Vurderingsnettverk for skuleutvikling Sund, Fjell og Øygarden VURDERINGSRAPPORT ALVHEIM-BAKKEN SKULE

Transkript

1 VURDERINGSRAPPORT ALVHEIM-BAKKEN SKULE Vurderingsveka : veke 15;

2 1 FØREORD Regionalt samarbeid om vurdering og kvalitetsutvikling Fjell, Øygarden og Sund (FØS) har etablert eit samarbeid om ekstern skulevurdering; med start våren I dette samarbeidet er økonomiske og personlege ressursar samla og nytta på tvers av kommunegrensene på ein god og effektiv måte. Ut frå forskrift 2-1- knytt til Opplæringsglova 14-1, fjerde ledd: Skolen skal jamleg vurdere i kva grad organiseringa, tilrettelegginga og gjennomføringa av opplæringa medverkar til å nå dei mål som er fastsette i den generelle delen av læreplanen og dei enkelte læreplanane for fag. Kommunen har ansvar for å sjå til at vurderinga blir gjennomført etter føresetnadene. I Opplæringsslova 13-10,2.ledd heiter det også: Kommunen skal ha eit forsvarleg system for vurdering av om krava i lova og forskriftene blir oppfylte. Det vart i 2007 vedteke av skulesjefane/skulefagleg ansvarlege i FØS at det skulle etablerast eit vurderingsnettverk i regionen. Mål: Ei vurderingsgruppe på tvers av kommunegrensene skal vera til hjelp i arbeidet med pedagogisk kvalitetsutvikling i skulane. Føremålet er mellom anna: Knyta saman god praksis i regionen. Vedkjenna oss at skulen både treng, og kjem til å få «auge utanfrå». Nytta ekstern hjelp i vurderingsarbeidet og utvikla vurderingskompetanse. Oppfylla kravet i Opplæringslova om kommunane sitt ansvar for å sjå til at skulane jamleg vurderar si eiga verksemd. Kven er vurderar? 14 personar i regionen er medlemmer i vurderingsnettverket. Dei har brei og variert pedagogisk bakgrunn, og skal vurdera dei 31 grunnskulane i regionen innan 3 år, dvs. om lag 10 skular for kvart skuleår. 2-3 medlemar frå nettverket gjennomfører vurdering på ein skule, og ingen vurderer skular i eigen kommune. Den første gongen (våren -08) var tilsaman 5 skular vurderte. Det vert ein ny vurderingsrunde hausten 2009 og då med 5 nye skular. Om prosessen Skulen vel eit fokusområde for vurdering, i samråd med skuleeigar Fokusområdet må ha utviklingspotensiale. Fokusområdet vert meld inn til prosjektkoordinator. Vurderarane førebur sjølve vurderinga gjennom eit samarbeid med skulen, med utarbeiding av kriterium, og metodeval og verktøy tilpassa det området skulen ynskjer fokus på. Skulevitjing med kartlegging, observasjon og samtalar Vurderinga vert gjennomført. Våren 2010 vil vurderinga verta gjennomført i veke 15. 2

3 Rapporten Vurderarane skriv rapport om resultatet av vurderinga. Rapporten trekkjer både fram verksemda sine sterke sider innanfor vurderingsområdet, og kva utfordringar skulen har framover. Den gjev også informasjon om rammene for vurderinga tidsbruk, metodeval, verktøy m.m. Vurderinga tek ikkje mål av seg til å gje eit fullstendig bilete av skulen, men kanskje eit bidrag til kva ein skal arbeida vidare med innan det fokusområdet som er vurdert. Det er eit ynskje at dei reiskapar og metodar som har vore nytta, kan overførast til det interne vurderingsarbeidet skulen årleg arbeider med. Rapporten vert gjort offentleg på kommunen si web-side om lag ein månad etter at den er lagt fram for skulen og skuleeigar. 2 FAKTA OM SKULEN 3

4 ALVHEIM SKULE - HISTORIKK Det første skulehuset i Alvheim krins vart bygd i Alvheim krins høyrde den gongen til Herdla kommune, og skulen var den tredje som vart sett opp i denne delen anav kommunen. Skulen var i moderne stil med fine panner på taket. Ungane sat på lange benker, seks ved kvar pult. Elles var det ein ovn der ein fyrte med torv, og eit kateter med godt utsyn. I minneskriftet: Grunnskulen i Noreg 250 år Glimt frå Hordaland, har Gerhard Garatun Tjeldstø f.1910 skrive om skulen som kom seinare: Det kom eit nytt og større skulehus. Med dei reiv det gamle og bygde det nye, laut Skulen(læraren) og ungane halda til i ei stove nede ved Dåvøysundet, kjellaren der vart skulestove. Ei helsefarleg naudløysing. Det nye huset ruvde som eit lite slott i fattiglandet: To skulestover, skilde frå kvarandre med eit lærarrom. I høgda over var det mellom anna lærarbustad, og no skulle Skulen og kona hans bu der. Heretter skulle Skulen sleppa den lange vegen mellom Skjold og arbeidsplassen. Dette skulehuset brann ned til grunnen hausten To brør som budde i Nakken kom til, men alt ein fekk berga ut var trøorgelet. Anna Sørhaug som då gjekk i 3. klasse fortel: No vart livet snudd opp ned. Først var det spanande. Me trudde at no skulle me sleppa å gå i skulen. Men etter ei veke vart det skule i eit vanleg bustadhus i Stekken. Det var to stover der, og ungane sat ved langbord med benker. Dette var eit lite småbruk, så i friminuttane sprang me mellom kalvar og høns, og leika gøymespel mellom ripsbuskane. Gjenreisinga tok eit år og hausten 1934 stod nybygget ferdig. Dette er framleis i bruk. I 1983 fekk ein tilbygg med flott gymsal,kjøkken og mellom anna eit klasserom med hems. I 1967 vart skulestrukturen ved Alvheim skule endra: Elevar frå 5. klasse og oppover vart flytta til Bakken skule og barna frå 1.-4.klasse frå Bakken-,Hatten- og Alvheim krins fekk undervisning ved Alvheim skule. Skulen endra navn til Bakken/Alvheim, og fekk felles rektor med Bakken skule. Dette viste seg etter ei tid å vera ei lite tilfredsstillande ordning.ein gjekk tilbake til rektor på kvar skule, og Alvheim hadde i ein 6-års periode ei leiargruppe med tre kvinnelege lærar som delte på rektoroppgåvene, før ein igjen fekk ordninga med ein rektor som ein hadde hatt før samanslåinga.då stillinga vart utvida til einingsleiar for for to skular og ein barnehage, vart det tilsett inspektør. Då den første skulen vart bygd på ein uvegsam plass i garden Alvheim si utmark, var tanken at alle som sokna til skulen skulle ha like lang veg. Etter alle desse åra er det framleis utmarsområde og dei fleste elevane har lang veg til skulen. I dag vert barna skyssa med buss eller bil medan dei i 1885 gjekk på stigar gjennom marka i treskorne sine. Alvheim skule 16.april 2010 Liv Ingrid Alvheim 4

