1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Prinsipprogram for Pedagogstudentene i Utdanningsforbundet Pedagogstudentene i Utdanningsforbundet er studentorganisasjonen til Utdanningsforbundet, og er en partipolitisk uavhengig interesseorganisasjon for studenter som tar lærer- og pedagogutdanninger. Pedagogstudentene skal ivareta og fremme medlemmenes interesser, og arbeide for høy kvalitet i lærer- og pedagogutdanningene slik at studentene blir rustet til å virke i og utvikle profesjonen. Prinsipprogrammet beskriver organisasjonens øverste styrende politiske prinsipper, og er organisasjonens politiske grunnlag. 1 1
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 Innhold 1 Fremtidsrettede lærer- og pedagogutdanninger... 3 2 Prinsipper om rammer i høyere utdanning... 3 2.1 Nasjonale rammer... 4 2.2 Institusjonenes ansvar og autonomi... 4 2.3 Internasjonalisering og studentmobilitet... 4 2.4 Skikkethet... 5 2.5 Studentenes rettigheter... 5 3 Prinsipper for våre utdanninger... 6 3.1 Struktur og oppbygning... 7 3.2 Rekruttering til våre utdanninger... 7 3.3 Opptak til våre utdanninger... 8 3.4 Innhold og kvalitet... 8 3.5 Praksis... 9 3.6 Pedagogikkens plass i lærerutdanningene... 10 3.7 Likestilling og mangfold... 10 3.8 Våre utdannere... 11 4 Prinsipper om profesjonen... 11 4.1 Profesjonen... 12 4.2 Profesjonsutvikling... 13 2 46 2
47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 1 Fremtidsrettede lærer- og pedagogutdanninger Våre utdanninger skal være framtidsrettede og sikre at vi får de kunnskapene, ferdighetene og den kompetansen som trengs for å kunne møte hver elev og hvert barn i en mangfoldig og sammensatt skole og barnehage. Hensynet til eleven og barnet skal stå i sentrum i våre utdanninger. Dette skal være avgjørende når vi definerer kvaliteten på våre utdanninger. Ulike veier inn i læreryrket er avgjørende for å styrke mangfoldet av pedagoger og lærere i skole og barnehage. Alle våre utdanninger skal gjøre oss rustet til å virke i et profesjonsfellesskap. Derfor må de være forankret i forskning, være yrkesnære og inneha et tydelig profesjonsfokus. Som nyutdannet pedagog eller lærer skal du inneha faglig, sosial og emosjonell kompetanse og pedagogiske ferdigheter. En tydelig sammenheng mellom teori og praksis gjennom hele utdanningen er derfor et viktig prinsipp for Pedagogstudentene. Profesjonsetikk ligger til grunn for vårt arbeid med barn og unge. Våre utdanninger skal være krevende og motiverende og bidra til å gjøre oss i stand til å oppfylle vårt samfunnsmandat; å fremme barnehagebarn og elevers læring, utvikling og danning. Vår lojalitet skal ligge hos barnehagebarn og elever for å fremme deres beste, og dette må være grunnleggende i våre utdanninger. Som student har vi rett til å påvirke egen utdanning, og vi har plikt til å ta det ansvaret vi blir gitt. Våre utdanninger skal være krevende og motiverende. Det er ingen menneskerett å bli lærer, og derfor må vi stille høye krav til utdanningene og vår egen innsats som studenter. Dette er en av våre rettigheter og plikter. Vi skal utdannes til å bli pedagoger og lærere med endrings- og utviklingskompetanse. Vi skal bidra til å utvikle og utfordre etablerte praksiser og utdanningspolitisk styring, slik at profesjonen som helhet står sterkere. Den enkelte students profesjonelle utvikling må derfor være et fundament i utdanningene. Utviklingen til å bli en profesjonell lærer er en kontinuerlig prosess som skapes i møtet mellom egne ambisjoner og virkelighet i barnehage og skole. Overgangen mellom utdanning og yrke er derfor avgjørende for å gjøre oss til profesjonelle yrkesutøvere. Dette fordrer at profesjonsfellesskapet som helhet verdsetter og tar i bruk den nyutdannedes kompetanse og åpne blikk. 