Revidert læreplan for grunnskolen. What s in it for us? Foredrag Naturfagkonferansen på Hell Jørn Nyberg, Hive

Transkript

1 Revidert læreplan for grunnskolen What s in it for us?

2 Do we find the answer in Hell?

3 To områder for endring 1 Innhold Hovedområde Verdensrommet tas ut og kompetansemålene flyttes. Sum: Fag noe redusert omfang? 2 Grunnleggende ferdigheter er oppgradert, Progresjon vektlagt GRF synliggjort og tydeliggjort i kompetansemålene GRF tydeliggjort spesielt i Forskerspiren

4 Mandat for lærerutdanninga St.meld. nr. 11 ( ). Læreren - rollen og utdanningen Forskrift om rammeplan for lærerutdanningene for og trinn. Nasjonale retningslinjer for grunnskolelærerutdanningene (to sett retningslinjer og 5.10.) Programplaner på den enkelte Høgskole Emneplaner for hvert fag. (stort sett 15 stp.?)

5 Prioriterte kompetanseområder for lærere i St.meld 11. Fag og grunnleggende ferdigheter. Dersom elevene skal få gode faglige resultater, må læreren ha solide kunnskaper i de fagene han eller hun underviser i. Læreren må ha grundig kjennskap til kompetansemålene i læreplanene for fag og kunne velge ut og fordele lærestoff slik at det sikrer god faglig progresjon. Læreren må også ha innsikt i hvordan fagene kan bidra til læring av grunnleggende ferdigheter, og se til at opplæringen gir elevene et best mulig grunnlag for videre læring. (St.meld 11. s. 15)

6 LK06 = fagemner i lærerutdanningene Nytt læreplanverk for hele grunnopplæringen fra 2006 forutsetter at nye fagplaner er utviklet i alle lærerutdanningene. De faglige emnene, så vel som fagdidaktikk og metodikk knyttet til fagene, skal være i tråd med gjeldende læreplanverk. De nasjonale fagrådene og ulike faglige nettverk må innta en aktiv rolle for å sikre at innholdet i lærerutdanningsfaget samsvarer med skolefaget. (St.m. 11. s. 17)

7 Lærere lenger levetid enn LK06 Lærerstudenter skal utdannes til å overleve LK06 Vår opplæring må derfor ha grunnleggende naturfaglige perspektiver Faglige kunnskap Didaktiske kunnskaper Evnen til selv å kunne hente kunnskap X Y

8 Konklusjon Vi må (pålagt?) forandre faginnhold slik at emneplaner i lærerutdanningene samsvarer med LK06, etter revisjonen (LK12?) Jobb for NNN justere veiledende fagplaner? Problem: Hva med faglig robusthet til lærerne når faginnhold kuttes ned? Nytt 3 er kurs? Kurs før master stp? Eller robusthet inn i allerede overfylt fag?

9 GRF integrert i faginnholdet De grunnleggende ferdighetene som etter LK06 skal være integrert i alle skoens fag, skal også være del av fagene i lærerutdanningene. (st.meld. nr 11. s. 17)

10 Evaluering av LK06 Kunnskapsløftet som styringsreform - et løft eller et løfte? (NIFU-rapport 20/2012) Forvaltningsnivåenes og institusjonenes rolle i implementeringen av reformen Petter Aasen, Jorunn Møller, Ellen Rye, Eli Ottesen, Tine S. Prøitz og Frøydis Hertzberg

11 Hovedfunn på grunnskolenivå: (Ref: Frøydis Hertzberg, 2012) Lesing er vinneren. Tiltakene som nevnes gjelder enten lesestimuleringsprosjekter (skjønnlitteratur) eller elever som strever Regning og skriving koples til hhv matematikk og norsk. Muntlig nevnes ikke annet enn på forespørsel. Når det snakkes om digitale ferdigheter, er det gjerne om utstyr og om lærernes egen kompetanse Samarbeid på tvers forekommer i svært liten grad Så å si ingen av tiltakene som nevnes, er nye med reformen

12 Den ferdigheten det jobbes mest med på grunnskolenivå, er lesing To tiltak: lesestimulering og lesekurs for de svake: Nilesing, dvs. lesing for niende klasse, et kvarter daglig: og i perioder sitter de og leser ulike bøker, de leser litt hver dag, i perioder er det høytlesing, i perioder er det andre varianter, men det er lesing (Rektor, Fagerby 8-10) men de som da har glemt bok, leser fag, for de må være stille da (Lærer, Fagerby 8-10). (Ref: Frøydis Hertzberg, 2012)

13 Hva er GRF i Kunnskapsløftet? I Kunnskapsløftet er det definert fem ferdigheter som utgjør forutsetninger for læring og utvikling i skole, arbeid og samfunnsliv. Ferdighetene er avgjørende redskaper for læring i alle fag og samtidig en forutsetning for at eleven skal kunne vise sin kompetanse. (Rammeverk for grunnleggende ferdigheter s.5 U.dir) GRF er ikke å lære å lese, å lære å skrive, osv

14 Grunnleggende ferdigheter to tolkninger Ferdigheter som man må kunne for å komme videre (= basisferdigheter) Ferdigheter som øker i kompleksitet jo høyere opp man kommer (= gjennomgående ferdigheter) GRF uheldig begrep.