5 BAKKEN SKULE HISTORIKK Det har vore drive skule på Bakken sidan Det stod då eit lite skulebygg der nordenden av dagens skulebygning ligg. Denne opphavlege skulebygningen vart riven i 1935, og bygd opp att og vigsla som bedehus på Nordre Sæle i I 1935 vart det bygd nytt skulebygg på Bakken. Dette bygget var det som vart kalla Gamleskulen fram til sommaren 2009 då også dette bygget vart rive. Under 2. verdskrigen tok tyskarane skulen på Bakken, så under heile krigen gjekk borna frå Sæle og Hjelme på skule i Kommunehuset, som låg ved Sælevegen, og borna i den nordre delen av skulekrinsen gjekk på skule i bedehuset på Hellesøy. Då freden kom var bygningen sterkt prega av at soldatar hadde helde til der, så det måtte noko reperasjon til før skulen kunne flytte inn att. Den noverande skulebygningen vart bygd i to trinn. Den første, sørlege delen, vart teken i bruk som Framhaldskule rundt 1960, og skulen vart utvida med sløyd-, handverk- og musikksal med scene nokre år etter. Frå 1968, i samband med omlegging til 9-årig grunnskule i Noreg, var skulen i Hatten lagt ned, og Alvheim og Bakken skular slått saman med ein felles leiar, men som to sjølvstendige skular trinn heldt til på Alvheim, og elevane frå 5. trinn og oppover gjekk på Bakken. Dette vart gjort for å få større klassar, og for å unngå tre få-delte skular fordelt på fleire skulekrinsar. I all hovudsak heldt 5. og 6. trinnet til i Gamleskulen, medan ungdomsskulen var i nybygget. I kjellaren på Gamleskulen var det naturfag- og fysikksal. Denne salen vart meir eller mindre lagt ned då ungdomsskulen flytta til Rong. Dei siste åra før bygningen vart riven vart berre den mellomste etasjen nytta sporadisk til datarom og aktivitetsrom. Ved omlegginga til 10-årig skule i 1997 vart det bygd ny ungdomsskule på Rong, og Bakken vart då skule for mellomsteget, klasse. Bakken og Alvheim hadde allereie då vore to separate skular med kvar sin rektor fleire år, då tidlegare leiarar hadde formidla utfordringane ved å drive ein skule som var delt i to med ei mil i mellom bygga. I samband med kommunen si omorganisering i 2005 vart skulane igjen slått saman til ei einig med felles leiar. Bakken fekk då ei inspektørstilling, og einingsleiaren vart plassert på Alvheim. Etter eit år vart det bytt om på plasseringa, og leiar sat på Bakken mens Alvheim fekk inspektør. Bakken skulekrins, 17. mai-komitè og Nærmiljøutvalet har tradisjonelt sett hatt eit godt samarbeid. Pr. i dag er det berre 17. mai-feiringa som er fellesarrangement på skulen for heile krinsen. Eit anna stort arrangement skulen vert nytta til, er Skjærgardsrittet, som går av stabelen kvart år 2. pinsedag. Bakken skule er endestasjon for dette rittet, som har vore arrangert i over 30 år. Med førehald om godt slingringsmonn på årstala Laila Øyen Bakken skule. 5

6 Skulestrukturen i kommunen Det er fire barneskular og ein ungdomsskule i Øygarden. Kommunen er organisert med flat struktur, såkalla to-nivå- kommune, der kvar skule er ein sjølvstyrt eining. Rådmann/ kommunalsjef er rektor sin næraste overordna. Alvheim-Bakken skule er dei to eldste skulane i Øygarden og fekk under omorganiseringa for nokre år sidan ein felles administrasjon. Til saman utgjer dei stega 1-7, der småskulesteget er Alvheim (1-4) og mellomsteget er Bakken (5-7). Det er ei lita mil mellom bygga, og det gjer nokre ekstra utfordingar i forhold til effektiv ressursutnytting og administrasjon. Skulen har pr elevar fordelt på 59 på Alvheim og 41 på Bakken. SFO har 36 barn og held til i brakkene på Alvheim. Om skulen sine planar og prioriterte utviklingsoppgåver Skulen sin visjon: - Ein god stad å vera, ein god stad å læra Skulen sitt mål : - Trivsel, tryggleik og læring I verksemdsplanen for 2010 vert m.a. følgjande område framheva: Olweus struktur og rammer for høveleg åtferd og sosial kompetanse. Klasseleiing Gode og tydelege vaksne i møte med elevane. Leseopplæring på alle steg. Om personalet og administrasjon Rektor Inspektør Skulesekretær Tilsaman: 2,04 årsverk Pedagogisk personale Skulen har 17 lærarar utanom adminisrasjonen, 14 kvinner og 3 menn. 4 av desse har deltidsstilling.totalt er det 13,59 årsverk ved skulen til lærarar og administrasjon skuleåret 2009/2010. Alle lærarane ved skulen har godkjend fagutdanning, men ikkje alle vikarane som er i fast bruk ved skulen. Skulen har 7 kontaktlærarar. Eininga har pr ei total ramme på 18,66 årsverk fordelt på 24 personar. Elevar og klassar 1. klasse: 16 elevar 2. klasse: 14 elevar 3. klasse: 14 elevar 4. klasse: 15 elevar 5. klasse: 13 elevar 6. klasse: 16 elevar 7. klasse: 12 elevar 6

