for skolens prioritering av bruk av Newtonrommet at kommunen er eier av rommet Enig Uenig 6 35 Undervisningstilbudet fra Newtonrommet er viktig for at elevene når mål i læreplanen Figur 13 Påstander om Newton-rommet Figur 13 viser at 46 av de 52 som tok stilling til påstandene er enig i at Newton-rommet er viktig for kommunens realfagsatsing. 35 svarte at deres skole ikke har mulighet til å tilby faglig opplegg som kan erstatte Newton-rommet og at Newton-rommet er viktig for at elevene når mål i læreplanen. Ta stilling til disse påstandene: (n=52) Jeg mener for- og etterarbeid i klasserommet vil være med på å øke læringseffekten av Newtonopplegget Skolen får tilstrekkelig informasjon om undervisningstilbud ved Newtonrommet Det er tilstrekkelig med ett besøk per klasse/gruppe i løpet av skoleåret Besøk ved Newtonrommet er integrert i skolens planer for realfag Enig Uenig Figur 14 Påstander om Newton-rommet Hvis vi slår sammen kategori 1 og 2 viser figur 14 at 48 av de 52 som tok stilling til påstandene at de er enige i at for- og etterarbeid i klasserommet øker læringseffekten.

33 TFoU-rapport nr. 2018:13 21 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer 44 mener at skolen får tilstrekkelig informasjon om opplegget.46 mener besøket er integrert i skolens planer for realfag. 19 mener det er tilstrekkelig med ett besøk per klasse i løpet av skoleåret mens 17 er uenige i dette Ordet er fritt Under overskriften «Ordet er fritt» fikk respondentene mulighet til å kommentere eller spille inn synspunkter om opplegget på Newton-rommet eller om betydningen av Newton-rommet. Her fikk vi 50 kommentarer som nærmest unisont peker på den positive betydningen Newton-rommet har for undervisningen i realfag. Disse kommentarene har vi oppsummert slik: Skolene har ikke mulighet til verken pedagogisk eller organisatorisk å få til det som Newton-rommet kan dekke av muligheter for å gjøre barn nysgjerrige på realfag. Det at elevene får gjøre ting sjøl, utforske er veldig betydningsfullt i denne sammenhengen. Viktig at satsingen på Newton-rom videreføres og blir en langsiktig satsing som styrker realfagene og elevenes interesse for realfag og naturfaglige problemstillinger. Newton-rommet er et utrolig godt tilbud som kan tilby læring på en arena hvor alt er lagt til rette. Lista er lang når det kommer til positiv effekt på elevenes læringsutbytte. Måten å arbeide, tenke og samarbeide på er minst like viktig som selve faginnholdet. Her er Newton-rommet en perfekt læringsarena. Behold Newton-rommet som læringsarena! Svært motiverende for elevene med slike besøk. Godt tilbud til skoleklasser Både elever og faglærere ved skolen er veldig fornøyd med besøkene til Newton-rommet. Vi får stort sett lagt besøkene slik at de passer med vår årsplan mht emner på modulene. Moduler med krav om litt mer utstyr enn skolene vanligvis har, er bra. Det hjelper oss med å dekke fagmålene bedre. Nå blir det nok en del forandringer på fagmålene fra høsten av. Det hadde vært fint om Newton-rom hadde ferdige moduler som klassesett for utlån i tillegg til besøkene vi tar. Meget godt fornøyd. Flere elever får vist mer av sitt potensiale når oppgavene er så godt tilrettelagt mht lærerressurser, rom og utsyr. Jeg heier på Newtonrommet! Det er ekstremt lærerikt for elevene å komme seg ut av klasserommet og inn andre steder. Hvis man skal satse på realfag må man satse på Newtonrommet. Ønsker at Newton-rommet fortsatt skal være et tilbud for elevene i kommunen. Det er viktig at de skolene som er avhengige av buss får dekket utgiftene utenom den enkelte skoles budsjett. Kjempebra at tilbudet er til alle elevene i

34 TFoU-rapport nr. 2018:13 22 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer Steinkjer kommune. Artig og lærerikt for elevene å få være «forskere» for en dag. Newton-rommet inspirerer både elever og lærere. Newton-rommet er en fantastisk ressurs for skolene med tanke på gjennomføring av praktiske opplegg. Dette bør videreføres og aller helst øke i omfang. Newton-rommet er et viktig bidrag til bedre naturfagundervisning. Det hadde vært viktig at alle brukere/lærere hadde deltatt i et nettverk for å få en bedre utnyttelse av rommet. For vår skole er det viktig at elevene får et tilbud om å komme på Newtonrommet fordi skolen er dårlig utstyrt med undervisningsmateriell i naturfag. Mange forsøk blir demonstrasjonsforsøk eller filmer fra NRK skole. Det kunne vært mulig med noe mer differensiert undervisningsopplegg. Noen elever ville hatt utbytte av vanskeligere tema, som kanskje andre elever ikke vil ha. Bra tiltak som fremmer læring på området som skolen ikke har mulighet til å gjøre. Lite og dårlig utstyr på skolen som loddeutstyr, rom og plass til aktiviteter osv. Det er viktig med gode fagpersoner som møter skolene på Newton-rommet. Avklaring på forventninger til lærerne og elevene i forkant av aktiviteten. Newton-prosjektet må fortsette slik som det er nå, eller tilnærmet lik. Det er flotte lokaler, god plass, godt utstyrt og det er gode fagfolk på plass. Og i tillegg er det en fin arena for elevene å komme til, med tilrettelagt utstyr, og et faglig og godt gjennomarbeidet opplegg. Dette er besøk som elevene husker i mange år fremover Spørreundersøkelsen kort oppsummering av hovedresultatene Nedenfor trekker vi fram hovedresultatene fra spørreundersøkelsen: 1. Skolene bruker mye tid på for- og etterarbeid. Dette begrunnes i at det er viktig for læringsutbytte. 37 av 41 sier de bruker 1-3 timer til forarbeid. 28 av 40 sier de bruker 1-3 timer til etterarbeid. 33 av 40 bruker modulens opplegg for forarbeid, 6 benytter selvvalgt opplegg. 18 av 39 benytter for etterarbeid mens 20 av 39 benytter selvvalgt etterarbeid. 2. Brukerne er i stor grad fornøyde med opplegget på Newton-rommet.