15 Krav til lærerutdanningene, felles for begge hovedretninger (St.meld 11. s. 17) Felles for begge hovedretningene er at alle undervisningsfag skal omfatte fagdidaktikk, og at de grunnleggende ferdighetene i læreplanverket for grunnskolen skal være integrert i fagene. Vesentlige elementer fra fagene norsk og matematikk ivaretas derfor i de andre fagene. Vi må utvikle GRF spesifikt for både 1-7 og 5-10.

16 Det store spørsmålet: Har vi integrert GRF i vår undervisning på en tilstrekkelig og god måte? Har vi progresjon i de fem ferdighetene slik eller der de er integrert i undervisninga? Vi har mye GRF i faget og noe support (grubletegninger, med mer). Bør vi/nnn/n-senteret, identifisere mangler?

17 PEL: Politi eller bidragsyter? Det nye faget pedagogikk og elevkunnskap har dessuten et overordnet ansvar for at de grunnleggende ferdigheter ivaretas i alle fag. (St.meld 11. s. 17)

18 GRF forutsetter tverrfaglig samarbeide? Intensjonen er at det skal være fokus på grunnleggende ferdighetene i alle fag og alle klasserom, noe som blant annet forutsetter samarbeid mellom lærere i alle fag. (NIFU rapport 20/2012) Er GRF i fagene/naturfag best tjent med tverrfaglighet under PELs ledelse? Bedre å fokuser på GRF integrert i naturfaget enn som tverrfaglige prosjekter? Foredrag Naturfagkonferansen på Hell

19 GRF er innført Topp-Down. Er du/vi enige i at disse fem grunnleggende ferdighetene er avgjørende redskaper for læring i naturfag? At innføring av GRF ikke går på bekostning av faget, men styrker faget? Var disse ferdighetene forutsetninger for Newton, Bohr, Einstein, deg og meg..? eller Mener du/vi at de kan være til hjelp? Omfang, form, innhold.?

20 Topp Down, krever aksept Da trenger vi: Forskning som viser at GRF er nyttig og gir bedre læring og forståelse i naturfag. Eksempler som viser gode GRF grep i vår undervisning. Eksempler som viser progresjon i bruk av GRF Erfaring som viser nytteaspektet, eksamen, studentene i praksis,.. Økt konsensus om GRF i naturfaget i vårt lærerutdanningsmiljø.

21 Grunnleggende ferdigheter skal integreres i fagene GRF integrert vil styrke naturfaget Vi må utvikle GRF i naturfaget ikke overlate det til andre fag/pel

22 For å styrke GRF i lærerutdanninga Bør vi ha egen fagkonferanse med dette som tema? Felles planverk, NNN-reviderte, som uttrykker GRF i emneplanene? Forskning? Publisering av eksempler? X Y

23 Rammeverk for grunnleggende ferdigheter Utgitt av U.dir til bruk for læreplangruppene Utdyper hva den enkelte GRF innebærer. Har matriser med som beskriver gradert nivåoppnåelse. Nyttig i vårt arbeide for å implementere progressiv GRF

24 Progresjon i GRF viktig Progresjon uttrykt som nivå 1-5 Progresjon fra klasse? Hva er/betyr de fem grunnleggende ferdighetene spesifikt i naturfagenes ulike deler?

25 Øvelse: Prøv å fordele tekstene i ferdighetsområde Kommuniserer i GRF regning, etter nivå 1-5. Nivå 1-5? Setter sammen ulike måter å presentere resultater fra regneprosesser på. Nivå 1-5? Bruker ulike virkemidler for å utrykke enkle beregninger. Nivå 1-5? Beskriver resultatene ved blant annet å bruke geometriske former, måleenheter, tabeller og grafiske framstillinger. Nivå 1-5? Presenterer resultater fra regneprosesser i tekster i ulike fag og i egen hverdag. Nivå 1-5? Presenterer resultater fra regneprosesser på en egnet måte ut fra problemstillingen.

26 Fasit øvelse: Prøv å fordele tekstene i ferdighetsområde Kommunisere i GRF regning, etter nivå 1-5. Nivå 1 Bruker ulike virkemidler for å utrykke enkle beregninger. Nivå 2 Beskriver resultatene ved blant annet å bruke geometriske former, måleenheter, tabeller og grafiske framstillinger. Nivå 4 Setter sammen ulike måter å presentere resultater fra regneprosesser på. Nivå 5 Presenterer resultater fra regneprosesser i tekster i ulike fag og i egen hverdag. Nivå 3 Presenterer resultater fra regneprosesser på en egnet måte ut fra problemstillingen.

27 Reviderte planer i lærerutdanningene Kan tas inn på den enkelte høgskole ved å: Revidere emneplaner Revidere programplaner

28 Stopp, og takk for oppmerksomheten