Emneplan for pedagogisk veiledning i utdanning og yrke for lærere i barnehage og skole, emne 1 Emnekode og emnenavn Engelsk emnenavn Studieprogrammet emnet inngår i Studiepoeng Semester PVUY1 Pedagogisk veiledning i utdanning og yrke for lærere i barnehage og skole, modul 1 Supervision and Mentoring for Schools and Kindergartens, module 1 Frittstående videreutdanning 15 studiepoeng/ects 2 semester Undervisningsspråk Norsk Studieplan godkjent av dekanen på fullmakt fra avdelingens studieutvalg 1. juli 2011 Siste revisjon godkjent av prodekan for studier 13. januar 2015 1 Nettbasert deltidsstudium med samlinger. Fakultet for lærerutdanning og internasjonale studier Institutt for grunnskole- og faglærerutdanning Institutt for barnehagelærerutdanning 1 Studieplan for pedagogisk veiledning i utdanning og yrke for lærere i barnehage og skole, modul 1 (15 studiepoeng) bygger på deler av rammeplan for videreutdanning i pedagogisk veiledning av 4. november 1991, samt nasjonale rammer fra arbeidsgruppe nedsatt av Kunnskapsdepartementet (oppdragsbrev 33-09). Studieplanen bygger også på fagplan for pedagogisk veiledning 1 - veiledning i lærerutdanning (15 studiepoeng), godkjent av dekan 29. juni 2007, studieplan for mentorutdanning - veiledning av nyutdannede førskolelærere (15 studiepoeng), godkjent av rektor 22. april 2010, og studieplan for mentorutdanning - veiledning av nyutdannede lærere i grunnopplæringen (15 studiepoeng), godkjent av rektor 22. april 2010.
Innhold Innledning... 3 Læringsutbytte... 3 Innhold... 5 Arbeids- og undervisningsformer... 6 Praksis... 6 Arbeidskrav... 6 Vurderings-/eksamensform og sensorordning... 8 Pensum... Feil! Bokmerke er ikke definert. 2
Innledning Profesjonsyrker preges av kontinuerlig endring og utvikling. Yrkesutøvere har dermed behov for veiledning både under studiene og som en del av en livslang yrkeskarriere. Veiledningsoppgaver er knyttet til ulike sammenhenger: Veiledning av studenter i grunn- og videreutdanning, veiledning av nyutdannede lærere og barnehagelærere, veiledning av kollegaer og andre og veiledning som ledd i organisasjonsutvikling. Studiet i pedagogisk veiledning i utdanning og yrke tar sikte på å imøtekomme disse behovene. Felles for all veiledning er at evnen til analyse og utvikling av egen veiledningspraksis står sentralt. Studiet gir en innføring i veiledning og kommunikasjon i lærings- og utviklingsprosesser. Det gir også grunnlag for videre studier i pedagogisk veiledning. Studiet består av to deler. Del 1 (10 studiepoeng) gir en generell innføring i veiledning. Del 2 (5 studiepoeng) er rettet mot spesifikke fokusområder for barnehage og skole. Emnet inneholder følgende fire alternative fokusområder: - Praksislærer i barnehagelærerutdanningen - Praksislærer i grunnskolelærerutdanningene - Veileder for nyutdannede i barnehage - Veileder for nyutdannede i skole Det velges ett fokusområde ved søknad om opptak. Målgruppe Målgruppen for studiet er barnehagelærere og grunnskolelærere med veiledningsoppgaver i utdanning og yrke. Studiets del 2 retter seg mot studentenes valgte fokusområde. Opptakskrav/forkunnskapskrav Opptakskrav er bestått lærerutdanning/barnehagelærerutdanning eller tilsvarende fra universitet eller høgskole. I tillegg kreves minst tre års yrkeserfaring fra skole- eller barnehagesektor etter fullført utdanning. Lærere ved barnehager og skoler som har samarbeidsavtale med Fakultet for lærerutdanning og internasjonale studier (LUI) og veiledere for nyutdannede oppnevnt av barnehage- og skoleeier, blir prioritert ved opptak. Søkere som er aktive praksislærere for studenter ved LUI kan tas opp ved studiet, selv om praksiskravet ikke er oppfylt. Søkere som Utdanningsdirektoratet har vurdert til å ha lærerutdanning eller barnehagelærerutdanning fra utlandet, men som mangler fag/studiepoeng for å bli godkjent lærer i norsk grunnopplæring, kan også søke. Slike søkere må i tillegg oppfylle kravet til generell studiekompetanse. Læringsutbytte Etter fullført del 1 har studenten følgende læringsutbytte definert som kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse: 3