35 TFoU-rapport nr. 2018:13 23 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer 3. Et antall lærere har ønske om at tilbudet utvides med andre moduler. 1. Kjemi og biologi, Litt mer matematikk, Flere fysikkområder, Koding og programmering. 4. Opplegget i Newton-rommet er viktig. For kommunens realfagsatsing. Den enkelte skole har ikke har mulighet til å tilby faglig opplegg som kan erstatte Newton-rommet For at elevene når mål i læreplanen. For- og etterarbeid i klasserommet øker læringseffekten. 5. Kommentarer fra respondentene understreker den positive betydningen av Newton-rommet. Skolene har ikke mulighet til verken pedagogisk eller organisatorisk å få til det som Newton-rommet kan dekke av muligheter for å gjøre barn nysgjerrige på realfag. Det at elevene får gjøre ting sjøl, utforske er veldig betydningsfullt i denne sammenhengen. Viktig at satsingen på Newton-rom videreføres og blir en langsiktig satsing som styrker realfagene og elevenes interesse for realfag og naturfaglige problemstillinger. Behold Newton-rommet som læringsarena! Svært motiverende for elevene med slike besøk. Godt tilbud til skoleklasser

36 TFoU-rapport nr. 2018:13 24 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer 5. OBSERVASJONER AV KLASSEBESØK I NEWTON- ROMMET 5.1 Når, hvem og hva? Det ble gjennomført 5 observasjoner av klasser under arbeid på Newton-rommet. Det ble dessuten gjennomført samtaler med medfølgende lærere og studenter : 5.klasse Steinkjer skole Brannbilmodul : 9.klasse Egge ungdomsskole Elektrisitet og strømkretser : 7.klasse Egge barneskole Legorobot dag : 7.klasse Egge barneskole Legorobot dag : 6.klasse Lø skole Elektrisk bil I tillegg observerte vi et par timer da Voksenopplæringen gjennomførte en modul for elever på nivå ungdomstrinn «Produksjon av elektrisk energi» Observasjon nr. 1, foretatt 28. februar 2018 Delt 5. klassetrinn Steinkjer 1 lærer og 3 studenter Fremmedspråklige Brannbilmodul Modulen tar for seg planlegging, bygging og testing av mekanisk leke. Gjennom planlegging, bygging og testing av en brannbil med hydraulisk styrt kran, skal elevene forklare prinsipper for mekaniske overføringer. Newton-lærer har meget god klasseledelse og gir meget god undervisning hun er både streng, omsorgsfull og jovial samt åpen for andre kreative løsninger. Har godt og tydelig fokus på HMS og håndtering av utstyr. Klasselærer tar automatisk en god rolle når det behøves, spesielt trer lærer støttende til i de arbeidsgruppene der det tydelig er behov. Studentene hjelper også til på en litt diskre, men god måte. Synes som om gruppesammensetningen er mer ad hoc-konstruert enn planlagt for formålet. Utfordrende gruppesammensetning. Forekommer noen uheldige kombinasjoner mellom fremmedspråklige og svake elever, eller elever med dårlig evne til konsentrasjon og målrettet innsats/engasjement. Konstruksjonsdelen på brannmobilmodulen tror jeg er for langdryg noe usikker på hvordan den kunne vært forberedt bedre. Forberedelsene til arbeidet med maler er ok, men det som skjer etter det og hvordan er jeg usikker på forberedelsene til (varmebrekking, limpistol og boremaskin).