2 Prinsipper om rammer i høyere utdanning Høyere utdanning skal bidra til god samfunnsutvikling. Derfor er nasjonale rammer en viktig faktor for å sikre likeverdige utdanningstilbud av høy kvalitet. Universitetsog høgskolesektoren er i kontinuerlig endring, og det er viktig at endringer i struktur og organisering ikke går på bekostning av kvalitet i utdanningene. Myndighetene må sikre rammer som skaper forutsigbarhet for utdanningsinstitusjonene, og dermed også fagmiljøene og studentene. 3 3
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 Skikkethetsvurdering skal sikre at studenter som gjennomfører en utdanning med det siktemål å jobbe i barnehage, skole og pedagogisk støttesystem skal ha de nødvendige forutsetninger for å utøve yrket. Alle skal ha like muligheter til å ta høyere utdanning. Studentmedvirkning er en forutsetning for å sikre kvalitet i studiet og gode vilkår for studentene gjennom utdanningen. Studenter har rett til reell medvirkning i gjennomføringen av studiene. 2.1 Nasjonale rammer Lærerutdanningene skal være styrt av nasjonale forskrifter og nasjonale retningslinjer som beskriver studentens læringsutbytte etter endt utdanning. Program- og emneplanene skal ta utgangspunkt i disse. Statlig detaljstyring skal ikke gå ut over institusjonenes akademiske frihet og ansvar. Utviklingen av høyere utdanning skal baseres på et nasjonalt og internasjonalt forskningsgrunnlag. Dimensjoneringen og organiseringen av høyere utdanning skal gjenspeile behovet for rekruttering av lærere innenfor ulike fag og områder i hele landet, så fremt hensynet til utdanningskvalitet er ivaretatt. Strukturendringer i universitets- og høgskolesektoren skal ikke gå på bekostning av utdanningskvalitet. Utdanningsinstitusjonene skal sikres stabile økonomiske rammer og ha tryggheten til å kunne gjennomføre lovpålagte oppgaver uten å risikere økonomiske tap. Finansieringsordningen i høyere utdanning skal i størst mulig grad være basisfinansiert. Den skal ikke være til hinder for kvaliteten på studiene eller kompetansen til de uteksaminerte studentene. Alle lærerutdanningene skal plasseres i kostnadskategori C eller høyere i finansieringssystemet for høyere utdanning. 2.2 Institusjonenes ansvar og autonomi Innenfor de gjeldende nasjonale forskriftene skal institusjonene ha frihet til å gi et kvalitetsmessig godt utdanningstilbud. Utdanningsinstitusjonene har ansvar for kontinuerlig kvalitetsutvikling av studietilbudene. Studentantallet ved et studium skal være forsvarlig for å opprettholde kvaliteten på tilbudet. All vurdering skal foretas ut fra styringsdokumenter for utdanningen. Studentene skal være involvert i fastsettingen av vurderingskriteriene. Det skal benyttes eksterne sensorer ved eksamen. Studenter skal ha klagerett og mulighet til å få begrunnelse ved alle eksamener. Eksamen skal gi en rettferdig vurdering av hver enkelt student uavhengig av andre studenters prestasjoner. 2.3 Internasjonalisering og studentmobilitet Det skal legges til rette for internasjonal utveksling og samarbeid. 4 4
