Disiplinutdanning vs profesjonsutdanning?

Transkript

1 Disiplinutdanning vs profesjonsutdanning? Lise Lyngsnes Randeberg, president i Tekna

2 Snart ti år siden Stjernøutvalget «Tekna deler utvalgets uro for en utvikling som fører til at forskningsmiljøer blir små og smale, institusjonenes tilbud for like, og kvaliteten på studietilbud for lav.» «Tekna er redd strukturdiskusjonen kan bli en avsporing fra det som er de virkelige utfordringene for institusjonene: nemlig å sikre kvalitativt gode og relevante utdanninger og flere fremragende forskningsmiljøer.» 2

3 Teknas syn på arbeidsdeling i 2008 Universitetenes primære oppgave er å gi utdanning på høyere grads nivå, sikre breddeforskning og forskning på høyt internasjonalt nivå. Hver høyskole bør utvikle en særpreget profil, med vekt på kortere profesjonsutdanninger med høy kvalitet. Flere høyskoler vil ha tilbud om noen master- og doktorgradsutdanninger der de har særlig kompetanse. Kontakten med lokalt arbeidsliv vil være spesielt viktig for å utvikle gode profesjonsutdanninger og relevant forskning ved høyskolene. 3

4 4

5 Hva skjer nå? 5

6 Blir vi for like? 6

7 Faglig profil? 7

8 Disiplin Natural, social, and formal science make up the fundamental sciences, which form the basis of interdisciplinary and applied sciences such as engineering and medicine. Specialized scientific disciplines that exist in multiple categories may include parts of other scientific disciplines but often possess their own terminologies and expertises Seed magazine 8

9 Profesjon U.S. National Archives and Records Administration, 9

10 Ja takk, begge deler! Profesjonsutdanning: «tett knyttet til en faglig orientering der tverrfaglighet og/eller profesjonskompetanse prioriteres høyt» Disiplinutdanning: «definert ut fra hva som er studieobjektet, den fremherskende metodikken og de teoretiske tilnærminger». 10

11 Likevekt «Kjemisk likevekt er en tilstand for reversible kjemiske reaksjoner der reaksjonshastigheten for stoffene som reagerer er like stor i begge retninger. Konsentrasjonen av stoffene i en kjemisk likevekt er konstant mens bindingene endres.» «Akademisk likevekt er en tilstand hvor akademiske institusjoner vekselvirker, der reaksjonshastigheten for institusjonene som reagerer er like stor i begge retninger. Antallet institusjoner i en akademisk likevekt er konstant mens bindingene endres.» 11

12 Identitet? 12

13 13

14 Kvalitet 14

15 Relevans For arbeidslivet? For akademia? Hva utdanner vi og for hvem? 15

16 Behovene i arbeids- og næringslivet «En mastergrad i anvendt økologi doesn t turn me on. Gode disiplinkunnskaper i matematikk, fysikk, kjemi og biologi gjør!» Bjørn Otto Sverdrup Bærekraftsdirektør i Statoil 16

17 Hvordan få kvalitet og relevans? Tre-årige profesjonsutdanning må bygge på behov i samfunns- arbeids- og næringsliv Profesjonsutdanningene på masternivå må også bygge på behov i arbeids og næringslivet, men må være basert på solid disiplinkunnskap Disiplinutdanning må bygge på forskningsresultater og vitenskapelige oppdagelser Tverrfaglighet og dialog betyr ikke at alle skal bli like! 17

18 Samarbeidet mellom UH-sektoren og næringslivet Større mobilitet: Ledere med kunnskap og erfaring fra andre virksomheter/bransjer sektorer Flere med relevant arbeidserfaring som underviser på profesjonsfagene 18

19 Profesjonsutdanning for fremtida? The CDIO syllabus consists of four parts: 1.Technical knowledge and reasoning 2.Personal and professional skills 3.Interpersonal skills 4.CDIO 19

20 «Profesjonsnæringskjeden» concieve design implement operate Forskere Master i teknologi/sivilingeniør Ingeniører Fagarbeidere 20

21 21

22 22