7 3 VURDERINGSTEMA Alvheim-Bakken skule har bede om vurdering på følgjande tema: Klasseleiing Klasseleiing er et stort tema. Elaine Munthe (tidsskrift for spesialpedagogikk 1/2005) deler klasseleiing inn i tre hovudområde; emosjonell støtte, læringsstøtte og organisering. At klasseleiing famnar over alle desse hovudområda viser faglitteraturen at det er brei semje om. Prinsipp for opplæring og generell del i LK 06 samt opplæringslova 1-2 omhandlar mellom anna dei tre hovudområda ein kan dele klasseleiing inn i. Ei kort oversikt over aktuelle områder i opplæringslova som er har samband med klasseleiing: Opplæringslova 1.2. Formålet med opplæringa Innhald og vurdering av opplæringa Ordensreglement og liknande. 9a-2 Det fysiske miljøet. 9a-3 Det psykososiale miljøet. 9a-5 Elevdeltaking i skulemiljøarbeidet Elevråd Foreldreråd. K06: Del 1: Læringsplakaten punkt 7: Lærarar som gode og tydelege klasseleiarar...og punkt 8:..sikre at det fysiske - og psykososiale arbeids- og læringsmiljøet fremmer helse, trivsel og opplæring..(s ) 4 KRITERIUM/KVALITETSKRAV Kriterium tyder her krav til kjenneteikn på god kvalitet. Dei fastsette kriteria er henta frå lov, regelverk, rettleiingar, læreplanverk og skulen sine eigne planar. Når vurderarane gjennomfører ei vurdering, vert kriteria og teikn på god praksis jamført med den informasjon som er samla inn om temaet; gjennom intervju, observasjon o.a. på skulen. Kriteria speglar ynskje om å finna ut om kvar skulen står i dag med omsyn til vurderingstemaet. Kriterium i denne rapporten er utforma av vurderarane, og godkjende av skulen. 7

8 GLANSBILETE ALVHEIM OG BAKKEN SKULAR KRITERIUM Skulen er ein lærande organisasjon Klasseleiaren skapar eit godt læringsmiljø Det er eit godt samarbeid mellom heim og skule Det sosiale læringsmiljøet er prega av respekt og trivnad Det fysiske læringsmiljøet i klasseromma fremjar læring TEIKN PÅ GOD PRAKSIS Alle tilsette har felles forståing av omgrepet klasseleiing Skulen har ein plan for arbeidet med klasseleiing Skulen har konkrete mål i klasseleiing Rektor er pådrivar og støtter og oppmuntrar lærarane i arbeidet med klasseleiing Rektor legg til rette for at dei tilsette driv aktiv erfaringsdeling. Læraren møter førebudd og presis til timen Læraren har ein tydeleg start og avslutning av dagen Læraren har ein tydeleg start og avslutning av timen Læraren og andre vaksne oppmuntrar til ønska åtferd Læraren gir klare meldingar før skifte av aktivitet Læraren opptrer konsekvent ved uønska åtferd Foreldra får konstruktiv og konkret tilbakemelding på eleven sin utvikling Lærarane og rektor er lett tilgjengeleg og terskelen for å ta kontakt er lav Foreldra får god informasjon om korleis lærarane jobbar med klasseleiing Elevane får regelmessig undervisning i klassen og skulen sine reglar Elevane opplevar å bli sett kvar dag Elevane opplever lærarane og andre vaksne som tydelege, støttande og bestemte Elevane opplever lærarane og andre vaksne som tillitsskapande Elevane har respekt for kvarandre Klasserommet er praktisk og oversiktleg organisert. Læremiddel og anna utstyr er i orden Klasserommet står fram som ein trivleg stad å være og innbyr til / fremjar læring Det er orden i klasserommet, og det er ryddig når timen/dagen er over 8

9 5 DELTAKARAR I VURDERINGA Interne: - Elevar i trinn. - Alle lærarane som jobbar i skulen. - Rektor, inspektør og eit utval av dei føresette. Eksterne: Britt Eide Knudsen, Terje Jensen og Torhild Martinsen Teikn på tydeleg start av timen 6 TIDSBRUK Det er avsett ei veke (5 arbeidsdagar) til å vurdera ein skule. Med i dette er også ein startdag der vurderarane møter skulen for fyrste gong - for avklaringar og planlegging. Møtet vert kalla Førehandsmøtet. Under sjølve vurderinga, er vurderarane på skulen i inntil 4 dagar. Skulen får rapporten siste dagen. I forkant og undervegs førebur vurderarane informasjon, metodar, verktøy og driv vurdering av informasjon og har oppsummeringar. Å gjennomføra ei kvalitetsvurdering på 3 dagar er knapp tid, og inneber ei avgrensing av vurderinga. 9

