5 Forord... 11 Kapittel 1 Spesialpedagogikk: innledning og utsyn... 13 Sentrale formål... 13 Målgrupper... 14 Basisoppgaver... 16 Funksjonshemming og funksjonsdiskriminering... 16 Historiske trekk... 18 Epokeskapende initiativ... 18 Utviklingen i Norge... 19 Rettferd for handikappede... 21 Til ettertanke... 21 Kapittel 2 Verdier og rettigheter... 22 Etiske forståelsesmåter og teorier... 23 Grunnverdier og instrumentelle verdier... 25 Allmenne verdier... 25 Faglige verdier... 26 Selvrealisering... 27 Rettferdighet... 27 Likestilling og likeverd... 28 Integritetsvern... 28 Inkludering... 29 Rettigheter... 30 Rettigheter i velferdsstaten... 31 Barnekonvensjonen... 32
6 Opplæringsrettigheter... 33 Passive og aktive rettigheter... 34 Til ettertanke... 35 Kapittel 3 Perspektiv og forståelsesmåter... 36 Det arvehygieniske perspektivet... 36 Behovsperspektivet... 38 Kommunikasjonsperspektivet... 39 Det nye læringsperspektivet... 40 Empowerment og salutogenese... 41 Enrichmentperspektivet... 43 Det epigenetiske perspektivet... 44 Til ettertanke... 45 Kapittel 4 Barnehagen med lek og læring... 46 Historiske grunntrekk... 47 En milepæl... 48 Lover og rammeplaner... 49 Mot nye mål... 50 Psykososiale utfordringer... 51 Spesialpedagogikkens rolle... 52 Ny kompetansesatsing... 54 Til ettertanke... 55 Kapittel 5 Skolen med mandat til læring for alle... 56 Grunnskolens historiske røtter... 57 Allmue- og folkeskolen... 57 Framhaldsskolen (fortsettelsesskolen)... 58 Middel- og realskolen... 59 Den videregående skoles røtter... 59 En sosialt rettferdig skole... 60 Reformpedagogisk fornyelse... 60 Utviklingsoptimisme og lovreformer... 61 Den nye grunnskolen... 63 Et problematisk skolekonsept... 64
Målformuleringer for skolen... 66 Klasserommet som sårbar læringsarena... 67 Psykososiale utfordringer... 69 Spesialpedagogikken i planer og praksis... 71 Hva gjør gode skoler gode?... 72 Til ettertanke... 74 7 Kapittel 6 Læring og kompetanseutvikling... 75 En mangfoldig prosess... 76 Ferdighetslæring... 79 Kognitiv læring... 81 Sosial læring... 83 Emosjonell læring... 85 Holdningslæring... 86 Ansvarslæring... 88 Forløsende læringsimpulser... 89 Hukommelse og glemsel... 91 Til ettertanke... 94 Kapittel 7 Utvikling: barndom og ungdomsalder... 95 Hovedtrekk i utviklingen... 96 Kromosomfeil og fosterskader... 99 Barndommen... 100 Barns lek og kommunikasjon... 102 Skolelivets utviklingsoppgaver... 104 Ungdomsalderen... 105 Puberteten... 107 Ungdom som forskningstema... 109 Generasjonskløften... 111 En sosial konstruksjon... 112 Til ettertanke... 113 Kapittel 8 Oppvekstkvalitet, risikofaktorer og barnevern... 115 Oppvekstkvalitet... 116 Risikofaktorer på barns arenaer... 118
8 Familierisiko... 120 Sosialiseringsrisiko... 121 Samfunnsrisiko... 122 Barnevernet... 123 Grunnprinsipp... 123 Ny struktur... 125 For avskaffelse av dobbelstraffen... 125 Utfordringer... 127 Til ettertanke... 128 Kapittel 9 Spesialpedagogikkens basisoppgaver... 129 Problem- og ressursdiagnostikk... 131 Læringshjelp og funksjonsstøtte... 133 Forebygging mot risikofaktorer... 135 Allmenn- og probleminnsiktet forebygging... 135 Tidliginnsats... 137 Utvikling av motstandsdyktighet... 137 Muligheter for kompetansefortrinn... 139 Til ettertanke... 141 Kapittel 10 Barn og unge med utviklingshemming... 142 Klassifiseringer... 143 Opplæring med små skritt... 144 Lært hjelpeløshet... 146 Språk og empati... 147 Undervurdering og utviklingsmuligheter... 147 Pionerinnsatser... 150 Til ettertanke... 151 Kapittel 11 Lærevansker og underytelse i skolen... 152 Spesifikke lærevansker... 153 Uttrykk, bakgrunn og tiltak... 153 Lese- og skrivevansker... 154 Matematikkvansker... 155 Kontekstuelle lærevansker.... 157
