Grunnarbeid - bygg Av: Kerstin Laue Fag og trinn: Matematikk, norsk og utdanningsvalg, 9. trinn Skole: Menstad ungdomsskole Samarbeidspartner: Skanska 1. Velg tema. Tema: Grunnarbeid bygg Mange innfallsvinkler: Fortelling: Har vi hørt om feil på bygg? Undring: Hva er under gulvet på et hus? Hvordan ser det ut? Sosialt: Hvordan jobber man med et byggeprosjekt? Hva gjør en bygningsingeniør? Eksistensielt: Hvordan kan man unngå at et hus synker/ detter sammen? Estetisk: Hva slags materialer kan man bruke til grunnarbeid? Hvordan ser de ut? Praktisk: Hvordan bygger man opp et fundament? Logisk: Hvordan sikre at man har regnet riktig? 2. Finn et oppdrag som elevene skal løse. Oppdraget ble gitt av regiondirektør i Skanska på stor kick-off med alle elevene på plass: "På grunn av stor oppdragsmengde i 2016 har Skanska besluttet å opprette et nytt lokalkontor. Kontoret vil bli etablert på Menstad ungdomsskole i Skien, og vil bli bemannet av elever ved 9.trinn. Ansettelser vil skje i uke 9, og det vil bli etablert prosjektteam basert på stillingssøknader og gruppeintervjuer. Det nye lokalkontoret skal utelukkende arbeide med beregninger knyttet til den nye TIP-hallen på Skogmo videregående skole.
Lokalkontoret skal ferdigstille følgende: - Prisberegning for uttransport av utgravd masse - Modell som viser fyllmassens ulike sjikt - Innkjøpsliste for fyllmasse - Prisberegning for inntransport av fyllmasse Leveringsfrist er fredag 18. mars kl. 14.00. Det er viktig at fristen overholdes slik at resultatene kan gå inn i prosjekteringen for bygget." 3. Hvilke kunnskaper og ferdigheter trenger elevene for å løse oppdraget? Kunnskap (hva må elevene kunne av teori, begreper) o Roller i byggebransjen ingeniør, bygningsarbeider etc o Jobbsøkeprosess o Arbeidstegninger/ målestokk/omgjøring av enheter o Grunnleggende matematikk (volum, areal, prosent ) o Fyllmasse, asfalt og betong inkl. miljøperspektiv o Tillat vekt/volum på lastebiler o Bruk av regneark Metode (hvilke ferdigheter må elevene få anledning til å øve seg på for å løse oppdraget, for eksempel: kunne samle inn data) o Hvordan bygge opp et fundament arbeidsprosessen og rekkefølge o Hvordan visualisere dette i en modell? Hvordan bygge opp modellen? o Hvordan samarbeide i reelle team? Forstå forventningene til de ulike rollene i teamet. o Problemløsning: Oppdraget er omfattende og har en definert leveringsfrist. Elevene (prosjektlederne/ingeniørene) må lage egne framdriftsplaner og rutiner for hvordan håndtere avvik. Elevene (bygningsarbeiderne i samråd med ingeniørene) må finne ut hvordan modellene skal se ut hva slags materialer skal vi bruke etc. Hensikt (hva er hensikten med kunnskapen, hva den brukes til i arbeidslivet, i samfunnet?) o Oppdraget tilsvarer deler av en vanlig prosjekteringsprosess for bygg. Elevene anvender sine mattekunnskaper til beregninger og prislister mm.
