Grammatikk-kunnskaper: Til hjelp eller hinder for kommunikasjon på fremmedspråket? Eva Thue Vold Felles språklærerdag , Lambertseter vgs.

Transkript

1 Grammatikk-kunnskaper: Til hjelp eller hinder for kommunikasjon på fremmedspråket? Eva Thue Vold Felles språklærerdag , Lambertseter vgs.

2 En autokorrigerende, «allvitende», forstyrrende monitor

3 Å rette eller ikke rette?

4 Hvilken innvirkning har grammatikkkunnskaper på kommunikative ferdigheter? Gutiérrez 2016 Grammatikkforståelse Grammatisk terminologi Grammatikk-kunnskaper Hvordan er disse relatert til ulike kommunikative ferdigheter som muntlige ferdigheter, lesing, lytting og skriving? Vocabulary Fluency Grammar Pronunciation

5 Gutiérrez 2016: Funn Sterk positiv korrelasjon mellom grammatikkkompetanse og ferdigheter i skriving Moderat positiv korrelasjon mellom grammatikkkompetanse og leseforståelse Ingen korrelasjon mellom grammatikk-kompetanse og lytteforståelse Muntlige produktive ferdigheter: - Moderat korrelasjon mellom grammatikk-kompetanse og delkomponenten grammatisk korrekthet. - Ingen korrelasjon mellom grammatikk-kompetanse og de andre delkomponentene (vokabular, flyt, uttale) Grammatikkforståelsen har mest å si. Kjennskap til terminologi har mindre påvirkning.

6 Kunnskap i bruk? Grammatikk-kunnskaper bedre skriveferdigheter Men: Hvorfor ser vi at elevene ikke alltid tar i bruk grammatikk-kunnskapene sine i fri produksjon? mangler kontrollstrategier lært grammatikk løsrevet fra kontekst Grammatikk-kunnskaper i liten grad bedre muntlige ferdigheter mangler tid lært grammatikk løsrevet fra kontekst og kun basert på skriftlig materiale

7 Mechanical drills provide practice in a very peculiar behavior, a «language-like behavior», which consists of linking forms with other forms, of shuffling forms around, according to a pattern held in working memory, without ever linking those forms with meaning, that is, without the student ever engaging in the target behavior of using language.(dekeyser 1998, p. 53) Kanskje er det nettopp dette fokuset på lingvistisk objekt framfor fokus på pragmatikk som gjør at former og strukturer man har trent på i timevis gjennom systematiske øvinger, ikke overføres til naturlig språkbruk (Calvé 1994, p Min oversettelse)

8 Når grammatikken er løsrevet fra meningsinnhold og bruk

9 Grammatical structures are more than forms; therefore their acquisition must entail more than learning how to form the structures. It must also include learning what they mean and when and why to use them as well. Larsen-Freeman 1995, p. 133.

10 Når grammatikken er knyttet til et meningsinnhold og bruk På jakt etter objektspronomen i Dialogue 1 [ ] I den første dialogen i dette kapitlet forekommer personlig pronomen som objekt flere ganger. Klarer du å finne dem? Hvilke ord erstatter de? Hvilket ord ville man brukt på norsk? Refleksjon: Hvorfor tror du at man bruker objektspronomen? Hvordan ville teksten blitt uten? Ouverture 9, p. 68

11 Mens vanligvis ser oppgaver om objektspronomen slik ut: 1. Dónde compró Eva el vestido rojo? Lo compró en Zara. 2. Dónde compró el vestido azul? compró en Zara. 3. Dónde compró los pantalones? compró en otra tienda. 4. Dónde compró la falda amarilla? compró en el Corte Inglés. 5. Dónde compró las camisetas? compró en Internet. 6. Dónde compró la ropa interior? compró en otra tienda. Frå Vamos 1 (2012)

12 Meningsfullt arbeid med verbtider Tekstmateriale: Utdrag fra romanen Kiffe kiffe demain av Faïza Guème Oppgave: Studer bruken av passé composé og imparfait i denne teksten. Kan du forklare tidsbruken? Fra Contours 2009, 2.utg., Gyldendal, s. 84

13 Å tolke meningsbærende form Decide who is the subject of each verb. In some cases, more than one answer is possible. a) Maria b) Mario c) Maria e Tina d) Mario e Roberto e) Maria e Mario 1. ha comprato (bought) 2. sono andati (went) 3. hanno cantato (sang) 4. sono arrivate (arrived) 5. è uscita (went out) 6. è partito (left) Oppgave lånt fra Aski 2005, s. 339

14 Arbeid med form i kommunikativ situasjon Øving med presen perfektum sein + gewesen: Bist du jemals in Norwegen, Spanien etc. gewesen? In welchen Ländern bist du/seid ihr gewesen? Elevene spør fem medelever hver og kartlegger slik hvilke land folk har vært i. Presenterer statistikk + lager oversikt over hele klassen i felleskap. Lærer stiller spørsmål der elevene må svare ved å bruke former både i entall og flertall for å kunne gi svar: Peter, in welchen Ländern bist du gewesen? Anna, du hast mit Stine und Sofie gesprochen. In welchen Ländern sind sie gewesen? Usw. Oppg. lånt fra Åsta Haukås, utviklet etter en idé fra Kieweg, W. (2006) Kommunikative Grammatikübung. Der Fremdsprachliche Unterricht English 40/82, 2-8.

15 Hva sier læreplanen om grammatikk? «Læreplanens kompetansemål har som hensikt å øve eleven i interkulturell og kommunikativ kompetanse. Dette innebærer at det er ferdigheter i språket, ikke kunnskaper om det, som skal være det sentrale i språkopplæringen. Kunnskap om språkstrukturer betraktes ikke som mål i seg selv, men som hjelpemiddel for å kunne bruke språket aktivt. En praktisk, kommunikativ tilnærming vil innebære at eleven oppdager behovet for å arbeide også med språkets teoretiske sider i kontekst» (Veiledning til LK06- fremmedspråk, min utheving)

16 Vil du vite mer? Aski, J. M Alternatives to Mechanical Drills for the Early Stages of Language Practice in Foreign Language Textbooks. Foreign Language Annals 38/3, Calvé, P Comment faire de la grammaire sans trahir le discours : Le cas des exercices grammaticaux. La Revue canadienne des langues vivantes, 50, DeKeyser, R.M Beyond focus on form: Cognitive perspectives on learning and practicing second language grammar. In C. Doughty et J. Williams (eds.), Focus on form in classroom second language acquisition, Cambridge : CUP. Ellis, R Current Issues in the Teaching of Grammar: An SLA Perspective. TESOL Quarterly, 40: Ferris, D The «Grammar Correction» Debate in L2 Writing: Where are we, and where do we og from here? (and what do we do in the meantime?) Journal of Second Language Writing 13, Gutiérrez, X Analyzed knowledge, metalanguage, and second language proficiency, System 60, Haukås, Å.; Malmqvist, A.; Valfridsson, I Sprachbewusstheit und Fremdsprachenlernen. Inwiefern fördert die Grammatik in skandinavischen DaF-Lehrwerken die Sprachbewusstheit der Lernenden? Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht 21/2, Jean, G Intégration de la grammaire dans l'enseignement des langues secondes : Le cas des exercices grammaticaux. The Canadian Modern Language Review 61/4, Larsen-Freeman, D On the teaching and learning of grammar: Challenging the myths. In F.R. Eckman et al. (eds.). Second language acquisition theory and pedagogy. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, VanPatten, B Processing Instruction: An Update. Language Learning, 52:4,