10 Tidsplan, Alvheim-Bakken Eksternvurdering i veke 15 TID TILTAK ANSVAR Veke Veke Veke Frist for å melda inn vurderingstema Skulen - Møte om vurderingskriteria nettverket - Gjera avtale om førehandsmøte med rektor og personale. - Gjennomgang og fordjuping i vurderingstema. - Gjera evt. ytterlegare avklaringar i tema. - Laga framlegg til kriterium og endeleg tidsplan. Vurderarane møter personalet/rektor ved skulen: Førehandsmøte:. Vurderarane Vurderarane Veke Veke 11-12, seinast Kl Kl.1600 Veke 14 Veke 15 Dato: Dato: Før: Innan 6 mnd Dato: - Info om metodebruk og kven vi ynskjer som informantar. - Presentera framlegg til kriteria og teikn på god praksis; dvs. glansbiletet - Invitera til og å setja frist for tilbakemeldingar om kriteria. - Be om relevant materiell frå skulen til bruk i vurd.arbeidet. - Koma med ynskjemål til rektor om timeplan for vurderingsveka. - Skulen drøftar kriteria og kjem med evt. framlegg til endringar og/eller tillegg. - Event. utsending av påstandsskjema og avtale om tid for retur - Førebuingar: endeleg val av metodar, dokumentanalyse, observasjonsskjema, samtaleguidar og timeplan for vurd.veka. - Oppsummering av event. påstandsskjema - Observasjon, intervju med personale, elevar og leiing - Gjennomføring av foreldremøte. - Endeleg utarbeiding av rapport onsdag og torsdag. - Presentasjon for skuleeigar og personale torsdag kl Frist for skulen: Innspel om faktiske feil - Endeleg rapport vert sendt skule/ kommune og vert lagt ut på nettet - Skulane sender ei evaluering av vurderingsarbeidet til koordinator - Rektor rapporterer til skuleeigar om arbeidet med utviklingsområda Vurderarane/ rektor Vurderarane/ rektor Vurderarane og admin. ved skulen Alle Skulen Vurderarar, skule og kommune. Rektor 10

11 7 METODAR Tema og tid til rådvelde verkar inn på val av metode. Vanlege metodar er dokumentanalyse, spørjeskjema, krysskjema, individuelle samtalar og gruppesamtalar, møte og observasjon. I denne vurderinga er følgjande metodar nytta: Dokumentanalyse Skulen sende vurderarane diverse relevante dokument: Verksemdsplan. Handlingsplan mot mobbing. Møteplan over Ped. Plenum :Alvheim-Bakken skule Møteplan der tema er: Klasseleiing. Kompetansemål/utviklingsmål for Alvheim-Bakken Olweus samtaleplan våren 2010 Timeplanar. Diverse halvårsplanar og vekeplanar. Oversikt over klassane. Klassereglar for nokre trinn. Kriterium og teikn på god praksis Vurderarane utarbeidde kriterium og teikn på god praksis med utgangspunkt i Kunnskapsløftet og lovverket. Dette gjorde dei i samarbeid med personalet. Vurderarane gjennomførte eit førehandsmøte med skulen i veke 10. Skulen fekk høve til å koma med merknader til kriteria/teikna på god praksis. Desse punkta, som skulen deretter godkjente, vart utgangspunktet for utarbeiding av påstandskjema, samtaleguidar, observasjonsskjema og oppgåver til foreldremøte. Påstandskjema I veke 12 sende vurderarane ut påstandskjema til lærarane og elevane. Desse vart returnert for oppsummering i veke 12 / 14. Observasjon I løpet av veka har vi hatt observasjonsøkter i alle klassar i faga. Verktøy for vidare informasjonsinnhenting For å kunna gjera djupdykk i temaet, laga vurderarane samtaleguidar for intervju med foreldra, dei tilsette og elevane. Vi laga guidar tilpassa alle informantar. Guidane vart temamessig knytte opp til kriterieskjemaet. Vurdering Vurderarane føretok ei vurdering, ved å spegla utsegnene frå tilsette, elevar og føresette mot utarbeidde kriterium og teikn på god praksis. Utifrå vurderinga vart det trekt konklusjonar. 11

12 8 SKULEN SINE STERKE SIDER INNAN VURDERINGSOMRÅDET Kriterium: Klasseleiaren skapar eit godt læringsmiljø Skulen skal: - stimulere lærelyst, evne til å halde ut og nyfikne blant elevane (Oppl.l. 1-2 og den generelle delen av læreplanverket) - medverke til at lærarar står fram som tydelege leiarar og førebilete for barn og unge (Den generelle delen av læreplanverket) - Den samla kompetansen til lærarar og instruktørar er samansett av fleire komponentar, der fagleg dugleik, evne til å formidle faget, evne til å organisere læringsarbeidet og kunnskap om vurdering og rettleiing står sentralt. Lærarar og instruktørar må også ha fleirkulturell kompetanse og kunnskap om ulike utgangspunkt og læringsstrategiar blant elevane (Prinsipp for opplæringa LK-06) Læraren møter førebudd og presis til timen. Dette er det gjennomgåande kultur for sjølv om vi har observert og funne i den skriftlege dokumentasjonen at det ikkje alltid er tilfelle at lærarane kjem presis til timen. Læraren har ein tydeleg start og avslutning av dagen. Her ser vi at skulen har ein god praksis. Læraren har ein tydeleg start og avslutning av timen. Her har vi også sett at skulen har ein god praksis. Læraren og andre vaksne oppmuntrar til ønska åtferd. Vi har fått dokumentert, både skriftleg og munnleg at skulen arbeider etter Olweus-programmet. Store delar av programmet har fokus på ønska åtferd. Læraren gir klare meldingar før skifte av aktivitet. Her har vi funne at skulen har ein god praksis. Læraren opptrer konsekvent ved uønska åtferd. Både elevar og lærarar har eit ønskje om at dei vaksne på skulen skal opptre konsekvent ved uønska åtferd. Dokumentasjon syner at dette ikkje alltid er tilfelle. Samstundes visar intervju og dokumentasjon at det er stort ynskje og vilje til å arbeide vidare med dette. 12