Kunnskap - har kunnskap om veiledning, kommunikasjon og samspill - har kunnskap om læring og innovasjon - kunnskap, forståelse og ferdigheter i veiledning som sentralt kompetanseelement i Ferdigheter læringsarbeid med hensyn til profesjonsutvikling av studenter og nyutdannede lærere - har ferdigheter i å planlegge, begrunne, gjennomføre og kritisk analysere og diskutere veiledning, kommunikasjonsprosesser og læringsprosesser - har ferdigheter i å støtte og utfordre i veiledning Generell kompetanse - har generell kompetanse i å anvende og vurdere ulike veiledningsteorier og -metoder i lærings- og utviklingsprosesser - har generell kompetanse i å forstå kulturens og kontekstens betydning for veiledning - har generell kompetanse i å kunne reflektere kritisk over veiledningens bidrag til profesjonell utvikling i barnehage og skole - har generell kompetanse i å kunne reflektere kritisk over veiledning som bidrag til innovasjon og fornyelse av barnehagen og skolens virksomhet - har generell kompetanse i å vurdere og bruke relevante forskningsresultater som grunnlag for kvalifisert veiledning Etter fullført del 2 med fokusområde rettet mot enten praksislærer i barnehagelærerutdanningen eller grunnskolelærerutdanningen, har studenten følgende læringsutbytte definert som kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse: Kunnskap - har kunnskap om de særlige krav og oppgaver som ligger til funksjonen som praksislærer, deriblant god innsikt i utdanningens planverk, forskrifter for praksis, skikkethet m.m. Ferdigheter - har ferdigheter i kritisk og etisk refleksjon knyttet til ulike sider ved yrkespraksis/yrkesrollen Generell kompetanse 4
- har et reflektert forhold til egen veilederrolle, blant annet innenfor rammen av egen organisasjon og relasjonen til høgskolen Etter fullført del 2 med fokusområde rettet mot enten veileder for nyutdannede i barnehage eller veileder for nyutdannede i skole, har studenten følgende læringsutbytte definert som kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse: Kunnskap - har kunnskap om utfordringer knyttet til overgang fra utdanning til yrke - har kunnskap om hvilke utfordringer nyutdannede står overfor i møte med lærerprofesjonen knyttet til personlige, sosiale og profesjonelle forhold - har kunnskap om relasjonelle, didaktiske og organisatorisk-administrative forhold som nyutdannete kan møte - har kunnskap om særlige krav og oppgaver som en veileder av nyutdannede/nytilsatte står overfor Ferdigheter - har ferdigheter i kritisk og etisk refleksjon knyttet til ulike sider ved yrkespraksis/yrkesrollen Generell kompetanse - har et reflektert forhold til egen veilederrolle blant annen innenfor rammen av egen og den nyutdannedes organisasjon Innhold Del 1 Innføring i veiledning Del 2 Grunnleggende begreper i veiledning Teorier og metoder i veiledningen Kommunikasjon og samspill Arbeidsplass og yrkessosialisering Skole og barnehage som organisasjon Etikk, makt og kontroll 5
I del 2 velges det enten veiledning i praksis i barnehage og skole eller veiledning av nyutdannede lærere i barnehage og skole. Veiledning i praksis i barnehage og skole Å være student i en profesjonsutdanning Å være praksislærer Veiledning og vurdering Fagdidaktisk veiledning og didaktiske analysemodeller som grunnlag for veiledning Profesjonskunnskap Skolen eller barnehagen som praksisarena Veiledning av nyutdannede lærere i barnehage og skole Fra student til lærer å være nyutdannet Forskning om veiledning av nyutdannede lærere Profesjonsutvikling Barnehage og skole i møte med den