37 TFoU-rapport nr. 2018:13 25 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer På slutten av dagen stort engasjement og elevene ser ut til å være både fornøyde og glade over det de har gjort og vært med på Observasjon nr. 2, foretatt 5. mars Klasse-gruppe Egge ungdomsskole 25 elever 3 pr. gruppe og 1. alene med assistent 1 lærer og 2 assistenter Kopling strømkretser m.m. Elevene vil jobbe med én aktivitet gjennom hele dagsbesøket, der målet er å sette sammen og lodde det elektriske anlegget i en leilighet. Elevene skal jobbe i grupper på tre og tre elever. De får utdelt et koblingsskjema som viser koblingene som skal gjennomføres i leiligheten. Reiser spørsmål ved gruppeinndelingen da man har benyttet inndelingen slik den var på leirskoleopphold det passer ikke oppgaven. Det har vært kun epostkorrespondanse mellom Newton-lærer og klasselærer, burde vært telefonisk kontakt mht. sammensetning av gruppene. Det er stor variasjon i evne til motorikk, mentale og psykologiske ferdigheter. Derfor burde klassen hatt trening i bruk av loddebolt, tenger, tvinning av ledning noen ganger er det behøvelig med et praktisk forarbeid også. Noe uklar definisjon av rollene til lærer versus assistenter det blir liksom til i forhold til det som skjer og dukker opp av behov for støtte/assistanse/hjelp. Det er vanskelig å gi beskjeder i klassen da evnen til oppmerksomhet/konsentrasjon varierer stort - derfor blir det mye støy og uro, men Newton-lærer jobber veldig godt gitt disse betingelsene. Kanskje burde man gjort flerdelte oppgaver og tatt så mange man klarte, viktig at alle klarer litt. Usikker på opplegget hva det bidrar til og kan bidra til i forhold til skolens læring. Praksis er dog meget viktig uansett. Lære seg å jobbe i team - viktig Lære seg arbeidsdeling viktig Ser ut for at tiden til formålet er riktig når en tenker på spennet i ferdigheter, evnen til samarbeid og konsentrasjon. En del grupper burde ikke hatt den sammensetning de fikk. Elevene ser ut til å ha det relativt gøy, tror elevene som forberedelse burde vært drillet i HMS «på arbeidsplassen» dvs. avtrekk og forsiktighet ved bruk av varme verktøy og betydningen av vernebriller.

38 TFoU-rapport nr. 2018:13 26 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer Klasselærer burde kanskje grepet mer resolutt inn skapt disiplin forstått som oppmerksomhet når Newton-lærer gir beskjeder. Spørsmålet er hva som blir gjort av etterarbeid og hvordan Observasjon nr. 3 og 4, foretatt 13. og 15. mars klasse-gruppe Egge barneskole 25 elever 1 lærer 3 studenter (3 den 13. og 3 nye den 15.) Legorobot Modulen tar for seg bygging av legorobot samt beregninger og programmering av legorobot for å løse ulike utfordringer. Elevene vil i løpet av modulen få erfaringer med programmering av legoroboter. Første dag i modulen brukes på å bygge grunn-roboten, samt oppgaveløsning for å bli kjent med programmeringen og relevante utregninger God og klar introduksjon fra Newton-læreren. Gode sekvenser. Godt forberedt på skolen (ifølge lærer viktig for resultatet) Lærerstudentene var aktivt med i forarbeidet på skolen. Lærerstudentene var oppmerksomme, støttende og hjelpende under gjennomføringen av opplegget. Elevene praktisk arbeid i arbeidspar. Klarer å holde god konsentrasjon. God innsats og elevaktivt. God orden. Tydelige beskjeder underveis bidrar sterkt til ro og framdrift. Andre dag får elevene presentert oppdragsbordene. Oppdragsbordene inneholder robotoppdrag elevene skal jobbe med resten av dagen. God introduksjon fra Newton-lærer steg for steg. To bord med ulike oppgaver. Svært god oppmerksomhet fra elevene. Konsentrerte og fokuserte elever. Godt samarbeid. Lærerstudentene holdt seg i bakgrunnen, men bisto elevene når det var nødvendig. Oppsummert: God variasjon i oppgaver. Elevene var motiverte og løsningsorienterte. - God innsats - Stort sett godt samarbeid i arbeidsparene og mellom arbeidspar. - Positiv stemning - Mye kreativitet i oppgaveløsningen - Utfordrer tålmodigheten hos enkelte elever

39 TFoU-rapport nr. 2018:13 27 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer - Positivt med prøving og feiling og læring av hverandre Observasjon nr. 5, foretatt 25. april klasse Litt teori og måling i «klasserommet» eller teorirommet 23 elever fordelt på 6 grupper 1 lærer og 12 assistent Modulen tar for seg planlegging, bygging og testing av elektrisk bil. Elevene vil i løpet av modulen få erfaringer med lodding, lukkede og åpne strømkretser og brytere. Elevene bygger gruppevis elektriske biler med motor med vifte, akslinger, batterier, ledninger og bryter. God undervisning av Newton-lærer og forsøk med lukket krets mellom elevene ble populært. Veldig lydhør forsamling på gjennomgang av verktøy og de oppgaver de skal jobbe med på verkstedet. Stor variasjon på evne til å jobbe i lag og følgelig gir det utslag på framdrift og resultat. Tror at to og to er bedre enn grupper med fire elever, men dette vil selvsagt variere avhengig av elevenes styrke og svakheter. Ser ut som mange elever går lei og noen melder seg ut eller meldes inn av andre elever og derfor må finne på noe selv, liksom på utsiden av gruppen. Klasselærer er aktiv assistent likeså. Lite bråk og uroligheter ellers. Oppgaven er fin og krever både planlegging og refleksjon for å kunne gjøre/bygge slik at den fungerer. Klasselærer sier at miljø/personskifter gjør at alle engasjeres og kommer gjennom - gamle problemer med enkelte elever blir minimaliserte. 40 minutter til at alle skal være ferdige med den elektroniske delen og gå i konkurransen sier Newtonlære, men samtidig at det bør gå bra for alle. Observert framdrift betydelig lavere hos noen av elevene/bordene/teamene. Ferdigstilling krever bistand fra Newton-lærer og klasselærer for å få alle bordene/bilene i havn. Dette reiser også et pedagogisk-metodisk spørsmål, nemlig hvordan samarbeid og samhandling pedagogene i mellom bør foregå og forberedes for å bli optimal i forhold til de utfordringer man vet vil komme Tilleggsobservasjon Voksenopplæringa 1 lærer i tillegg til Newton-lærer.