13 Kriterium: Det sosiale læringsmiljøet er prega av respekt og trivnad Som tydelege leiarar skal lærarar og instruktørar skape forståing for formåla med opplæringa og stå fram som dyktige og engasjerte formidlarar og rettleiarar. Dei skal arbeide for at elevane utviklar interesse og engasjement i arbeidet med faga. Dette krev klare forventningar til innsats og deltaking i læringsarbeidet. Motiverte elevar har lyst til å lære, held ut lenge, er nysgjerrige og viser evne til å arbeide målretta. Meistringsopplevingar styrkjer evna til å halde ut i medgang og motgang. Fysisk aktivitet fremmar god helse og kan medverke til større motivasjon for å lære. Fagleg trygge, engasjerte og inspirerande lærarar og instruktørar, bruk av varierte, tilpassa arbeidsmåtar og høve til aktiv medverknad, kan vere med på å gi lærelyst og ei positiv og realistisk oppfatning av eigne talent og framtidsutsikter. Opplæringa skal oppmuntre elevane ved blant anna å gjere klart kva læringsmåla er, og leggje til rette for varierte og målretta aktivitetar. Elevane skal få, men også sjølv kunne velje oppgåver, som både utfordrar og gir høve til utforsking, åleine eller saman med andre. Vurdering og rettleiing skal vere med på å styrkje motivasjonen for vidare læring. Læringsstrategiar er framgangsmåtar elevane bruker for å organisere si eiga læring. Dette er strategiar for å planleggje, gjennomføre og vurdere eige arbeid for å nå nasjonalt fastsette kompetansemål. Det inneber også refleksjon over nyvunnen kunnskap og bruk av den i nye situasjonar. Gode læringsstrategiar fremmar motivasjonen for læring og evna til å løyse vanskelege oppgåver, også i vidare utdanning, arbeid og fritid. (Oppl.l. 1-2 og generell del LK-06) Elevane får regelmessig undervisning i klassen og skulen sine reglar. Ein føresetnad i Olweus-programmet er regelmessig undervisning i Olweus-reglane. Dette har vi ikkje sett, men reknar med at det blir gjennomført. Samstundes ser vi at det vert arbeidd med klassereglane. Her er ikkje alle klassane kome like langt. Ordensreglar for skulen har vi ikkje funne. Elevane opplevar å bli sett kvar dag. All observasjon og dokumentasjon tyder på at dette er tilfelle. Elevane opplever lærarane og andre vaksne som tydelege, støttande og bestemte. Her viser dokumentasjonen store variasjonar. Elevane opplever lærarane og andre vaksne som tillitsskapande. Her har vi funne at lærarane har ein god praksis. Elevane har respekt for kvarandre. Her er det en sprik mellom den skriftlege og munnlege informasjonen. I intervju er det komme fram at elevane i stor grad har respekt for kvarandre. Den skriftlege dokumentasjonen syner at dette i mindre grad er tilfelle. 13

14 9 SKULEN SINE UTVIKLINGSOMRÅDE INNAN VURDERINGSOMRÅDET Kriterium: Skulen er ein lærande organisasjon Skolen og lærebedrifta skal vere lærande organisasjonar og leggje til rette for at lærarane kan lære av kvarandre gjennom samarbeid om planlegging, gjennomføring og vurdering av opplæringa. Lærarar og instruktørar skal også kunne oppdatere og fornye den faglege og pedagogiske kompetansen sin, blant anna gjennom kompetanseutvikling, medrekna deltaking i utviklingsarbeid. (Prinsipp for opplæringa LK-06) Opplæringens persnonale skal fungere i et fellesskap av kollegaer som deler ansvaret for elevens utvikling. (Generell del LK-06) Alle tilsette har felles forståing av omgrepet klasseleiing. Gjennom intervju har lærarane vist at dei har tenkt gjennom omgrepet klasseleiing. Skulen har så langt ikkje komme fram til ei felles forståing av omgrepet. Skulen har ein plan for arbeidet med klasseleiing. Klasseleiing er ein av dei tre utviklingsmåla i verksemdsplanen. Skulen har ikkje ein oppdatert møteplan for dette arbeidet. Dei har heller ikkje ein plan for korleis dei skal arbeide vidare med klasseleiing Skulen har konkrete mål i klasseleiing. Her er ikkje skulen komme så langt i utviklingsarbeidet. Rektor er pådrivar og støtter og oppmuntrar lærarane i arbeidet med klasseleiing Her har leiinga ved skulen eit utviklingspotensiale. Rektor legg til rette for at dei tilsette driv aktiv erfaringsdeling Det er i utgangspunktet sett av tid til utviklingsarbeid kvar veke. Det er varierande i kva grad, og korleis denne tida har vore nytta. 14