135 136 137 138 139 140 Utdanningsinstitusjonene må tilrettelegge for studentmobilitet innenfor gjeldende nasjonale rammer. Det må arbeides for nasjonalt og regionalt samarbeid, samt samarbeid på utdanningsinstitusjonene, som sikrer gode overgangsmuligheter for studentene slik at faglig bredde blir ivaretatt. 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 2.4 Skikkethet Alle våre utdanninger skal praktisere en grundig og gjennomgående skikkethetsvurdering av studenter, der alle parter i utdanningen skal delta. Utdanningsinstitusjonene har, i samarbeid med praksissted, ansvar for å gjennomføre en helhetlig skikkethetsvurdering. Utdanningsinstitusjonene må sikre stabile og effektive rutiner for løpende og særskilt skikkethetsvurdering av studentene. Det er utdanningsinstitusjonenes ansvar og plikt å informere studenter, forelesere og praksissted om skikkethetsvurderingen, og om de rettigheter og plikter som ligger i gjeldende forskrift. Studentene skal sikres kunnskap om skikkethetsvurdering gjennom hele studieløpet. Det skal settes fokus på studentenes medvirkning og krav i prosessen. Skikkethetsvurderingen skal inneholde minst én utviklingssamtale i hvert studieår. Institusjonene må kompenseres for utgifter i forbindelse med særskilte skikkethetssaker fra en nasjonal skikkethetspott. Det skal være mulig å levere bekymringsmeldinger anonymt, så fremt skikkethetsansvarlig kjenner melders identitet. Dersom saken går til nemd opphører muligheten til å være anonym. 2.5 Studentenes rettigheter Høyere utdanning skal være gratis, også for internasjonale studenter. Studiefinansieringen må gjøre det mulig å være heltidsstudent. Studiestøtten skal tilsvare minst 1,5 ganger grunnbeløpet i folketrygden og utbetales over 11 måneder. Fullført utdanning skal gi pensjonspoeng. Utdanningsinstitusjonene skal legge til rette for og oppfordre til studentpolitisk engasjement. Studentpolitisk arbeid skal være gyldig fravær. Studentene skal være representert i alle besluttende råd og utvalg. Studentene skal ha mulighet til å systematisk evaluere studiene. Ved bruk av obligatorisk studentdeltakelse skal det være mulighet for gyldig fravær. Ved gyldig fravær skal studenten gis mulighet til å oppfylle nødvendige krav for å gå opp til eksamen. 5 5
178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 3 Prinsipper for våre utdanninger Våre utdanninger er de utdanningene som kvalifiserer til arbeid som pedagogisk personale i utdanningssystemet. Utdanningene skal være forskningsforankret, profesjonsrettet og praksisnære. Våre utdanninger skal i størst mulig grad arbeide for å kontinuerlig forberede lærer- og pedagogstudentene til å møte hverdagen i barnehage, skole og støttesystem, og ruste dem til å virke i, og utvikle profesjonen. Utdanningene skal være relevante og gi studentene solid faglig tyngde og tydelig profesjonsidentitet. Våre utdanninger skal bygge på profesjonsetiske prinsipper, og ruste studentene til å reflektere kritisk over de valg, metoder og føringer som blir tatt, til det beste for barn og unge. Lærer- og pedagogstudenter skal være bevisst sin rolle som fremtidige profesjonelle yrkesutøvere. Enkelte utdanninger stiller spesielle krav til forkunnskaper, og det er viktig å differensiere kravene for å kunne utdanne lærere og pedagoger til å dekke samfunnets behov. Det skal være ulike veier inn i lærer- og pedagogyrket. Utdanningene skal sikre at alle studenter har sluttkompetanse til det beste for arbeid i barnehage, skole og støttesystem. Studentene skal sikres god oppfølging og kvalitetssikret veiledning underveis i studiet. Praksislærerne er lærerutdannere i praksisfeltet, og har en signifikant rolle for studentens utvikling og møte med barnehage, skole og støttesystem. Praksis er en sentral del av våre utdanninger, og skal sikre både nærhet til feltet og tilknytning til profesjonen. Studentene skal få et realistisk bilde av sitt fremtidige yrke og gjøre dem tryggere i møte med yrkeshverdagen. Utdannere ved utdanningsinstitusjonen og i praksis har et likeverdig, men ulikt ansvar for at studentene tilegner seg den nødvendige kompetansen for å virke som lærer eller