nyutdannede Arbeids- og undervisningsformer Studiet er et deltidsstudium over to semestre. Det er samlings- og nettbasert. Å bli en kompetent veileder forutsetter læring gjennom praktiske erfaringer med veiledning, refleksjon over eget og andres arbeid og diskusjon med andre. Det vil bli lagt vekt på studentaktive læringsformer gruppedrøftinger, erfaringsdeling og øvelser. Både i emnets del 1 og 2 vil studentene bli organisert i grupper som skal arbeide med ulike læringsaktiviteter på samlingene og i mellomperiodene, samt ulike arbeidskrav. Deltakerne må gjennom litteraturstudier, gruppedrøftinger og forelesninger sette seg inn i aktuell teori og gjennom egne veiledningserfaringer tilegne seg relevant kunnskap. Studiet er delvis nettbasert, og det forutsettes at den enkelte student deltar aktivt i de nettbaserte læringsaktivitetene. Veiledning vil bli gitt av lærer og medstudenter på et utvalg logger (se under) etter nærmere retningslinjer. Praksis gjennomfører veiledningssamtaler på eget arbeidssted som grunnlag for arbeidskrav, fortrinnsvis med student(er) eller nyutdannede. Arbeidskrav Gjennom studiet skal studentene gjennomføre praktiske veiledningsoppgaver som skal dokumenteres (se oversikt over arbeidskrav). I vurderingen blir det lagt vekt på studentens evne til å knytte sammen teori og praksis. Arbeidskravene skal være gjenstand for vurdering både fra lærer og medstudenter etter kriterier utviklet gjennom studiet. Notatene skal publiseres på høgskolens elektroniske læringsmiljøsystem (LMS). 6
Retten til å avlegge eksamen forutsetter godkjente arbeidskrav og deltakelse i bestemte faglige aktiviteter. Arbeidskrav del 1 - Gjennomføring av minst tre veiledningssamtaler, fortrinnsvis med studenter eller nyutdannede lærere. Veiledningssamtalene dokumenteres med refleksjonslogg. Det skrives en refleksjonslogg med bakgrunn i den første veiledningssamtalen og en refleksjonslogg med bakgrunn i de to neste veiledningssamtalene. Omfang: 700 1400 ord for første refleksjonslogg, 1050 1750 ord for andre refleksjonslogg. - Veiledning i par, der rollene veileder, veisøker og observatør blir utprøvd. Notat om refleksjoner rundt de tre rollene skal utarbeides. Omfang: 700-1400 ord. - Drøfting av egen veilederrolle med utgangspunkt i logger fra veiledningssamtalene. Dokumenteres med et notat. Omfang: 700-1400 ord. Arbeidskrav del 2 Fokusområdene «Praksislærer i barnehagelærerutdanningen» og «Praksislærer i grunnskolelærerutdanningene»: - Fremlegg i grupper over et selvvalgt tema knyttet til studiets innhold. Gruppen leverer et fellesnotat som grunnlag for fremlegget. Omfang: om lag 350 ord. Temaet belyses med pensumlitteratur. Fokusområdene «Veileder for nyutdannede i barnehage» og «Veileder for nyutdannede i skole»: - Fremlegg i grupper over et selvvalgt tema knyttet til studiets innhold. Gruppen leverer et fellesnotat som grunnlag for fremlegget. Omfang: om lag 350 ord. Temaet belyses med pensumlitteratur. Arbeidskrav skal være levert/utført innen fastsatt(e) frist(er). Gyldig fravær dokumentert med for eksempel sykemelding, gir ikke fritak for å innfri arbeidskrav. Studenter som på grunn av sykdom eller annen dokumentert gyldig årsak ikke leverer/utfører arbeidskrav innen fristen, kan få forlenget frist. Ny frist for å innfri arbeidskrav avtales i hvert enkelt tilfelle med den aktuelle læreren. Arbeidskrav vurderes til Godkjent eller Ikke godkjent. Studenter som leverer/utfører arbeidskrav innen fristen, men som får vurderingen Ikke godkjent, har anledning til maksimum to nye innleveringer/utførelser. Studenter må da selv avtale ny innlevering av det aktuelle arbeidskravet med faglærer. Undervisning med krav om deltakelse Det er krav om tilstedeværelse i all undervisning. Gjennom studiet skal studentene utvikle praktiske ferdigheter og relasjonskompetanse knyttet til veiledningsmetoder og kommunikasjonsprosesser. Slike ferdigheter og kompetanse kan ikke tilegnes ved 7