15 Kriterium: Det er eit godt samarbeid mellom heim og skule Samarbeidet mellom skule og heim er eit gjensidig ansvar, men skolen skal ta initiativ og leggje til rette for samarbeidet. ( ) Heimen skal få informasjon om måla for opplæringa i faga, kva fagleg utvikling elevane har i forhold til måla, og korleis heimen kan medverke til å fremme måloppnåinga deira. Vidare skal heimen ha informasjon om korleis opplæringa er lagd opp, og kva for arbeidsmåtar og vurderingsformer som blir brukte. (Prinsipp for opplæringa LK- 06) Foreldra får konstruktiv og konkret tilbakemelding på eleven sin utvikling Sjølv om skulen har to kontaktmøte og to foreldremøte pr.år, gjev foreldra uttrykk for at samarbeidet skule-heim fungerar mindre godt i høve til info vedrørande læringsmål og forventningar til eleven. Nokre kontaktlærarar er samde om å bruke månadsrapport. Dette er foreldra positive til. Gjennom intervju kjem det fram at dette ikkje vert praktisert like regelmessig hos alle. Foreldra saknar informasjon om elevane sin utvikling i høve til læringsmåla i dei ulike faga, og kva som vert venta av elevane. Gjennom dokumentanalyse og observasjon har vi berre sporadisk funne bruk av læringsmål. Lærarane og rektor er lett tilgjengeleg og terskelen for å ta kontakt er lav. Terskelen for å ta kontakt er lav. Praktisk sett er det vanskeleg å nå fram på telefon i skuletida. Foreldra får god informasjon om korleis lærarane jobbar med klasseleiing. Kontaktlærarane har informert foreldra om korleis dei jobbar med klassane sine. I samband med utviklingsarbeidet i klasseleiing har skulen ikkje informert. 15

16 Kriterium: Det fysiske læringsmiljøet i klasserommet fremjar læring. Skulen skal sikre at det fysiske og psykososiale arbeids- og læringsmiljøet fremmar helse, trivsel og læring (Oppl.l. kap. 9a) Klasserommet er praktisk og oversiktleg organisert. Gjennom intervju, dokumentanalyse og observasjon kjem det fram at klasseromma er praktisk og oversiktleg organisert. Læremiddel og anna utstyr er i orden. Intervju og observasjon tyder på at læremiddel og anna utstyr er i orden. Dette gjeld ikkje ikt-tilhøva. Klasseromma står fram som ein triveleg stad å vere og innbyr til / fremjar læring. Her er det store skilnadar frå klasserom til klasserom. Nokre klasserom er innreidd slik at det fremjar læring og står fram som triveleg. Ein kan tydeleg sjå kva tema klassen held på med. Det er orden i klasserommet, og det er ryddig når timen / dagen er over. Det er få klasserom som står fram som ryddig. Dette er observert og kome fram gjennom dokumentanalyse og intervju. 16

17 10 IDEAR TIL VIDARE ARBEID Utviklingsområde Skulen er ein lærande organisasjon Det er eit godt samarbeid mellom heim og skule Det fysiske læringsmiljøet i klasseromma fremjar læring Idear Leiinga må bli meir tydeleg på kva lærarane brukar fellestida til. Det må vere tydeleg skilje mellom arbeidet i Ped-plenum og teamtida. Ped-plenum bør vere reservert til pedagogisk utviklingsarbeid og teamtida til dagleg drift. Det må vere ein vikar som kan drive utviklingsarbeidet dersom leiinga er borte. Dersom andre i personalet er borte, må utviklingsarbeidet gå sin gang. Alle må vere lojale mot dei vedtak som blir fatta. Ein bør ikkje ha meir enn to utviklingsområde samstundes. Olweus bør sjåast i samanheng med klasseleiing. Foreldra ynskjer meir informasjon om overgangen frå småskulen til mellomtrinnet. Lærarane på småskulen og mellomtrinnet må samarbeide slik at den faglege overgangen ikkje blir for stor for elevane. Foreldra seier at elevane vert godt teke vare på. Dei etterspør meir info. om elevane sin faglege utvikling. Skulen bør halde fram med månadsrapporten og utvikle denne vidare for heile skulen. Skulen har ei stor utfordring i forhold til nettilgang. Nettilgangen er i ei slik forfatning at det ikkje er mogleg å drive undervisning etter LK-06, generell del. Kommunen pliktar å leggje forholda til rette slik at skulen kan oppfylle krava i LK-06. Plakatar og anna som heng på veggar må vere i orden, hengje beint, vere aktuelle og oppdaterte. Kontaktlærar må ha rutinar for at vekeplanar med tydelege læringsmål, ordens og trivselsreglar, klassereglar og Olweusreglar til ein kvar tid heng lett synleg i klasserommet. Klassen sine reglar bør vere positivt utforma. Klasseromma må vere ryddige. Lærarane som har klassen må lage rutinar for dette. I den grad ein treng meir lagringsplass, må dette skaffast. 17

18 Torhild Martinsen vurderar FØS vurderingsnettverk Britt Eide Knudsen vurderar FØS vurderingsnettverk Terje Jensen Vurderar FØS vurderingsnettverk Mykje fint elevarbeid som kan nyttast som utstilling og gi inspirasjon 18

19 Vedlegg til rapport - informasjon til foreldre - innkalling til foreldremøte - påstandsskjema 1-3. trinn - påstandsskjema 4-7. trinn - intervjuguide lærar - intervjuguide elev - intervjuguide leiing - arbeidsmøte med foreldre 19