40 TFoU-rapport nr. 2018:13 28 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer Modulen tar for seg produksjon av elektrisk energi. Gjennom målinger og eksperimenter skal elevene lære hvordan elektrisitet og magnetisme vekselvirker med hverandre, og hvordan dette kan utnyttes for å lage elektromagneter og hvordan vi kan produsere elektrisk energi gjennom induksjon Denne observasjonen var ikke planlagt, men kom i stand i forbindelse med at TFoU skulle ha en samtale med prosjektleder for Newton-rommet. Elevene fra Voksenopplæringa, 6 fremmedspråklige elever, var motiverte, positive og aktive. Tydelig at denne formen for utforsking og læring var positiv. 5.2 Oppsummering fra observasjonene Modulene virker gjennomtenkte og omfanget er tidsmessig godt tilpasset aktivitetene. Aktivitetene virket motiverende og meningsfulle for elevene. Det praktiske arbeidet bidrar til at det er mulig med ulike løsninger selv om det kan være krevende for enkeltelever. Generelt virket elevene fornøyde etter besøket på Newton-rommet. Newton-lærerne er dyktige, strukturerte, motiverende og inkluderende. Klarer å holde ro og samtidig sikre framdrift. Newton-læreren har ledelsen, medfølgende lærere/assistenter/studenter bidrar for å støtte elever som har behov for det. Utstyret som benyttes er i god stand og det legges vekt på oppfølging av utstyr og måten utstyret brukes på. Elevene må bidra til å holde orden og til å sette utstyret tilbake på plass. Det synes som om det gjøres et godt forarbeid på skolene. Elevene var godt forberedt. Dette er nok svært viktig for gjennomføringen av modulene innen den tida som er satt av. Organiseringen i grupper eller arbeidspar fungerer rimelig bra, men her er det likevel et potensial for forbedring fra den enkelte fag-/klasselærers side.

41 TFoU-rapport nr. 2018:13 29 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer 5.3 Samtale med Newton-lærere fra Newton-rommene i Verdal, Namsos og Steinkjer Innledningsvis presenterer vi kort Newton-rommene i Namsos og Verdal Newton Energi- og miljørom Namsos Rommet bygger på et formalisert samarbeid mellom kommunene i Midtre Namdal, sentrale bransjebedrifter/faginteressenter og Olav Duun videregående skole. Olav Duun videregående skole står som formell eier av Newton Energi- og miljørom Namsos. Læringsaktiviteten lokaliseres til Olav Duun videregående skole i Namsos, men med relevante besøksmål i øvrige deler av Namdalen. Newton-rommet skal utvikle et godt og nyskapende samarbeid mellom energi- og miljøbransjeaktører, grunnskole, videregående skole og andre interessenter og på sikt legge til rette for god rekruttering av fagpersonell til virksomheter i energi- og miljøfaglig sektor Newton-rommet konsentrerer aktiviteten rundt følgende moduler: Bevegelse ved hjelp av fornybare energikilder kl I denne modulen skal elevene lære om fornybare energikilder. De skal bygge modeller med solcellepanel, vindmøller eller vannhjul i LEGO. De skal erfare at energi er nødvendig for å få ulike legemer i bevegelse. De skal også lagre energi og siden bruke den på biler bygd av LEGO. Roboter og matematikk - EV3 I denne modulen skal elevene lære om forholdet mellom omkrets og kjørt lengde ved å jobbe praktisk med en LEGO MINDSTORMS EV3-robot. Elevene jobber parvis, og det ligger godt til rette for differensiering i oppgaveløsingen Newton-rommet i Verdal Eiere: Verdal, Levanger og Inderøy kommune, NTFK v/ Verdal og Levanger VGS Samarbeidsparter fra næringslivet Newton-rommet i Verdal er et tilbud til alle skolene i hele Innherred. Alle modulene, undervisningsoppleggene, som tilbys i Newton-rommet baserer seg på kompetansemål fra gjeldende læreplan, og kan dermed inngå som en del av den ordinære undervisningen.

