NRLU FRAMTIDIGE STUDIER. i spesialpedagogikk

Transkript

1 FRAMTIDIGE STUDIER i spesialpedagogikk

2 KDs mandat Kunnskapsbaserte anbefalinger om: - utdanninger - samfunnets framtidige behov for spesialpedagogisk kompetanse - forsknings- og kunnskapsbaserte utdanninger - nordisk samarbeid om studier på små og sårbare spesialpedagogiske fagområder - nasjonal ansvarsfordeling - forskning - spesialpedagogisk forskning som kan bidra til utvikling av praksisfeltet

3 Premisser: - Meld. St. 18 ( ), Læring og fellesskap - tidlig innsats og forebygging - inkludering i barnehage og skole - spesialpedagogiske emner i BLU og GLU - tilpasset opplæring (TPO) for å redusere behovet for spesialundervisning - spesialpedagogisk breddekompetanse i barnehage, skole, voksenopplæring, habilitering og rehabilitering - opprettholde, oppdatere og videreutvikle nødvendig tilgjengelig spesialpedagogisk spisskompetanse - kontakt med utdanningsinstitusjoner, forskningsmiljø og praksisfelt - anbefalingene skal ha legitimitet i fagmiljø, UH-sektoren og samfunnet for øvrig

4 NRLU Kunnskapsinnhenting: Sekretær: - UH-sektoren Ekspertgruppen: - representanter for barnehage- og skoleeiere (kommuner, fylkeskommuner) - PPT - U-dir - Statped - KD - Barne- og familiedirektoratet - Helsedirektoratet - representanter for utdanningsdirektørene - interesseorganisasjoner (NFU, FFO, Utdanningsforbundet) - NRLU (Nasjonalt Råd for LærerUtdanning ) - NFU (Nasjonalt Fagråd for Utdanningsvitenskap ) - ISAAC Norge (International Society for Augmentative and Alternative Communication) - representanter for svenske og danske lærerutdanninger - Seminar med UH-sektoren NIFU (Nordisk institutt for studier av innovasjon, forsking og utdanning) - Spesialpedagogisk forskning i Norge. Rapport 38/2013.

5 NRLU Oppsummering fra kunnskapsinnhenting

6 UH: Studietilbud - Videreutdanningstilbud og årsenheter/halvårsenheter som inngår i profesjonsutdanningene (BLU + GLU): - 18 UH- institusjoner og ca studieplasser - Bachelorutdanning i pedagogikk/spesialpedagogikk: 6 UH-institusjoner og ca. 300 studieplasser - Masterutdanning i tilpasset opplæring/spesialpedagogikk: 28 ulike studier, 18 UH-institusjoner og ca. 800 studieplasser - Gjennomgående små fagmiljø: 2 til 6 fagårsverk på de fleste UH-institusjonene totalt 140 årsverk fordelt på 200 til 250 personer om lag 80% har førstestillingskompetanse

7 NRLU UH - studieinnhold Dominerende: Relasjonsvansker og psykososial problematferd Lese- og skrivevansker Språkvansker Mangler: Matematikkvansker (Logopedi), audiopedagogikk og synspedagogikk ASK (Alternativ og Supplerende Kommunikasjon, jf. lovendring) Utviklingshemming i et livsløpsperspektiv Spes.ped-utdanningene ikke opptatt av de praktiske- og estetiske fagene i læringsutbyttebeskrivelsene og emnene

8 NRLU UH studieinnhold, forts. 1: Inkludering: Rød tråd i alle utdanningene Inkluderingsbegrepet ivaretatt i de overordnede beskrivelsene av studiet og i emnebeskrivelsene Individ- og systemperspektivet framheves 2. Tilpasset opplæring og tidlig innsats: Sentralt tema i de fleste utdanningene. Tidlig innsats som en visjon og overordnet nivå, men hva betyr det egentlig Læringsutbyttebeskrivelser som viser at studentene får innføring i ulike metoder for observasjon og kartlegging

9 NRLU UH studieinnhold, forts. 3. FoU-basert utdanning Studentene blir introdusert til forskning og forskningsmetode på bachelornivå De fleste masterutdanningene har lagt seg på minimumskravet til masteroppgaven (30 studiepoeng) Studenter blir til en viss grad inkludert i mindre og større forskningsprosjekter Den brede forståelsesmåten av FoU-basert utdanning er ivaretatt? 4. Praksis Lite praksis i forhold til profesjonsutdanninger Logopedi, audiopedagogikk og synspedagogikk er unntaket Til tider en utfordring å få tak i praksisplasser

10 NRLU Barnehage kunnskapsbehov - en god barndom varer hele livet (i flere generasjoner?) - tidlig oppdaging, tidlig innsats og forebygging av vansker - individuelle og miljømessige forutsetninger for læring og utvikling - systemarbeid - lov og reglement (barnehagelov, opplæringslov m/forskrifter) - kunnskap om individuell plan (IP) som verktøy for tverrfaglig og tverretatlig samarbeid - behov for mer spesialpedagogisk kompetanse om: - språkutvikling og kjennetegn på språkvansker - lek i spesialpedagogisk arbeid - sosial- og emosjonelle vansker (atferdsvansker/psykososial problematferd) - psykisk sykdom - autisme - ADHD - utviklingshemning - kartlegging og observasjon