selvstudium, men må opparbeides gjennom reell dialog med blant annet medstudenter og lærere og ved tilstedeværelse i undervisningen. Manglende deltakelse medfører at studenten ikke får avlegge eksamen. Sykdom fritar ikke for kravet om deltakelse. For å få avlegge eksamen kreves minimum 80 prosent deltakelse. Vurderings-/eksamensform og sensorordning Emnekode Emnenavn Vekting Vurderingsform Semester Karakterskala PVUB6000 (barnehage) PVUS6000 (skole) Pedagogisk veiledning i utdanning og yrke for lærere i barnehage og skole, modul 1 15 SP Individuell, skriftlig semesteroppgave 2. semester Bestått/ Ikke bestått Avsluttende vurdering gjennomføres i siste semester. Eksamen består av en individuell, skriftlig semesteroppgave med omfang om lag 2800 ord. Oppgaven gis ved begynnelsen av andre semester og vinkles mot fordypningsfeltet. Oppgaven utarbeides med utgangspunkt i de godkjente arbeidskravene. Det benyttes intern og ekstern sensor. Vurderingskriterier Betegnelse Kvalitativ beskrivelse for eksamen med bestått/ikke bestått Bestått Har vist et tilstrekkelig kunnskapsnivå for å kunne praktisere som mentor/veileder, og har vist tilstrekkelig evne til å reflektere over hvordan veiledning kan utføres på individ-, gruppe og organisasjonsnivå. Ikke bestått Har ikke tilegnet seg tilstrekkelig kunnskap for å kunne praktisere som mentor/veileder, og har ikke vist tilstrekkelig evne til å reflektere over hvordan veiledning kan utføres på individ-, gruppe og organisasjonsnivå. Ny/ utsatt eksamen Ny og utsatt eksamen gjennomføres på samme måte som ved ordinær eksamen. s retter og plikter ved ny/utsatt eksamen fremgår av forskrift om studier og eksamen ved Høgskolen i Oslo og Akershus. Studenter er selv ansvarlige for å melde seg opp til eventuell ny/utsatt eksamen. Pensum Del 1 (10 studiepoeng) *Blakar, R. (1996). Språk er makt. Oslo: Pax Forlag. (kap. 1 og 2) 42 s. Boge, M., Markhus, G., Moe, R. & Ødegaard, E.E. (2009) Læring gjennom veiledning: Meningsskaping i grupper (2.utg.). Bergen: Fagbokforlaget. 100 s. 8
Eide, H. & Eide, T. (2007). Kommunikasjon i relasjoner (2.utg.). Oslo: AdNotam Gyldendal. (kap. 3, 4, 7-10, 12, 16) 180 s. * Gjems, L. (2013). Veiledning i pedagogisk arbeid. I L.G. Lingås og K.-R. Olsen (Red.). Pedagogisk veiledning. Oslo: Gyldendal Akademisk. (s.199 214) 15 s. Lauvås, G. & Handal, P. (2014). Veiledning og praktisk yrkesteori (3.utg.). Oslo: Cappelen Damm Akademisk (kap. 1-5; kap. 7-11) 238 s. *Säljø, R. (2001): Læring i praksis: Et sosiokulturelt perspektiv. Oslo: Cappelen Akademisk Forlag. (kap.3) 24 s. *Ulland, D. (1996). 'Veiledning og etikk'. Norsk Pedagogisk Tidsskrift 1. (s. 14-20) 6 s. Ulleberg, I. (2014). Kommunikasjon og veiledning (2.utg). Oslo: Universitetsforlaget. (kap. 2-6,10-13) 120 s. Totalt Del 2 (5 studiepoeng) 2a: Veiledning i praksisopplæring i barnehage og skole Barnehage 725 sider *Edwards, A. & Collison, J. (1996). Mentoring and Developing Practice in Primary Schools? Open University Press. (Kap. 4, 6 og 7) 37 s. Lauvås, G. & Handal, P. (2014). Veiledning og praktisk yrkesteori (3.utg.). Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (kap. 12-14) 40 s. Nilssen, V. (2010). Praksislæreren. Oslo: Universitetsforlaget. 140 s. Skagen, K. (Red.) (2011). Kunnskap og handling i pedagogisk veiledning. Bergen: Fagbokforlaget. Følgende kapitler: 68 s. Skagen, K.: Norsk veiledningstradisjon i lærerutdanning, kap. 1. Klages, W.: Lære ved å arbeide sammen, kap. 2. Skagen, K.: Modellæring og veiledning, kap. 10. Totalt: I tillegg 50 sider selvvalgt til semesteroppgave 285 sider Skole Høihilder, E.K., red. (2015): Praksisboka for lærerutdanningen. Oslo: Gyldendal akademiske. Følgende kapitler: Vinje, Inge: Praksisskolen en profesjonell organisasjon for lærerkvalifisering? 16 s. Lund-Kristensen, H. og Olsen, K-R.: Didaktisk kompetanse. 14s. Lauvås, G. & Handal, P. (2014). Veiledning og praktisk yrkesteori (3.utg.) Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (kap. 12-14). 40 s. Nilssen, V. (2010): Praksislæreren. Oslo: Universitetsforlaget 140 s. *Oma Ohnstad, F. (2010): Profesjonsetikk i skolen. Læreres etiske ansvar. Kristiansand: Høyskoleforlaget. (kap 3) 20 s. 9