42 TFoU-rapport nr. 2018:13 30 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer De tilbyr nå modulen Newton Engia for 10. årstrinn. Dette er en modul som går over to dager. Her skal elevene få kunnskap om produksjon av elektrisk energi fra fornybare og ikke-fornybare energikilder gjennom praktisk arbeid. De skal også få en forståelse av hva fossilt brensel er, hvordan de er blitt dannet og på hvilken måte vi kan anvende disse råstoffene. I tillegg tilbys modulen Robotprogrammering for 7. og 9. årstrinn. I denne modulen skal elevene lære om forholdet mellom omkrets og kjørt lengde ved å jobbe praktisk med en LEGO MINDSTORMS EV3-robot. I tillegg tilbys flere matematikkmoduler for barnehage, 5. og 8. trinn Oppsummering av samtalene De tre Newton-rommene har ulik oppbygging, ulik innretning og ulike økonomiske rammer. Namsos har en i Interkommunal ordning som finansieres gjennom betaling av hvert besøk. De har svært liten ressurs; 25% undervisningsstilling + 5% til administrasjon. Det er dermed et sårbart prosjekt. Som skal dekke 7. klasse (17klasser) og 10.klasse (9 klasser) i Namdal. Burde ha vært finansiert på kommunenivå (nå 6000 per besøk) slik at en kunne planlegge mer langsiktig ut fra faste ressurser. Indre og Ytre Namdal. Mattelærere ser et potensial i å benytte Newton-opplegget. Praktisk tilnærming er positivt for de som i utgangspunktet ikke er så positiv til matematikk. Dette er en gjennomgående tilbakemelding fra lærere. Newton-rommet har en mobil enhet som benyttes til besøk i kommunene. Newton-rommet i Verdal har 2 stk. 100% stilling. De satser på tilbud til 5-åringer, 5., 7, 8, 9 og videregående skole. Benytter matematikk-opplegg fra matematikksenteret. Satsing på solceller og varmepumpe vgs. Har ledig kapasitet 140 dager. Økonomiske tilskudd fordeler seg slik: 1,5 mill. Verdal, 0,2 Levanger og 0,2 Inderøy. Har et skoletungt styre. I tillegg satses det på nær tilknytting til næringsliv. Dette er spesielt for Verdal og inkluderer flere bedriftsbesøk. Tanker om utvikling Burde hatt en arbeidsgruppe som arbeidet med utvikling. Utvikling av nye prosjekt er viktig, men det er også viktig å videreutvikle de oppleggene vi har. Hvor spesialisert bør vi være? Kan vi arbeide for mer oppgavefordeling? Newton rommet bør være et ressurssenter i kommunen viktig å definere hva det skal inneholde, hvorfor og hvordan skal det fungere.

43 TFoU-rapport nr. 2018:13 31 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer Viktigheten av nettverket Nettverket er et viktig treffpunkt, vi har økonomi til møter. Svært positivt å møtes og å delta og lære hos hverandre. Vi oppsøker nye planer i lag. Konklusjonen er at Newtonlærerne mener det er behov for en slik møteplass. 5.4 Samtale med faglærere ved Steinkjer videregående skole Tema for samtalen var: (1) Bruk av og vurdering Newton-rommet og (2) behov og ønsker i forhold til Newton-rommet. Newton-rommet er fint å bruke også for videregående skole. De har behov for et lokale som ligner på et verksted med gode bord og avtrekk. Rommet er godt egnet. De er veldig fornøyd med fasilitetene på Newton-rommet (også teorirommet da det har prosjektor) da man her har arbeidsbenker, avtrekk og fin temperatur. I Teknologi og forskningslære har de benyttet rommet dette gjelder spesielt et prosjektbasert opplegg av de ulike lærerne - prosjektet «Bygge båt» - der bygget er uttestingen har skjedd hos Sintef i Trondheim. 5 7 elever har deltatt i Ocean Space Race hos Marintek. 5 t i uka i 4 mnd., men de kunne doblet antallet i forhold til kapasiteten på de to rommene pluss lageret (som Newtonopplegget disponerer). Newton-rommet er ikke mye brukt ellers, men kunne uten tvil vært utnyttet mere og bedre på grunn av de gode fasilitetene. Etter faglærernes mening tvinger Newton-rommet seg fram som en mulighet til fagfornyelse, blant annet innen entreprenørskap, samskaping (teamarbeid) og fagfornyelse (praksis). Nye læreplaner aktualiserer derfor Newton-rommet på ulike måter. Kapasiteten på naturfagrommene i videregående skole blir nå sprengt fordi naturfag blir en del av teknologi & forskning samt matematikk som vil inkludere programmering (Newton-rommet har moduler, utstyr og fasiliteter for det). Burde bruke rommet mer, blant annet i elektronikk. Det er også et miljøskifte for elevene å komme inn i andre fasiliteter tilpasset formålet, og Newton-rommet er egnet til mer praktisk bruk og aktiviteter i fagene. De ser at det kan være utfordrende å koordinere tid på rommet. Koordinering av aktiviteter og timeplaner mellom Videregående skole og det som skal skje i Newtonrommet er nødvendig, derfor er det viktig med tidlig planlegging. Kanskje vil det også være mulig å overføre ressurser mellom Videregående skole og Newton-rommet dersom modulene blir mer tilpasset fagplanene? Det er aktuelt med noen nye moduler, f.eks. solceller, spillteknologi, fornybar energi, turbiner/vind, varmepumpe. Alternative moduler tett knyttet til fag i videregående skole. Også ypperlig egnet som en matematikkarena. Yrkesfag har 2 timer pr. uke, mens studieforberedende har 5 timer pr. uke (se Udir.no side om fagplaner).