og lærer samtidig hvordan man jobber i team i arbeidslivet. Formidling (hvilke regler og former må elevene kunne for å formidle det de har funnet ut) o Elevene skal levere oversikter over kostnader og innkjøpslister til Skanska samt en modell for hva som skal fylles i byggegrøfta. 4. Hva kan elevene gjøre sammen med fagpersonen/bedriften som de ikke kan gjøre i klasserommet? Elevene jobber primært på skolen med oppdraget, derfor passer opplegget også for grupper med mange elever. Elevene samles til en kick-off der Skanska presenterer det planlagte bygget. Samtidig lærer de noe om roller og arbeidsmåter i byggebransjen. Elevene besøker en byggeplass der grunnarbeidet foregår for å bli kjent med prosessen. 5. Velg aktiviteter som setter elevene i stand til å løse oppdraget. 1. Forarbeid Kick-off med regiondirektør i Skanska til stede lokalkontoret blir åpnet. Skanska presenterer byggeprosjektet og oppdraget. A. Stillingene som prosjektleder, ingeniør, byggleder og bygningsarbeider utlyses og elevene skriver søknader og møter til gruppeintervju (intervjuene må ikke nødvendigvis gjennomføres av noen i bedriften, det som er viktig at det er en "fremmed" voksen slik at det ikke blir rollespill, men en reell intervjusituasjon). B. Prosjektteamene settes sammen av lærerne på bakgrunn av anbefalingene etter intervjuene. 2. Gjennomføring av oppdraget Teamene lager framdriftsplaner og bestemmer hvordan de vil jobbe sammen i teamet. A. Elevene må selv finne ut hvilke av de gitte opplysningene (i spesifikasjonen fra Skanska) var nødvendige for å utføre hver enkel beregning:
a. Finne ut hvor stort volum som må graves ut til byggetomten b. Beregne kostnader for uttransport av den massen som graves ut hva slags masse er det/hvordan håndteres den c. Beregne mengder av ulike typer fyllmasse (ut fra modellen) d. Beregne kostnader for anskaffelse av fyllmassene e. Beregne kostnader for inntransport av fyllmassene Elevene må gjøre seg erfaringer med å omsette informasjon som er gitt for 2 D til en modell i 3 D. B. Elevene lager en fysisk modell som viser oppbygging av byggets såle. Teamene (bygningsarbeiderne) bestemmer hvordan modellen skal se ut, hvilke materialer skal vi bruke lego? tekstiler? ispinner? papp? eller en boks med ekte pukk, sand mm. C. Elevene ferdigstiller beregninger, innkjøpslister og modellen og leverer dette til Skanska innen avtalt tid. 3. Avslutning Lokalkontoret stenges for denne gangen regiondirektør i Skanska kommer til skolen og takker for jobben som er gjort og deler ut priser som f.eks. for beste ingeniørarbeid og beste anleggsarbeid/modell. 4. Refleksjon/evaluering A. Det gjennomføres en fortløpende underveis evaluering alle realfagslærerne fungerer som veiledere for de ulike prosjektteamene. B. Elevene reflekterer i klassene hvordan var det å jobbe for Skanska, hvordan var oppgaven, hva lærte vi (fag/arbeidsmetode mm). Tidsbruk Elevene brukte tidsressurser fra norsk/utdanningsvalg til søkeprosessen. Kick-off: 1/2-1 dag Avslutning: 2timer I selve oppdragsperioden var "lokalkontoret" åpent i alle matte- og naturfagstimer i 14 dager.
6. Hvordan har det blitt samarbeidet om dette Lektor2-opplegget? Hvordan har Lektor2-modellen blitt brukt i planleggingen av undervisningsopplegget? Lektor 2 modellen ble brukt allerede på første møte mellom Skanska, koordinator og matematikklærerne fra Menstad. Modellen var til stor hjelp til å avgrense mulighetene til et gjennomførbart oppdrag. Punkt 3 i modellen inspirerte lærerne til selv å gjennomføre oppgavene/beregningene for å være sikker på hvilken kunnskap elevene trengte for å løse oppdraget. På denne måten er også lærerne beviste på hvor elevene er i prosessen og hvor utfordringene kan ligge. Dette Lektor 2-opplegget foregår på skolen og er derfor godt egnet til ungdomsskoler med mange elever. Rammen med åpning av lokalkontor og jobbsøknader gjør elevene likevel veldig bevisste på at de " er på jobb for Skanska". Suksessfaktorer God forankring hos ledelsen og hele personalet. Mattelærerne som har 9. trinn i neste skoleår er koblet på dette sikrer god kontinuitet. I oppdragsperioden fungerte alle realfagslærere som veiledere for elevene. Lektor 2 lærerne hadde en forberedende time med de andre realfagslærerne for å forberede dem på veiledningsoppgaven. Etablering av et "lokalkontor". Stillingsannonser en veldig god forberedelse og bevisstgjøring av rollene og arbeidsformen i teamene. Arbeidsoppgaver til både teoristerke og praktiske elever opplevelsen av at begge er like viktige og må samarbeide for et godt resultat Oppdraget er utformet slik at den kan gjenbrukes for et hvilket som helst byggeprosjekt.