11 NRLU Grunnskolen kunnskapsbehov - kunnskap om normalutvikling (utviklings- og læringspsykologi) - integrere spesialpedagogiske emner i grunnutdanningen - språkutvikling og språkvansker - spesifikke lærevansker (lese- og skrivevansker og matematikkvansker) - ASK - store atferdsvansker og psykiske vansker/psykisk sykdom, skolevegring - basiskompetanse om ulike lærevansker/funskjonshemninger, kjennetegn og tiltak - læring og trivsel - forebygging og tilrettelegging av læringsmiljøet - kartleggingskompetanse på individ og systemnivå - lov og reglement (opplæringslov m/forskrifter) - individuell plan (IP) og individuell opplæringsplan (IOP) - tverrfaglig og tverretatlig samarbeid, inkl. samarbeide med hjem - skolen som organisasjon

12 Videregående skole kunnskapsbehov - kunnskap om lovverk - kunnskap om innholdet i læreplaner - underveisvurdering og sluttvurdering - opplæring i grunnleggende ferdigheter, lesing, skriving og matematikk - tilpasset opplæring i alle fag på alle nivå - kunnskap om høyfrekvente lærevansker som finnes i alle klasserom - kunnskap om - spesifikke lærevansker - atferds- og oppmerksomhetsvansker - psykisk helse - sosial og emosjonell utvikling - kunnskap om sammenhengen mellom nasjonale prøver og annen kartlegging for tilrettelegging for læring - skolen som organisasjon

13 PPT kunskapsbehov - Nordlandsforskning, rapport nr. 2/2013: Kompetanse i PP-tjenesten til de nye forventingene? Kartlegging av kompetanse i PP-tjenesten. (B-C Hustad, T. Strøm, C.L. Strømsvik) - god faglig kompetanse, men trenger mer kompetanse for å være tettere på barnehage og skole - svakere kompetanse om barnehageloven og rammeplan for barnehager enn opplæringsloven og skolens læreplanverk - fyller ikke forventningene til arbeid med tidlig innsats og forebygging - bruker ikke nok tid på systemrettet arbeid (jfr. Oslo kommune) - trenger mer kunnskap om: - flerkulturell forståelse og to-språklighet - matematikk, psykisk helse og sansemotorikk - juridisk kunnskap, bl a forvaltningsloven og spesifikke rettighetsområder - vurderingsforskriftene og vurdering for læring

14 Statped - Spesialpedagogisk støttetjeneste for kommuner og fylkeskommuner - Spisskompetanse innenfor 6 definerte områder: - døvblindhet - ervervet hjerneskade - hørsel - sammensatte lærevansker - språk/tale - syn

15 Bruker-/interesseorganisasjonene (FFO, NFU, ISAAC Norge) Kunnskap om - hvordan det er å leve med funksjonshemning og kronisk sykdom - hvordan ulike lærevansker og funksjonshemninger påvirker læring og utvikling - habilitering og rehabilitering - tverrfaglig og tverretatlig samarbeid - alternativ og supplerende kommunikasjon (jfr. opplæringsloven kap. 5) - relevante juridiske aspekter - inkludering, likestilling og tilgjengelighet - skolen i større grad som en del av et større samfunn Profesjonskompetanse innenfor - audiopedagogikk, synspedagogikk, logopedi, utviklingshemning

16 NRLU Et forsøk på samle innspillene i 4 overordnede punkt: - handlingskompetanse på høyfrekvente vansker på individ og systemnivå - kartleggingskompetanse - kunnskap om funksjonsvansker og funksjonshemninger - henvisningskompetanse; - kunnskap om læreplaner, lover og forskrifter - tiltakskjeden - støtteapparatet - henvisning til rådgivende instanser

17 Seminar m/uh-sektoren Noen smakebiter - ingen entydige tilrådinger fra sektoren - BLU og GLU - 5-årig? - mer fokus på TPO i alle fag - (utvalgte) spesialpedagogiske emner inn i grunnutdanningene - Spesialiseringer (audio, logopedi m.m.) - gis kun ved noen få institusjoner - Oppbygging av kompetanse - store variasjoner når det gjelder muligheten for å bygge opp fagmiljø - vansker med å rekruttere fagpersoner på 1.kompetansenivå - utveksling av fagkompetanse (SAK, nettbaserte forelesninger, MOOC) - professor II for kompetanseoppbygging og bygging av nettverk - Internasjonalisering - vanskelig å realisere

18 Seminar m/uh-sektoren forts. - Forskning - mangel på midler til forskning forskningsprogram med øremerkede midler - utfordringer med å få tid til forskning - mangel på stillinger til PhD og PostDoc - Forskningsbasert undervisning - hva er det? diskuteres i UH-sektoren - forskningsbasert undervisning og internasjomnalisering henger sammen - Forskningsbehov - behov for eget forskningsprogram - studier av evidensbasert praksis - ASK - spesialpedagogikk i et livsløpsperspektiv - m.m.

19 Studier og overgang mellom studier

20 Noen tanker til slutt - ikke alle vansker kan forebygges, men det er mulig å forebygge, bl a gjennom tidlig innsats, slik at konsekvensene av ulike funksjonsvansker/funksjonshemninger ikke forsterkes eller fører til skjevutvikling - enkelte vansker/funksjonshemninger er så komplekse at de ikke kan avhjelpes innenfor rammene av TPO - noen vil være funksjonshemmet uavhengig av hvor tilrettelagt barnehage, skole og samfunnet forøvrig er - ikke alle kan lære det samme, men alle kan inkluderes - hvordan ivareta fagkompetansen/utdanne praktikere med spesialkunnskap, og ikke bare rådgivere (overgang mellom studier)? - hvor går grensen mellom spesialpedagogikk og pedagogikk/didaktikk/fag?