pedagog. Praksis må også etterstrebes i de pedagogiske og spesialpedagogiske utdanningene for å sikre at studentene får erfaring med profesjonen de skal ut i. Pedagogikk er sammen med didaktikk, disiplinfag og praksis grunnsteinene i lærerutdanningene. Profesjonsfaget har et særskilt ansvar for progresjon og praksis, og er fellesnevneren for alle lærerutdanninger. Lærer- og pedagogstudenter skal ut å jobbe i en mangfoldig skole, barnehage og støttesystem, derfor er det viktig at kunnskap om mangfold og likestilling har et spesielt stort fokus i våre utdanninger. Det må finnes et mangfold av fag og retninger slik at behovene til barnehagen og skolen blir ivaretatt. I et samfunn i rask og kontinuerlig endring er det spesielt viktig at de som skal utdanne og danne fremtidens barn og unge, arbeider for likestilling og mangfold og jobber mot all form for diskriminering. Gode utdannere er en av de viktigste faktorene for kvalitet i utdanningene. Lærerutdannerne er en del av lærerprofesjonen og der de som utdanner lærere på utdanningsinstitusjonen og i praksisfeltet. Deres helhetlige kompetanse er 6 6
219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 avgjørende for vår fremtidige yrkesutøvelse. Lærerutdannere på utdanningsinstitusjonene skal inneha pedagogisk, disiplinfaglig og didaktisk kompetanse samt erfaring fra, eller kompetanse om, praksisfeltet. 3.1 Struktur og oppbygning Det skal være et bredt mastertilbud på barnehagelærerutdanningen som kvalifiserer til, og er relevant for, arbeid i barnehagen. Det er et mål at flere barnehagelærere tar mastergrad, det skal være et krav for styrer og pedagogisk leder. Grunnskolelærer- og lektorutdanningene skal være integrerte femårige masterutdanninger. Disse skal være forskjellige lærerutdanninger, som gir ulik dybde og bredde i studentenes faglige sluttkompetanse. De treårige faglærerutdanningene skal styrkes for å ivareta de praktiske og estetiske fagenes plass i skolen. Det bør tilrettelegges for å kunne ta to undervisningsfag i utdanningene. Yrkesfaglærerutdanningen skal være en treårig bachelorgrad. Det bør arbeides for å utvikle et toårig profesjonsrettet masterløp for praktiskpedagogisk utdanning for allmennfag (PPU-A). Utdanninger innenfor pedagogikk og spesialpedagogikk som kvalifiserer til pedagogisk personale i utdanningssystemet, skal være praksisnære og profesjonsforankret. Desentraliserte samlingsbaserte lærerutdanninger skal kvalitetssikres på lik linje som ordinære lærerutdanninger. Nettbaserte løsninger kan brukes som et supplement, men skal ikke alene kvalifisere til læreryrket. Andre former for lærerutdanning skal sikre studentens sluttkompetanse i likhet med de ordinære lærerutdanningene. 3.2 Rekruttering til våre utdanninger Det må arbeides helhetlig med rekruttering til våre utdanninger på et nasjonalt nivå. Den nasjonale rekrutteringen til lærer- og pedagogyrket må ha større fokus enn den interne rekrutteringen til de ulike utdanningsinstitusjonene. Det må etterstrebes en rekruttering til lærerutdanningene som gjenspeiler mangfoldet i samfunnet, og barnehagen og skolens behov. I områder med spesielle rekrutteringshensyn kan det gjøres unntak fra gjeldende prinsipper. Helhetlige stipendordninger særskilt rettet mot lærerutdanninger kan benyttes for å møte fremtidig lærermangel. Rekrutteringsstimulerende stipendordninger må ikke føre til uheldig skjevfordeling mellom lærerutdanningene. Stipendordninger kan brukes for å stimulere flere til å søke lærerutdanning, men skal ikke brukes til å få flere til å fullføre på normert tid. Gode lønns- og arbeidsvilkår er viktig for rekrutteringen til våre utdanninger. 7 7