44 TFoU-rapport nr. 2018:13 32 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer Det er en utfordring både å skaffe og å vedlikeholde utstyr. Gjennom økt bruk kan en effektivisere bruk av utstyr mellom Newton-rommet og videregående skole. Det er Viktig å effektivisere bruk av utstyr. Fra lærerne i videregående skole blir det pekt på at det er ønskelig med samarbeid med næringslivet når det gjelder bruk av, utvikling av opplegg og tilgang til adekvat utstyr. Newton-rommet kunne være et lokalt Makers Space og for det å gjøre lekser. Det er 3 timer tilgjengelig for dette formålet som Newton-rommet kunne vært brukt til. 5.5 Samtaler med prosjektleder ved Newton-rommet i Steinkjer Nedenfor lister vi opp noen tema vi har drøftet med og fått innspill om i samtaler med prosjektleder: Hovedutfordringer for driften av Newton-rommet: Permanent finansiering. Skape trygghet for at tiltaket består og for langsiktig planlegging og utvikling Ønske og mulighet for videreutvikling av Newton-rommet: Barnehager Videregående skole Muligheter for mer differensiering Være et ressurssenter for skolene i kommunen Mer bredde i tilbudet av moduler Burde ha et fast treffpunkt med besøkslærerne for å styrke samarbeidet og heve kvaliteten på forarbeid, gjennomføring av besøk og etterarbeid. Planlegging, forberede lærerne på det faglige Stillingsressursen er fra høsten av en 80% stilling burde ha vært en stillingsressurs på %. Det er viktig å gjøre Newton-rommet mer synlig og skape breiere forankring. Viktig å ta rollen som ressurssenter. Kunne være ønskelig å kunne låne ut utstyr, men den det forutsetter ressurser og rutiner og at noen har og tar ansvar.

45 TFoU-rapport nr. 2018:13 33 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer 6. KONKLUSJONER/ANBEFALINGER Alle grunnskolene i Steinkjer er brukere av Newton-rommet. Newton-rommet er etterspurt og det er unisont ønske om at Newton-rommet bør bestå som et realfagstilbud. Spørreundersøkelsen viste at 1. Skolene bruker mye tid på for- og etterarbeid. Dette begrunnes i at det er viktig for elevenes læringsutbytte. 2. Brukerne er i stor grad fornøyde med opplegget på Newton-rommet. 3. Et antall lærere har ønske om at tilbudet utvides med andre moduler, f.eks. Kjemi og biologi, Litt mer matematikk, Flere fysikkområder, Koding og programmering. 4. Opplegget i Newton-rommet er viktig. For kommunens realfagsatsing og for at elevene når mål i læreplanen. 5. Kommentarer fra respondentene understreker den positive betydningen av Newton-rommet. Skolene har ikke mulighet til verken pedagogisk eller organisatorisk å få til det som Newton-rommet kan dekke av muligheter for å gjøre barn nysgjerrige på realfag. Viktig at satsingen på Newton-rom videreføres og blir en langsiktig satsing som styrker realfagene og elevenes interesse for realfag og naturfaglige problemstillinger. Videregående skole Newton-rommet seg fram som en mulighet til fagfornyelse, blant annet innen entreprenørskap, samskaping (teamarbeid) og fagfornyelse (praksis). Nye læreplaner aktualiserer derfor Newton-rommet på ulike måter. TFoU sine anbefalinger Newton-rommene bør ha en arbeidsgruppe som arbeider med utvikling; både nye prosjekt, men også for å videreutvikle de oppleggene de har. Newton rommet bør være et ressurssenter i kommunen Permanent finansiering er viktig for å skape trygghet for at tiltaket består og for langsiktig planlegging og utvikling Stillingsressursen er fra høsten av en 80% stilling burde ha vært en stillingsressurs på %.

46 TFoU-rapport nr. 2018:13 34 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer Ideer til videreutvikling av Newton-rommet: o o o Tilbud til barnehager, videregående skole, muligheter for mer differensiering Mer bredde i tilbudet av moduler Et fast treffpunkt med besøkslærerne for å styrke samarbeidet og heve kvaliteten på forarbeid, gjennomføring av besøk og etterarbeid.

47 TFoU-rapport nr. 2018:13 35 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer 7. VEDLEGG Vedlegg 1: Newton-moduler Steinkjer Vedlegg 2: Spørreskjema

48 TFoU-rapport nr. 2018:13 36 Evaluering av Newton-rommet i Steinkjer LITTERATURLISTE Lysø, R & N.A. Sletterød: Brukerorientert evaluering av Vitensenteret i Nord- Trøndelag. Rapport 2012:19, Trøndelag Forskning og Utvikling AS, Steinkjer.