20 Til foreldra ved Alvheim-Bakken skule Mars 2010 SKULEN DIN SKAL HA EKSTERN VURDERING I APRIL! Lærarar, foreldre, elevar og styremakter er alle opptekne av kvaliteten i skulen. Alle skular har ynskje om å utvikla seg og å gjera tilbodet til elevar og føresette best mogleg. Difor har dei i mange år vurdert arbeidet sitt, eller delar av det, for at kvaliteten stadig skal verta betre. Skuleeigarane i (SFØ) har no etablert eit eige vurderingsnettverk som skal hjelpa skulane i dette arbeidet. Nettverket er sett saman av pedagogar frå kommunane våre. Desse skal i åra som kjem reise rundt for å hjelpa skulane i vurderingsarbeidet, og for å sjå skulen gjennom nye briller. Vurderarane på din skule vil alltid koma frå ein av dei to nabokommunane. I april får skulen besøk av tre frå dette nettverket. Vi skal vera på skulen i Veke 15; frå måndag 12/4 til torsdag 15/4. og skal hjelpa skulen å vurdera kvaliteten på skulen sitt arbeid innanfor emnet: Klasseleiing Det kan henda vi treng hjelp av foreldra i arbeidet vårt. De vil då få nærare beskjed frå skulen om dette. Vi ser fram til dette arbeidet og vonar det verkeleg kan vera til nytte i skulen sitt læringsarbeid. Resultatet av vurderinga vert m.a. lagt fram i ein rapport, som vil vera tilgjengeleg for alle. vi ser fram til eit spanande møte og godt samarbeid. Helsing Vurderingsnettverket i Britt Eide Knudsen Torhild Martinsen Terje Jensen vurderar vurderar vurderar 20

21 Til foreldra ved Alvheim og Bakken skule Mars 2010 I samband med ekstern skulevurdering ynskjer vi foreldre/føresette VELKOMEN TIL FORELDREMØTE Dato: MÅNDAG 12. APRIL Tid: Stad: BAKKEN SKULE Vi vil på dette møtet samle informasjon om temaet: Klasseleiing på Alvheim-Bakken skule Vi ser fram til eit spennande møte og godt samarbeid. Helsing Vurderingsnettverket i Britt Eide Knudsen Torhild Martinsen Terje Jensen vurderar vurderar vurderar 21

22 Påstandsskjema trinn: Alvheim og Bakken skular Skulen din skal ha besøk. På førehand vil vi gjerne vite litt om korleis du har det på skulen. Vi ynskjer at du kryssar av på dette skjemaet. = Dette passar heilt slik det er = Dette passar nokså bra = Dette passar ikkje Vi er elev på trinn Set kryss for det som høver best 1 Eg er trygg på skulen. Ikkje svart 2 Eg kan klassereglane. 3 Eg har god kontakt med lærarane mine kvar dag 4 Eg får hjelp av lærarane når eg treng det. 5 Eg er trygg på lærarane mine og dei andre vaksne på skulen. 6 Elevane på skulen er greie med kvarandre. 7 Det er orden i klasserommet Helsing frå Britt, Terje og Torhild 22

23 Påstandsskjema trinn: Alvheim og Bakken skular Skulen din skal ha besøk. På førehand vil vi gjerne vite litt om korleis du har det på skulen. Vi ynskjer at du kryssar av på dette skjemaet. 1 = Dette passar heilt slik det er 4 = Dette passar ikkje Vi er elev på trinn Set kryss for det som høver best 1 Samd Usamd Klasseleiaren skapar eit godt læringsmijø 1 Læraren møter førebudd og presis til timen. 2 Læraren har ein tydeleg start og avslutning av dagen. 3 Læraren har ein tydeleg start og avslutning av timen. 4 Læraren og andre vaksne oppmuntrar til ønska åtferd. 5 Læraren gir klare meldingar før skifte av aktivitet. 6 Læraren opptrer konsekvent ved uønska åtferd. Det sosiale læringsmiljøet er prega av respekt og trivnad 7 Eg får regelmessig undervisning i klassen og skulen sine reglar. 8 Eg opplever å bli sett kvar dag. 9 Eg opplever lærarane og andre vaksne som tydelege, støttande og bestemte. Eg opplever lærarane og andre vaksne som tillitsskapande Eg opplever at elevane har respekt for kvarandre. Det fysiske læringsmiljøet i klasseromma fremjar læring 12 Klasserommet er praktisk og oversiktleg organisert. 13 Læremiddel og anna utstyr er i orden. 14 Klasserommet står fram som ein triveleg stad å vere, og innbyr til / fremjar læring. 15 Det er orden i klasserommet, og det er ryddig når timen/dagen er over. Ikkje svart Helsing frå Britt, Terje og Torhild 23

24 PÅSTANDSSKJEMA, pedagogisk personalet Skulen din skal ha besøk. På førehand ynskjer vi at du kryssar av på dette skjemaet. 1 = Dette passar heilt slik det er 2 = 3 = 4 = Dette passar ikkje Tema: Klasseleiing Usamd Samd PÅSTAND Skulen er ein lærande organisasjon 1. Alle tilsette har felles forståing av omgrepet klasseleiing 2. Skulen har ein plan for arbeidet med klasseleiing 3. Skulen har konkrete mål i klasseleiing 4. Rektor er pådrivar og støtter og oppmuntrar lærarane i arbeidet med klasseleiing 5. Rektor legg til rette for at dei tilsette driv aktiv erfaringsdeling Klasseleiaren skapar eit godt læringsmiljø 6. Eg møter førebudd og presis til timen 7. Eg har ein tydeleg start og avslutning av dagen 8. Eg har ein tydeleg start og avslutning av timen 9. Eg og andre vaksne oppmuntrar til ønska åtferd 10. Eg gir klare meldingar før skifte av aktivitet 11. Eg opptrer konsekvent ved uønska åtferd Det er eit godt samarbeid mellom heim og skule 12. Foreldra får konstruktiv og konkret tilbakemelding på eleven sin utvikling 13. Lærarane og rektor er lett tilgjengeleg og terskelen for å ta kontakt er lav 14. Foreldra får god informasjon om korleis lærarane jobbar med klasseleiing Det sosiale læringsmiljøet er prega av respekt og trivnad 15. Elevane får regelmessig undervisning i klassen og skulen sine reglar 16. Elevane opplevar å bli sett kvar dag 17. Elevane opplever lærarane og andre vaksne som tydelege, støttande og bestemte 18. Elevane opplever lærarane og andre vaksne som tillitsskapande 19. Elevane har respekt for kvarandre Det fysiske læringsmiljøet i klasserommet fremjar læring 20. Klasserommet er praktisk og oversiktleg organisert 21. Læremiddel og anna utstyr er i orden 22. Klasserommet står fram som ein trivleg stad å være og innbyr til / fremjar læring 23. Det er orden i klasserommet, og det er ryddig når timen/dagen er over Terje Jensen (s) Torhild Martinsen (s) Britt Eide Knudsen (s) vurderar vurderar vurderar Ikkje svart 24