263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 Det må arbeides for kjønnsbalanse i rekrutteringen til alle våre utdanninger. 3.3 Opptak til våre utdanninger Opptak til barnehagelærerutdanning skal skje på grunnlag av generell studiekompetanse med minimum 40 skolepoeng. Om en søker til barnehagelærerutdanning mangler generell studiekompetanse, kan det gjøres unntak ved opptak på grunnlag av relevant realkompetanse. Opptak til grunnskolelærer-, faglærer- og lektorutdanning skal skje på grunnlag av generell studiekompetanse med minimum 40 skolepoeng. For opptak til praktisk-pedagogisk utdanning for allmennfag skal opptakskravet være enten: - mastergrad som inneholder minst to relevante undervisningsfag. Eller: - bachelorgrad i utøvende eller skapende kunstfag med minimum 180 studiepoeng i kunstfaget. Eller: - bachelorgrad i idrettsfag med minimum 180 studiepoeng i faget. Ved opptak til yrkesfaglærerutdanningen skal det være krav om fullført fageller svennebrev i gjeldende fagområde eller tilsvarende, og minimum to års relevant yrkeserfaring etter endt utdanning. For opptak til praktisk-pedagogisk utdanning for yrkesfag skal opptakskravet være enten: - fullført relevant profesjonsrettet bachelorutdanning i tillegg til krav om minimum to års relevant arbeidserfaring. Eller: - fag-/svennebrev eller annen fullført treårig yrkesutdanning på videregående nivå, generell studiekompetanse, to års relevant yrkesteoretisk utdanning utover videregående opplæringsnivå og fire års yrkespraksis. Politiattest skal kreves ved opptak til alle lærerutdanninger og fornyes hvert andre år. 3.4 Innhold og kvalitet Utdanningene skal være krevende og holde et høyt faglig nivå. Det må derfor stilles tydelige krav og forventninger til studentene og fagmiljøene ved utdanningsinstitusjonene. Utdanningene skal gjøre studentene i stand til å reflektere kritisk, bli bevisst egne holdninger og ta selvstendige valg. Profesjonsbevissthet, profesjonsetikk og lærerprofesjonens etiske plattform skal være en grunnleggende del av alle være utdanninger. 8 8
307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 Studentene skal gjennomføre egne forsknings- og utviklingsprosjekter, og bli inkludert i relevante forskningsgrupper ved universitetene og høgskolene. Utdanningene skal sikre at studenten får grunnleggende profesjonsfaglig digital kompetanse. Utdanningsinstitusjonene skal gjennomføre obligatorisk førstehjelpskurs før første praksisperiode. Didaktisk teori og metode skal være en sentral del av lærerutdanningene og alle pedagog- og lærerstudenter må ha god kunnskap om vitenskapsteori og metode. Lærerutdanningene skal være helhetlige utdanninger som integrerer pedagogikk, didaktikk, disiplinfag og praksis. Alle lærerutdanningene skal ha et fokus på tverrfaglighet som er tilpasset aldersgruppen utdanningene er rettet mot. Utdanningsinstitusjonene skal legge til rette for tverrprofesjonelt samarbeid mellom lærer- og pedagogutdanninger og andre relevante aktører innen barnehage, skole og støttesystem. 3.5 Praksis Utdanningsinstitusjonene skal sammen med praksisfeltet legge til rette for en løpende helhetlig vurdering av praksis. Alle deler av praksis skal kvalitetssikres på lik linje med resten av utdanningen. Studentene skal gjennom tydelige vurderingskriterier veiledes og gis vurdering før, under og etter praksis. Studenter, utdanningsinstitusjon og praksissted skal samarbeide om å forbinde teori, praksis og yrkeshverdag både før, under og etter hver praksisperiode. Studenter på barnehagelærer-, faglærer- og yrkesfaglærerutdanning skal ha praksis hvert studieår i grunnutdanningen. Studenter på grunnskolelærer- og