Sand, T. og Storhaug, M (red.) (2011): Mentor for nye lærere. Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (kap. 5) 16s. Skagen, K., red. (2011): Kunnskap og handling i pedagogisk veiledning. Bergen: Fagbokforlaget. Følgende kapitler: Skagen, K.: Norsk veiledningstradisjon i lærerutdanning, analyse og kritikk. kap. 1 Skagen, K.: Modellæring og veiledning, kap. 10. 22 s. Totalt: I tillegg 50 sider selvvalgt til semesteroppgave 252 sider Del 2b: Veiledning av nyutdannede lærere i barnehage og skole Barnehage * Eisenschmidt m.fl. (2009). Strong, Competent and Vulnerable. Experiences of the First Year as a Teacher. I G. Fransson& C. Gustafsson (Red.) (2009). Newly qualified Teachers in Northern Europe. Comparative Perspectives on Promoting Professional Development. Teacher Education: Research Publication. 22 s. * Fransson, G. (2001). "Den första tiden". I: G. Fransson & Å.Morberg (Red.) 2001. De första ljuva åren lärares första tid i yrket. Lund: Studentlitteratur. 29 s. *Hanssen, B. og Helgevold, N.: «Å trå over dørstokken». Fra å lære å bli lærer til å lære å være lærer. I Løkensgard Hoel, T. m. fl. (Red.) (2010). Ny som lærer. Trondheim: Tapir 17 s. Hauge, S.(2001). Man må ta så mange avgjørelse hele tiden. Rapport fra pilotprosjektet om veiledning av nyutdannede lærere. HiO-rapport 2001, nr. 10. (s. 17-88) 71 s. Haaland, F. & Dale, F. (2005). På randen av ledelse: En veiviser i førstegangsledelse. Oslo: Gyldendal Akademisk. Kap. 1, 3,6, 8 70 s. Lauvås, G. & Handal, P. (2014). Veiledning og praktisk yrkesteori (3.utg.). Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (kap.12-14). 40 s Skagen, K. (Red.). (2011). Kunnskap og handling i pedagogisk veiledning. Bergen: Fagbokforlaget. Følgende kapitler: 47 s. Klages, W.: Lære ved å arbeide sammen, kap. 2. Skagen, K.: Modellæring og veiledning, kap. 10. *Stålsett, U. (2009). Veiledning i en lærende organisasjon. Bergen: Fagbokforlaget (kap.7 og 9) 37 s. Totalt: 333 s. Skole Fjell, K. (2007). Veiledning av nyutdannede lærere. HiO-rapport 2007 nr 4 55 s. 10
* Hanssen, Brit og Helgevold, Nina: '«Å trå over dørstokken». Fra å lære å bli lærer til å lære å være lærer.' I Løkensgard Hoel, T. m. fl. (Red.) (2010). Ny som lærer. Trondheim: Tapir 17 s. Løkensgard Hoel, T. m. fl. (red.) (2008). Det store spranget. Ny som lærer i skole og barnehage. Trondheim: Tapir. 50 s sider velges av studenten 50 s. Oma Ohnstad, F. (2010): Profesjonsetikk i skolen. Læreres etiske ansvar. Kristiansand: Høyskoleforlaget. (kap 3) 20 s. Sand, T. og Storhaug, M. (red.) (2011): Mentor for nye lærere. Cappelen Damm Akademisk. kap. 3 6. 80 s. Skagen, Kaare, red. (2011): Kunnskap og handling i pedagogisk veiledning. Bergen: Fagbokforlaget. Følgende kapitler: Skagen, K.: Modellæring og veiledning, kap. 10. 27 s *Stålsett, U. (2009): Veiledning i en lærende organisasjon. Bergen: Fagbokforlaget (kap.7 og 9) 37 s. Totalt I tillegg 50 sider selvvalgt til semesteroppgave 274 sider * Titler merket * samles i et kompendium Tilleggslitteratur: Lovverk og forskrifter for egen profesjon; Informasjon og retningslinjer for praksisopplæring ved HiOA, LUI Kunnskapsdepartementet (2006): Forskrift om skikkethetsvurdering i høyere utdanning Det tas forbehold om endring/revidering av pensumlitteraturen. Dette vil bli gjort i samråd med studentene og under forutsetning av at studieleder vil godkjenne endringene. 11