49 VEDLEGG 1 SPØRRESKJEMA

50 1. EVALUERING AV NEWTONROMMET I STEINKJER Trøndelag Forskning og Utvikling (TFoU) har fått i oppdrag å evaluere Newton-rommet i Steinkjer. Oppdragsgiver er Steinkjer kommune. Undersøkelsen går til ledere og ansatte i grunnskolen i Steinkjer som har ansvar for å legge til rette for deltakelse og/eller lærere som har deltatt med en eller flere klasser på Newton-rommet. Resultatene fra undersøkelsen vil bli benyttet i arbeidet med å vurdere Newton-rommets fremtid i Steinkjer. TAKK FOR AT DU TAR DEG TID TIL Å SVARE PÅ UNDERSØKELSEN! 2. Navn på skole (Oppgi kun ett svar) Beitstad skole Binde skole Egge barneskole Egge ungdomsskole Byafossen skole Kvam skole Lø skole Mære skole Ogndal skole Henning skole Steinkjer skole Steinkjer ungdomsskole 3. Hovedfunksjon (Oppgi kun ett svar) Rektor Inspektør/ Årstrinnskoordinator Teamleder/ fagansvarlig Lærer innenfor modulens fokusfag Lærer i annet fag

51 4. Har du selv hatt ansvar for grupper/klasser under besøk i Newtonrommet i perioden ? (Oppgi kun ett svar) Ja Nei - Gå til Hvilket eller hvilke klassetrinn hadde du ansvar for? (Flere svar er mulig) (Oppgi gjerne flere svar) Hvor mange skoletimer går med for å gjennomføre forarbeid før Newtonbesøket? (Oppgi kun ett svar) Under 1 time 1-2 timer 2-3 timer Mer enn 3 timer 7. Hvilket forarbeid gjennomfører dere før Newtonbesøk? (Oppgi kun ett svar) Forarbeid i modulen Selvvalgt forarbeid Ingen forarbeid 8. Har du forslag til annet forarbeid du mener vil gi større faglig utbytte? _ 9. Hvor mange skoletimer går med for å gjennomføre etterarbeid i forbindelse med Newtonbesøket? (Oppgi kun ett svar) Under 1 time 1-2 timer 2-3 timer Mer enn 3 timer

52 10. Hvilket etterarbeid gjennomfører dere etter Newtonbesøk? (Oppgi kun ett svar) Etterarbeid i modulen Selvvalgt etterarbeid Ingen etterarbeid _ 11. Har du forslag til annet etterarbeid du mener vil gi større faglig utbytte? _ 12. Hvor fornøyd er du med opplegget på Newtonrommet med hensyn til: (Oppgi kun ett svar pr. spørsmål) Fornøyd Ikke fornøyd Faglig innhold Praktisk gjennomføri ng Tid nok til aktiviteten Besøket er godt tilrettelagt slik at jeg kan vurdere elevene mine basert på observasjon og

53 fagsamtaler Utstyr Areal/plassf orhold Annet _ 13. Hvilken/hvilke Newtonmodul deltok din(e) klasse(r) på (Oppgi gjerne flere svar) 1. Elektrisitet og strømkretser 2. Produksjon av elektrisk energi 3. Elektrisk bil (mellomtrinnet) 4. Lego EV3 (melllomtrinnet) 5. Mekanisk leke for mellomtrinnet (Brannbil) 6. Mekanisk leke for småtrinnet (Ballongbil) 14. Er du noen fagområder du savner tilgjengelige Newtonmoduler på? _ 15. Hvor viktig er det at en faglærer følger klassen? (Oppgi kun ett svar) Viktig Ikke viktig 16. Hva var din rolle under Newtonbesøket? _

54 17. Er du fornøyd med din rolle under Newtonbesøket? (Oppgi kun ett svar) Ja Nei Usikker 18. Kommentar _ 19. Ta stilling til påstandene nedenfor (Oppgi kun ett svar pr. spørsmål) Enig Uenig Newtonrommet er et viktig tiltak i kommunens realfagsatsing Min skole har muligheten til å tilby et faglig opplegg som kan erstatte Newtonrommet Det har stor betydning for skolens prioritering av bruk av Newtonrommet at kommunen er eier av rommet Undervisningstilbudet fra Newtonrommet er viktig for at elevene når mål i læreplanen

55 20. Ta stilling til påstandene nedenfor (Oppgi kun ett svar pr. spørsmål) Enig Uenig Besøk ved Newtonrom met er integrert i skolens planer for realfag Det er tilstrekkelig med ett besøk per klasse/grup pe i løpet av skoleåret Skolen får tilstrekkelig informasjon om undervisnin gstilbud ved Newtonrom met Jeg mener for- og etterarbeid i klasseromm et vil være med på å øke læringseffek ten av Newtonoppl egget 21. Ordet er fritt _

56

57 VEDLEGG 2 NEWTON-MODULER STEINKJER

58 Vedlegg - Modulbeskrivelser Beskrivelse av modul Mekanisk leke for småtrinnet (ballongbil) Modulen tar for seg planlegging, bygging og testing av mekanisk leke. Gjennom planlegging, bygging og testing av en ballongbil, skal elevene lære hvordan man kan bruke luft til å få gjenstander til å bevege seg. Dagsbesøket er delt inn i tre aktiviteter: 1. Planlegging av ballongbil. Tegne arbeidskisse. 2. Bilbygging med testing underveis 3. Konkurranse Før elevene kommer til newtonrommet skal de ha erfaring med lek med luft og utforsking. I forarbeidet presenteres et forslag til hvordan dette kan gjennomføres via papirflytesting. Les mer om dette i modulens forarbeid. Etter at elevene har vært på newtonrommet kan de for eksempel jobbe videre med bevegelse ved hjelp av luft eller vann. Tidsbruk på dette vil variere. Tidsplan Velkomst og gjennomgang av plan for dagen Fellesøkt med samtale om luft og luftas egenskaper Gruppevis planlegging av ballongbiler Lunsj Bygging og testing av ballongbiler Konkurranse, rydding, faglig oppsummering Kompetansemål som inngår, og delvis dekkes av modulen - beskrive, illustrere og samtale om egne observasjoner fra forsøk og fra naturen - lage gjenstander som kan bevege seg ved hjelp av vann eller luft, og samtale om hvordan de virker Læringsmål - Eleven skal i samarbeid med andre lage en ballongbil som kan bevege seg ved hjelp av luft - Eleven skal kunne samtale om hvordan ballongbilen virker - Eleven skal bruke relevante hjelpemidler (limpistol, avbitertang, etc.) - Eleven skal følge egen arbeidstegning i byggefasen - Eleven skal kunne argumentere for valg de tar underveis i byggeprosessen 1

