Forord Som det går fram av introduksjonen, er denne boka i noen grad basert på tidligere tekster jeg har skrevet om utvikling av skolen fra 1980-årene og fram til i dag. Samtidig er det med nytt innhold som oppdaterer både utfordringer ved skoleutvikling og synspunkter om våre tre siste skolereformer. Innholdet i boka er en videreføring av tidligere bøker og artikler jeg har skrevet om skoleutvikling, læreres læring og tilpasset opplæring. På en slik bakgrunn er det fokus på valgte tema og synspunkter om utvikling av skolen gjennom omtrent tretti år. Innholdet i boka er brukt på forelesninger for skoleledere, lærere og studenter. Dette har for det første vært forelesninger på studier innenfor både pedagogikk, utdanningsledelse og spesialpedagogikk. For det andre har det vært holdt forelesninger for studenter i ulike former for lærerutdanning. For det tredje har ulike deler av stoffet vært brukt på en rekke seminarer og kurs for skoleledere og lærere rundt om i landet. En takk til de skoleledere og lærere som har vært med i videreutdanning på masternivå og arbeidet med aksjonslæring i forskende partnerskap ved skoler i Gudbrandsdalen samt alle skolene i Nittedal og Sandefjord. En takk også til skoleledere og lærere ved seks skoler i Notodden som nå er med og bruker strategien i forskende partnerskap som sin etterutdanning innenfor tema om skolen som lærende organisasjon, tilpasset opplæring og lesning. Høgskolen i Vestfold, Avdeling for lærerutdanning takkes for å muliggjøre samarbeid med skoleledere og lærere i ulike kommuner. Dette sam-
6 forord arbeidet om videreutdanning og etterutdanning i skoleutvikling basert på aksjonslæring og forskende partnerskap skaper gode bytteforhold mellom egen forskning og utvikling av deltakerne. Førstelektor Bjørn Overland og professor Lars Monsen ved Høgskolen i Lillehammer takkes for samarbeid gjennom mange år i det nasjonale nettverk for kvalitetsvurdering. Her har mange pedagogiske tema som preger denne boka, blitt drøftet. Til slutt en stor takk til Elisabeth, som er med på å prege hverdagen og ellers kommer med gode råd og sin tid. Lier, januar 2009 Halvor Bjørnsrud
Innhold introduksjon............................................ 11 Skoleutvikling gjennom reformer............................... 11 Oppbygning av boka.......................................... 14 del 1 lærersamarbeid og tilpasset opplæring...... 21 kapittel 1 grunnleggende prinsipper for framtidas skole..................................... 23 Retningsgivende rammeplan med grunnleggende prinsipper.............................. 23 Prinsipper i utvikling for den enkelte skole....................... 25 Lærersamarbeid og planlegging................................ 26 Tilpasset opplæring........................................... 29 Lokalt lærestoff og lokalt utviklingsarbeid........................ 30 Fag og tverrfaglighet.......................................... 33 Oppsummering og perspektiver................................ 35 kapittel 2 lærerrollen utvikles til mer tid i fellesskap...................................... 37 Lærersamarbeid............................................. 37 Individualisme og lærersamarbeid............................... 39 Balanse mellom samarbeid og individualisme..................... 43 Plangrupper og beslutningsprosesser............................ 45 Sentrale bøker for skoleutvikling i perioden...................... 46 Fokus på fellesskap og ledelse i skolers kultur..................... 50 Oppsummering og perspektiver................................ 52
8 innhold kapittel 3 om idealer og realiteter i arbeidet med mønsterplanen......................... 54 Oppfatninger av mønsterplanens intensjoner..................... 54 Momenter ved utforming av læreplanteksten.................... 56 Læreplanen skal styre skolen................................... 59 Sentralt styrt utviklingsarbeid.................................. 60 Medansvar og tilpasset opplæring.............................. 61 Vurdering og veiledning...................................... 62 M87 mange erfaringer rikere................................. 65 Oppsummering og perspektiver................................ 