Migrasjonsrelaterte lærevansker... 159 Raushet og læringsinnsikt... 159 Pionerinnsatser... 160 Til ettertanke... 161 9 Kapittel 12 Språk- og talevansker... 162 Språkvansker... 163 Talevansker... 164 Artikulasjonsvansker... 165 Stamming... 166 Stemmevansker... 168 Talevansker ved leppe-ganespalte... 169 Pionerinnsatser... 170 Til ettertanke... 170 Kapittel 13 Hørselshemming: døve og tunghørte... 172 Problembeskrivelse... 173 Grunntrekk... 174 Hjelpe- og støttetiltak... 175 Døve barn og unge... 175 Tunghørte barn og unge... 176 Utfordringer og muligheter... 177 Pionerinnsatser... 178 Til ettertanke... 179 Kapittel 14 Synshemming: blinde og svaksynte... 180 Problembeskrivelse... 181 Grunntrekk... 182 Hjelpe- og støttetiltak... 183 Blinde barn og unge... 183 Svaksynte barn og unge... 184 Utfordringer og muligheter... 185 Pionerinnsatser... 186 Til ettertanke... 188
10 Kapittel 15 Psykososiale vansker... 189 Innadvendte barn og unge... 190 Utadvendte barn og unge... 193 Psykiske plager... 195 ADHD-diagnosen... 197 Speilbilde av påkjenninger... 199 Behov for varsomhet... 201 Pionerinnsatser... 203 Til ettertanke... 204 Kapittel 16 Spesialområder i bakgrunnen... 206 Døvblindhet: med fokus på Helen Keller... 206 Autismespekteret... 208 Fysiske handikap... 210 Evnerike og talentfulle... 212 Til ettertanke... 214 Etterord... 215 Referert faglitteratur... 217 Stikkord... 225
Forord 11 Forord Denne boka gir en samlet framstilling av det spesialpedagogiske fagfeltet, med både generelle og spesifikke problemområder av spesialpedagogikken. Det er i første rekke en studiebok for bachelorstudenter i spesialpedagogikk, pedagogikk og i lærerutdanning Etter en innledende presentasjon av det spesialpedagogiske fagområdet tar første del av boka opp etiske verdier, barns og unges rettigheter, faglige perspektiv i spesialpedagogikk, grunntrekk ved barns og unges læring, utvikling og oppvekst med muligheter og risikofaktorer. I den andre halvdelen presenteres mangfoldet av funksjonsvansker, med støtte- og hjelpetiltak og kompetansegivende læring. Dette omfatter utviklingshemming, ulike former for lærevansker og kommunikasjonshemminger og psykososiale vansker. Dernest gis en kort presentasjon av døvblinde, autismespekteret, fysisk- motorisk funksjonshemming og begavede barn og unge. Teksten inneholder flere case som framstår som illustrerende eksempler. I tilknytning til de kapitlene som omhandler spesifikke spesialpedagogiske arbeidsområder, gis det innblikk i epokeskapende faglige initiativer på feltet. Alle kapitler avslutter med «Til ettertanke», som kan danne utgangspunkt for refleksjon og for eksempel gruppedrøftinger. Det har vært en glede å arbeide med denne boka, med mange gode faglige og pedagogiske utfordringer. Jeg retter en hjertelig takk til kolleger og studenter ved Institutt for spesialpedagogikk som har kommet med fruktbare innspill. En særlig takk til professor Sven Nilsen for konstruktive tilbakemeldinger etter en systematisk gjennomgang av manus. Jeg vil også takke Universitetsforlaget ved forlagsredaktør Laila Brantenberg som oppmuntret meg til å gå i gang med dette bokprosjektet, og som har gitt gode råd under fullføringen av arbeidet. Universitetet i Oslo, januar 2016 Edvard Befring