59 Beskrivelse av modul Mekanisk leke for mellomtrinnet (brannbil) Modulen tar for seg planlegging, bygging og testing av mekanisk leke. Gjennom planlegging, bygging og testing av en brannbil med hydraulisk styrt kran, skal elevene forklare prinsipper for mekaniske overføringer. Dagsbesøket er delt inn i tre aktiviteter: 1. Planlegging av brannbil. - Tegne arbeidsskisser - Uttesting av sprøytesystem for heving og senkning av krana 2. Bilbygging med testing underveis 3. Konkurranse Før elevene kommer til newtonrommet skal de ha startet planlegging av karosseriet til brannbilen. Les mer om dette i forarbeidet. Etter at elevene har vært på newtonrommet kan de for eksempel jobbe med en utfyllingsrapport som omhandler besøket på newtonrommet og prinsipp for mekanisk overføring i krana. Les mer om dette i etterarbeidet. Tidsplan Velkomst og gjennomgang av plan for dagen Fellesøkt med samtale om brannbilbygging, hydraulisk styring, etc Gruppevis planlegging av brannbiler. Uttesting av ulike sprøytesystem Lunsj Bygging og testing av brannbiler Konkurranse, rydding, faglig oppsummering Kompetansemål som inngår, og delvis dekkes av modulen - Planlegge, bygge og test mekaniske leker og forklare prinsipper for mekaniske overføringer - Bruke naturfaglige begreper til å beskrive og presentere egne observasjoner, foreslå og samtale om mulige forklaringer på det man har observert (etter 4. årstrinn) Læringsmål - Eleven skal i samarbeid med andre lage en brannbil med kran som kan heves og senkes ved hjelp av mekaniske overføringer - Eleven skal kunne forklare hvordan styresystemet for krana fungerer - Eleven skal kunne anvende relevant verktøy i byggeprosessen (plastknekker, limpistol, avbitertang, etc.) - Eleven skal kunne følge egen arbeidstegning i byggefasen - Eleven skal med bakgrunn i testing, kunne foreslå og gjennomføre endringer i eget design - Eleven skal kunne argumentere for valg de tar underveis i byggeprosessen 2

60 Beskrivelse av modul Elektrisk bil (mellomtrinnet) Modulen tar for seg planlegging, bygging og testing av elektrisk bil. Elevene vil i løpet av modulen få erfaringer med lodding, lukkede og åpne strømkretser og brytere. Elevene bygger gruppevis elektriske biler med motor med vifte, akslinger, batterier, ledninger og bryter. Dagsbesøket er delt inn i tre aktiviteter: 1. Planlegging av elektrisk bil - Tegne arbeidsskisser 2. Bilbygging med testing underveis 3. Konkurranse Før elevene kommer til newtonrommet skal de ha startet planlegging av karosseriet til den elektriske bilen. Les mer om dette i forarbeidet. Etter at elevene har vært på newtonrommet kan de for eksempel jobbe med en utfyllingsrapport som omhandler besøket på newtonrommet og prinsipp for mekanisk overføring i krana. Les mer om dette i etterarbeidet. Tidsplan Velkomst og gjennomgang av plan for dagen Fellesøkt med samtale om bygging av elektrisk bil og strømkretser Gruppevis planlegging av elektrisk bil Lunsj Bygging og testing av elektrisk bil Konkurranse, rydding, faglig oppsummering Kompetansemål som inngår, og delvis dekkes av modulen - Planlegge, lage og teste enkle produkter som gjør bruk av elektrisk energi, og reklamere for ferdig framstilt produkt - Bruke naturfaglige begreper til å beskrive og presentere egne observasjoner, foreslå og samtale om mulige forklaringer på det man har observert (etter 4. årstrinn) Læringsmål - Eleven skal i samarbeid med andre planlegge, bygge og teste en elektrisk bil. - Eleven skal kunne forklare funksjonen til bryter, motor, vifte og batteri - Eleven skal med bakgrunn i testing kunne argumentere for valg av vifte og plassering av batterikasse og akslinger - Eleven skal kunne beskrive loddeteknikk og forklare hvorfor man lodder koblinger i den elektriske kretsen - Eleven skal kunne anvende relevant verktøy i byggeprosessen (loddebolt, plastknekker, limpistol, avbitertang, avisoleringstang, etc.) - Eleven skal kunne følge egen arbeidstegning i byggefasen - Eleven skal med bakgrunn i testing, kunne foreslå og gjennomføre endringer i eget design 3