lektorutdanning skal ha praksis de fire første årene i studiet. Studenter som tar rene pedagogiske og spesialpedagogiske studier skal sikres praksis innenfor områder som retter seg mot arbeid i barnehage, skole og støttesystem. Praksis må ikke gå på bekostning av forelesninger og obligatoriske deler av studiet. Praksisperiodene skal være av en tilstrekkelig lengde som sikrer at studentene får gjennomført oppgaver knyttet til profesjonshverdagen på en tilfredsstillende måte. Praksisoppgaver må samsvare med praksisperiodenes lengde og karakter. Det skal være god sammenheng mellom undervisning på utdanningsinstitusjonen og oppgaver i praksis. Praksisorganiseringen må sikre at studentene møter varierte praksisformer i løpet av studiet og får innblikk i alle relevante arbeidsoppgaver. Størrelsen på praksisgruppen må ikke være til hinder for individuell veiledning og oppfølging av hver student. 9 9
352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377 378 379 380 381 382 383 384 385 386 387 388 389 390 391 392 393 394 395 I utdanningene rettet mot skolen skal hver enkelt student sikres tilstrekkelig undervisningserfaring i praksis. Studenter som tar lærerutdanning rettet mot skolen må sikres praksis i de fag utdanningene består av og på de alderstrinn de skal undervise i. Studenter som tar lærerutdanning rettet mot barnehagen må sikres praksis tilknyttet ulike aldersgrupper. Praksislærere skal ha minimum tre års arbeidserfaring fra profesjonsfeltet og inneha minimum 30 studiepoeng formell veiledningskompetanse. Praksisplaner og vurderingskriterier skal utarbeides i dialog mellom utdanningsinstitusjonen, lærerutdannere, studenter og praksislærere. Praksislærere skal velges i samarbeid mellom rektor eller styrer og utdanningsinstitusjonen. Lærerutdannerne fra utdanningsinstitusjonen skal være tilstrekkelig tilstede på praksisstedet til å kunne observere og veilede studentene. Studenter skal ha mulighet til å ha praksis rettet mot overgangene som er relevant for utdanningen. Studentene skal ha mulighet til å evaluere praksislærer og praksissted skriftlig. Studenter skal ikke brukes som vikar eller assistent i løpet av praksis. Utdanningsinstitusjonene har et ansvar for å sikre gode praksislæreravtaler, som sikrer at studentene blir fulgt opp på en tilfredsstillende måte. Praksisstedene skal tilby rammer som gir studentene mulighet til å gjennomføre praksisperiodene på en god måte. Hele praksisstedet må ta ansvar for studentenes praksis og anse seg selv som lærerutdannere. For å sikre forutsigbarhet for studentene, må det utvikles flere partnerskapsmodeller som sikrer integrering mellom forskning og praksis. Det må arbeides for å opprette flere universitetsskoler og barnehager. 3.6 Pedagogikkens plass i lærerutdanningene Pedagogikkfaget skal være en grunnleggende del av våre utdanninger. Pedagogikkfaget må styrkes i alle lærerutdanninger. Lærerstudenter skal sikres tilstrekkelig spesialpedagogisk kompetanse. 3.7 Likestilling og mangfold Utdanningene skal gi oss kunnskap til å virke i et globalt samfunn i stadig endring. Profesjonsetikk skal være grunnleggende i våre utdanninger, og utdanningene skal bevisstgjøre studentene på atferd og holdninger som er med på å motvirke diskriminering. Våre utdanninger skal ha fokus på normkritikk og gi studentene kunnskap i å bekjempe alle former for diskriminering knyttet til kjønnsidentitet, seksuell legning, klasse, etnisitet, religion og funksjonsevne. 10 10