25 Kva legg du i omgrepet klasseleiing? Intervjuguide lærarar Skulen som lærande organisasjon Kva har de på Alvheim-Bakken gjort for å skape ei felles forståing av omgrepet klasseleiing og i kva grad har de lykkast med det? Kva for konkrete mål har skulen med klasseleiing? I kva grad legg rektor til rette for aktiv erfaringsdeling og korleis gjer han dette? Klasseleiaren skapar eit godt læringsmiljø Fortel litt om korleis rutinane for oppstart, overgangssituasjonar og avslutning av øktar/dagar er. Det er eit godt samarbeid mellom heim og skule Kva planar har skulen for foreldresamarbeid og i kva grad blir dei gjennomførte? Kva legg du vekt på i utviklingssamtalane? Korleis føregår samarbeidet med foreldra i forhold til klasseleiing? 25

26 Det sosiale læringsmiljøet er prega av respekt og trivnad Kva har de gjort for at læraren skal opptre konsekvent ved uønska åtferd, og i kva grad lykkas det med dette? Korleis vil du vurdere utsegna alle på skulen har respekt for kvarandre i forhold til korleis du oppfattar situasjonen på Alvheim-Bakken? Det fysiske læringsmiljøet i klasseromma fremjar læring Korleis vil du beskrive det fysiske læringsmiljøet i klasserommet ditt? 26

27 Intervjuguide elevar. Klasseleiaren skapar eit godt læringsmiljø Korleis merkar du at læraren har førebudd seg, og veit kva han/ho vil de skal gjere og jobbe med? Korleis får du vite kva lærarane vil at du skal lære/kunne? Korleis startar læraren dagane og timane? Korleis oppmuntrar læraren deg til å oppføre deg slik som han/ho ønskjer? Kva skjer om nokon bryt reglane? Får alle same reaksjonen når dei bryt reglane? (konsekvens) Det er eit godt samarbeid mellom heim og skule Korleis veit dei heime om utviklinga di / om korleis det går med deg på skulen? Det sosiale læringsmiljøet er prega av respekt og trivnad Korleis får de undervisning i skulen og klassen sine reglar? 27

28 Reagerer dei vaksne likt om nokon bryt reglane? Korleis opplever du at læraren ser deg kvar dag? I kva grad opplever du at læraren støttar og oppmuntrar deg, slik at du får lyst til å lære meir i dei ulike faga? I kva grad opplever du at alle på skulen har respekt for kvarandre? Det fysiske læringsmiljøet i klasseromma fremjar læring Korleis er klasserommet ditt med på å gje deg lyst til å lære? Korleis er miljøet i klasserommet med på å gi deg lyst til å lære meir? 28

29 Kva legg du i omgrepet klasseleiing? Intervjuguide rektor/inspektør Skulen som lærande organisasjon Kva har leiinga gjort for å skape ei felles forståing av omgrepet klasseleiing og i kva grad har de lykkast med det? Kva for konkrete mål har skulen med klasseleiing? Korleis er leiinga pådrivar, støttande og oppmuntrande i arbeidet med å utvikle god klasseleiing? I kva grad legg leiinga til rette for aktiv erfaringsdeling og korleis gjer de dette? Klasseleiaren skapar eit godt læringsmiljø Korleis er skulekulturen i forhold til at lærarane møter førebudd og presis til timane? Korleis er rutinane for start og avslutning av timar/skuledagar på skulen? I kva grad har du og resten av kollegiet lykkast med å fokusere på å oppmuntre til ønska åtferd? 29

30 Det er eit godt samarbeid mellom heim og skule Kva planar har skulen for foreldresamarbeid og i kva grad blir dei gjennomførde? Kva skal lærarane leggje vekt på i utviklingssamtalane? Korleis føregår samarbeidet med foreldra i forhold til klasseleiing? Det sosiale læringsmiljøet er prega av respekt og trivnad Kva er gjort for at læraren skal opptre konsekvent ved uønska åtferd og i kva grad lykkas de med dette? Korleis vil du vurdere utsegna alle på skulen har respekt for kvarandre i forhold til korleis du oppfattar situasjonen på Alvheim-Bakken? Det fysiske læringsmiljøet i klasseromma fremjar læring Korleis vurderar du orden og evna til å halde det ryddig ved skulen? I kva grad er du samd i at læremiddel og anna utstyr ved skulen er i orden? 30

31 Kva gjer de for å halde læremiddel og anna utstyr oppdatert og i orden? Korleis vil du beskrive det fysiske læringsmiljøet på skulen? 31

32 Arbeidsmøte med foreldre den Tema: Klasseleiing Problemstilling 1 Vurder Alvheim og Bakken skule med omsyn til klasseleiing. Kva er skulen god til? Problemstilling 2 Vurder Alvheim og Bakken skule med omsyn til klasseleiing. Kva fungerar mindre godt? Problemstilling 3 Vurder Alvheim og Bakken skule med omsyn til klasseleiing. Kva kan skulen utfordrast til å gjere betre?