68 del 2 lagarbeid med tilpasset opplæring og inkludering............................................. 69 kapittel 4 revisjonen som var bakgrunn for l97.... 71 Hvorfor læreplanrevisjon?..................................... 72 En synlig statsråd med fokus på felles referanserammer............ 74 Felles kulturarv og Nordahl Rolfsens lesebøker.................... 75 Felles referanserammer og tilpasset opplæring.................... 77 Høringsrunde............................................... 78 Synspunkter og meninger om høringsutkastet.................... 79 Lokal kultur og felles referanserammer.......................... 82 Lærerrolle med mindre fokus på lærersamarbeid?................. 83 Oppsummering og perspektiver................................ 85 kapittel 5 tilpasset opplæring i en inkluderende skole................................ 87 Inkludering som begrep kommer inn i L97....................... 87 Om enhetsskolen i læreplanen................................. 90 Dimensjoner og dilemmaer i en inkluderende skole................ 90 Ressursdimensjonen og dilemmaer............................. 91 Den sosiale dimensjonen og dilemmaer.......................... 94 Den kulturelle dimensjonen og dilemmaer....................... 97 Ulikhetsdimensjonen og dilemmaer............................. 101 Oppsummering og perspektiver................................ 106 kapittel 6 læreplanteori for skolelederes og læreres praktiske arbeid............................ 108 Lærerarbeid og tolkning av læreplaner.......................... 109 Om læreplananalyse og læreplanforståelse....................... 112 En forskningsmodell og prosessmodell i læreplanutvikling.......... 117
innhold 9 En mer praktisk tilnærming til læreplanfeltet..................... 121 Lesning og tolkning av læreplanen for å velge de uante muligheter... 125 Oppsummering og perspektiver................................ 132 del 3 skolen som lærende organisasjon, tilpasset opplæring, inkludering og grunnleggende ferdigheter........................... 135 kapittel 7 kultur for læring og lærersamarbeid.... 137 Kultur for læring............................................. 137 Om skolen som lærende organisasjon i sentrale nasjonale tekster.... 140 Om det pedagogiske handlingsrom............................. 141 Læring som lagarbeid og læreres handlingsrom for tilpasset opplæring..................................... 146 Jurassic Park «den fortapte verden» og reformkultur i skolen...... 148 Oppsummering og perspektiver................................ 152 kapittel 8 tilpasset opplæring i kunnskapsløftet... 154 Fra L97 til Kunnskapsløftet.................................... 154 Kjennetegn ved tilpasset opplæring............................. 156 Tilpasset opplæring, inkludering og grunnleggende ferdigheter...... 158 Om å tilrettelegge for tilpasset opplæring........................ 161 Om god lærertetthet for tilpasset opplæring..................... 163 Tilpasset opplæring med PISA og andre undersøkelser............. 164 Tilpasset opplæring og forsterket opplæring...................... 167 Oppsummering og perspektiver................................ 169 kapittel 9 skoleutvikling og selvvurdering i forskende partnerskap................................ 171 Skolekultur med stort handlingsrom............................ 172 Aksjonslæring for skolens selvvurdering.......................... 174 Skolens selvvurdering etter ITP-modellen........................ 179 Fortellingen som metode i aksjonslæring......................... 183 Deltakeres fortelling om aksjonslæring ved egen skole............. 186 Andre studier med aksjonslæring i forskende partnerskap.......... 187 Oppsummering og perspektiver................................ 194 kapittel 10 utfordringer for framtidas lærende skole............................... 197 Om evidensbasert kunnskap og de praktiske erfaringer............. 198 Skolelederutdanning og skoleutvikling........................... 201
10 innhold Lærerutdanning med bedre relevans til tilpasset opplæring og skoleutvikling.......................................... 203 Skoleutvikling og reformer.................................... 206 litteratur............................................... 209