396 397 398 399 400 401 402 403 404 405 406 407 408 409 410 411 412 413 414 415 416 417 418 419 420 421 422 423 424 425 426 427 428 429 430 431 432 433 434 435 436 437 438 439 Normkritiske perspektiver skal innarbeides på alle nivåer i våre utdanninger. 3.8 Våre utdannere Det bør innføres et meritteringssystem som sidestiller pedagogisk kompetanse med forskningskompetanse for tilsettinger og opprykk. God undervisning og pedagogisk kompetanse skal dokumenteres og gi status. Utdannere på utdanningsinstitusjonene skal ha høgskole- eller universitetspedagogikk, formell kompetanse i veiledning, og didaktikk for undervisning på høgskole- og universitetsnivå. Utdannere ved utdanningsinstitusjonene skal ha relevant mastergrad eller høyere. Våre utdanneres krav til forskning må ikke gå utover undervisning og annet studentrelatert arbeid. Utdannerne skal benytte varierte undervisningsmetoder og være profesjonelle forbilder. Lærerutdannere ved utdanningsinstitusjonene skal følge opp og gi tilstrekkelig veiledning til studentene. Det skal inkludere både faglig, didaktisk og pedagogisk oppfølging. Lærerutdannere skal drive praksisrettet forsknings- og utviklingsarbeid, og være en del av et bredt og robust fagmiljø. Lærerutdannere skal ha tilhørighet til samme profesjon som de utdanner studenter til, og skal ha minst tre års relevant arbeidserfaring. Det skal legges til rette for og forventes at lærerutdannerne holdes oppdatert i feltet ved hospitering i skole eller barnehage minimum hvert femte år. Praksislærere er en ressurs og skal ha mulighet for hospitering på utdanningsinstitusjonene. Det må være en bevisst rekrutteringsstrategi for å få gode lærerutdannere. For at det skal være attraktivt å være lærerutdanner må lønns- og arbeidsvilkårene bedres i universitets- og høgskolesektoren. Det må finnes utdanningstilbud og karriereveier som kvalifiserer til å bli lærerutdanner. Fagmiljøene ved utdanningsinstitusjonene skal bestå av vitenskaplig ansatte med høy kompetanse og ulik faglig bakgrunn for å sikre den faglige bredden i miljøene. Det må sikres en tilstrekkelig andel utdannere med førstekompetanse samt utdannere med profesjonsforankring. 4 Prinsipper om profesjonen Lærerprofesjonen består av lærere, pedagoger og ledere i barnehage, skole, støttesystem og lærerutdanning. Det er profesjonen og de enkelte lærerne som sikrer kvalitet i utdanningssystemet. Som framtidige lærere og pedagoger i barnehage, skole og støttesystem, er det viktig at studentene får kjennskap til hva som er realiteten i yrkeshverdagen. Framtidens barnehage og skole er i kontinuerlig endring og har nye og annerledes utfordringer. Våre utdanninger er starten på et 11 11
440 441 442 443 444 445 446 447 448 449 450 451 452 453 454 455 456 457 458 459 460 461 462 463 464 465 466 467 468 469 470 471 472 473 474 475 476 477 478 479 480 481 482 483 484 livslangt læringsløp på veien mot å bli en profesjonell lærer og pedagog. Utdanningene skal gjøre oss rustet til å være en del av et profesjonsfellesskap i endring, og samtidig gi oss verktøy som gjør at vi kan være kritiske og stå mot gamle kulturer, tradisjoner og politisk styring som ikke er til det beste for barn og unge. Våre utdanninger må ruste oss til aktiv deltakelse i arbeid og diskusjon omkring yrkesutøvelsen. Å holde seg oppdatert på forskning og utdanningspolitikk er avgjørende i arbeidet som lærer og pedagog, og utdanningene skal gi oss grunnlag til å lese og bruke forskning. Profesjonsutvikling for lærere og pedagoger er både en rettighet og en plikt. Det må derfor være et system for faglig utvikling gjennom etterog videreutdanningstilbud og andre typer systematisk kompetanseheving. Vi regnes som nyutdannede lærere i tre år etter endt utdanning. En solid veiledningsordning er avgjørende for å styrke den enkeltes profesjonsutvikling i overgangen mellom utdanning og arbeidsliv. Dette kan hindre at nyutdannede lærere velger andre karriereveier utenfor skolen og barnehagen. 