Kvalitet i realkompetansevurderingen(rkv) Rkv, grunnskoleopplæring for voksne, oktober 2015 v/seniorrådgiver Åge Hanssen,

Transkript

1 Kvalitet i realkompetansevurderingen(rkv) Rkv, grunnskoleopplæring for voksne, oktober 2015 v/seniorrådgiver Åge Hanssen, Utdanningsdirektoratet

2 Kunnskaps - /læringssyn Bredt kunnskapssyn Det "integrerte mennesket"- bestående av de seks mennesketyper gode fagkunnskaper selvstendighet og tro på egne evner til å mestre arbeidsoppgaver og problemer evnen til å samarbeide med andre og til å løse konflikter evnen til å skaffe ny kunnskap evnen til å anvende kunnskapen til å løse komplekse oppgaver kreativitet og oppfinnsomhet Hvordan lærer vi? Læring skjer på mange forskjellige arenaer Læringsutbytte Konstruktivisme

3 Hva er realkompetanse? Realkompetanse er all formell, ikke-formell og uformell kompetanse som individet innehar, - dvs. all kunnskap, kompetanse og alle ferdigheter som er tilegnet gjennom utdanning, lønnet eller ulønnet arbeid organisasjonserfaring, fritidsaktiviteter eller på annen måte

4 Læringsarenaer Læring utenfor utdanningsinst. (Livslang læring) Erfaringslæring Forskjellige læringsarenaer Ikke-intendert Praksisnær Rkv Fagperson/fagkonsulent Godkjent Likeverdig Læring i utdanningsinstitusjonene Organisert/intendert Læreplan Lærebøker Lærestoff Fag Karakterer Prøver Eksamen Bestått/ ikke-bestått Eksaminator/sensor Praksisfjern(?)

5 Hva er realkompetansevurdering? Realkompetansen vurderes mot gitte kriterier: Kompetanse-målene i Kunnskapsløftet Inntakskrav til høyere utdanning Kompetansekriterier i et arbeidsforhold Både utforskende(hvilke ressurser ha kandidaten?) og kontrollerende(er kandidatens kompetanse likeverdig?) Metodevariasjon forskjellige metoder kan «fremkalle» forskjellige typer kompetanse Helhetsvurdering, - dvs. ikke nøye seg med å se etter de kunnskaper og ferdigheter man er vant til å se etter i en prøve eller eksamenssituasjon

6 «Den som har hodet over vannet, ser bare en tidel av isfjellet» Jon Bing

7

8 Bakgrunn Internasjonal forskning (og erfaring fra Norge)viser at voksne føler seg verdsatt når den læring de har tilegnet seg gjennom arbeidserfaring m.m. får betydning for videre utdanning bl.a. ved Tillit til egen læringskapasitet Motivasjon for å gjennomføre utdanning Disse positive faktorene kan stå i fare for å bli borte hvis rkv ikke benyttes pga av manglende tillit og troverdighet KVALITET

9 Kvalitet? Etablering av ramme for implementering av politikk, prosesser og vurderingspraksis som maksimerer individers muligheter til demonstrere relevant kunnskap, ferdigheter og kompetanse the establishment of and adherence to policies, processes and assessment practices that maximize individuals opportunities to fully and accurately demonstrate relevant knowledge, skills and competencies. Joy Van Kleef, 2010 Organisatorisk kvalitet Helhetsperspektiv, - dept./direktorat/fm/skoleeier Institusjonenes arbeid med rkv Evaluering/tilbakemelding Vurderingskvalitet Metodevalg Tydelige kriterier Profesjonelle praktikere Prosedyrekvalitet Hvem gjør hva, når og for hvem

10 Kvalitet? Hvem uttrykker bekymring for kvaliteten i rkv? Hva sier de og hvorfor?

11 Informasjon Oppfølging Rammmefaktorer Vurdering og dokumentasjon Individet Administrative prosedyrer Karrtlegging Samarbeid Veiledning

12 Informasjon Informasjonen bør være forståelig og tilpasset målgruppen være tilgjengelig på nettet, men også i andre former, tilpasset målgruppen være dialogisk, dvs. at det er mulighet for å stille spørsmål tydeliggjøre for hvem rkv er relevant, og hva rkv kan medføre for det enkelte individ vise hvem kandidaten kan kontakte for ytterligere informasjon ha fokus på ferdigheter og kompetense fra arbeidslivet, og ikke bare på kompetansemål/læreplaner Ofte etterspør folk ikke informasjon, fordi de ikke vet hva de skal spørre om. Det er ikke ensbetydende med at de ikke har bruk for informasjon

13 Rammefaktorer Lovmessig grunnlag for å gjennomføre rkv Læreplanverket Nasjonale retningslinjer Standarder/kriterier Finansiering

14 Administrative prosedyrer Det eksisterer administrative systemer og prosedyrer for for rkv i institusjonene Dokumentasjon av hver fase i prosessen Samarbeid mellom praktikerne og administrativt personale er viktig: hvem gjør hva? klare prosedyrer, retningslinjer og arbeidsfordeling

15 Samarbeid Samarbeid sikrer at fagpersonen/ praktikeren utvikler og bruker metoder, vurderer og treffer avgjørelser i et profesjonelt miljø Det sikrer et høyt kompetensenivå og støtter dermed at individets rettigheder blir møtt og respektert Koordinering og samarbeid sikrer likeledes at individer blir behandlet likt og i overensstemmelse med lov og forskrift.

16 Veiledning Veiledningen hjelper med få synliggjort individets kompetense Veiledning er en integrert del i alle faser av prosessen Veiledningen er lyttende, kompetent og upartisk Veiledningen støtter individets rettigheter, f.eks skal det informeres om klagesystemet Veiledningen er basert på anerkjente veiledningsmetoder Veiledningen er realistisk, f.eks om rkv er individets behov Veiledningen informerer om mulig resultat av rkv Veileder har kunnskap om rkv Veileder har mulighet for kompetenseutvikling

17 Kartlegging Kartleggingen individets kompetense er en slags fremkallings -prosess Få fram et presist bilde at individets kompetense Det er en fordomsfri tilgang til, hva som er relevant som dokumentasjon Variasjon av metoder Kan foregå i grupper Individets ansvar(?)

18 Vurdering Vurderingens kvalitet bygger på gyldighet, pålitelighet, upartiskhet og høyt kompetansenivå hos dem som vurderer Variasjon i metodevalg, i respekt for individet og dets forutsetninger Klare og forståelige kriterier for vurderingen Mulighet for to fagpersoner/bedømmere Kompetanseutvikling for vurderingspersonalet

19 Oppfølging Resultatet (opplæring/avkorting eller godkjenning av fag) til kandidaten i form av kompetansebevis Det eksisterer et klagesystem Klagesystemet virker Der eksisterer en oppfølgingsplan

20 Utfordring: Å finne ham der han er..at man, når det i sandhed skal lykkes en at føre et menneske et bestemt sted hen, først og fremmest må passe på at finde ham der, hvor han er, og begynde der. Dette er hemmeligheten i al hjælpekunst. Enhver, der ikke kan det, han selv er i en indbildning, når han mener at kunne hjælpe andre. (Søren Kierkegaard) 20