4.1 Profesjonen For å kunne kalle seg lærer må man ha formell lærerutdanning. Lærerprofesjonens etiske plattform er et grunnlagsdokument for profesjonsutøvelsen, og skal være et verktøy for refleksjon og dialog mellom lærere, pedagoger og ledere. Alle deler av profesjonen skal delta i forsknings- og utviklingsprosjekter og ny kunnskap skal tilbakeføres til feltet. Det må arbeides for økt bruk av delte stillinger i barnehage eller skole og lærerutdanning. Det må legges til rette for å arbeide som lærer og samtidig forfølge en forskerkarriere. Det må sikres gode muligheter for å ta offentlig sektor-ph.d. innenfor læreyrket. En lærerutdanning skal åpne for karriereveier innenfor utdanningssektoren. Alle pedagogiske stillinger skal ha et formelt utdanningskrav, og det skal ikke gis dispensasjon fra dette. Nye krav skal ikke ha tilbakevirkende kraft. Det skal arbeides for kompetansekrav innenfor alle fag i skolen. Det skal sikres en barnehagelærertetthet på minimum 50%, og en lovfestet bemanningsnorm som er til det beste for barna. Det må sikres en minstenorm for lærertetthet som er til beste for elever i skolen. Det må satses på flere yrkesgrupper inn i barnehage og skole. Skolehelse- og rådgivningstjenesten må styrkes i barnehage og skole. Lærere og pedagoger i barnehage, skole og støttesystem må sikres tilstrekkelig tilgang til relevant og oppdatert forskning. Yrkene vi utdanner oss til må ha lønnsvilkår som gjør dem attraktive, og arbeidsvilkår som gjør det mulig å utføre yrket på en god måte. 12 12
485 486 487 488 489 490 491 492 493 494 495 496 497 498 499 500 501 502 503 504 505 506 507 508 509 510 511 512 513 514 515 516 517 4.2 Profesjonsutvikling Nyutdannede må ivaretas på en måte som gjør at de blir en styrke i profesjonsfellesskapet. Alle nyutdannede lærere i barnehage og skole skal de første årene i yrket ha systematisk veiledning som skal legge grunnlag for senere yrkesutøvelse og profesjonell utvikling. Alle nyutdannede lærere i barnehage og skole har de to første årene i yrket rett og plikt til en lovfestet veiledningsordning med nasjonale føringer som sikrer et minimum av timer øremerket veiledning. Nyutdannede lærere skal få oppnevnt en veileder på sin arbeidsplass med formell veiledningskompetanse på minimum 30 studiepoeng. Veileder og veisøker skal ha avsatt tid og kompensasjon til veiledning. Nyutdannede lærere i barnehage og skole skal ha minimum 20% redusert leseplikt første år i jobb, der deler av denne skal brukes til veiledning. Veiledning må foregå jevnlig, minimum to ganger per måned. Tematikken på veiledningen skal bestemmes ut fra veisøkers behov, og veisøker skal være delaktig i tematiseringen. Veileder skal ikke ha vurderingsansvar ovenfor den nyutdannede. Det skal være egne veilederutdanninger som er tilpassede videreutdanningstilbud for lærere. Det må legges til rette for at veilederutdanningen kan kombineres med arbeid i barnehage eller skole og at utgiftene knyttet til utdanningen blir dekket. Det må sikres at alle deler av profesjonen har jevnlig kontakt med universitet eller høgskole for faglig oppdatering og erfaringsutveksling. Rektor eller styrer og arbeidsgivere skal legge til rette for etter- og videreutdanning, og universiteter og høgskoler skal ha gode tilbud for dette. Rektor eller styrer skal ha et spesielt ansvar for å ivareta og tilrettelegge arbeidsoppgaver for å gi en god og trygg overgang fra utdanning til yrket. Det skal finnes gode muligheter for påbygging til mastergrad for alle lærere. 13 13