Fagplan for bachelorstudiet i fysioterapi studieretning mensendieck

Transkript

1 Fagplan for bachelorstudiet i fysioterapi studieretning mensendieck Bachelor Programme in Physiotherapy 180 studiepoeng Kull Institutt for fysioterapi Fakultet for helsefag Vedtatt av studieutvalget ved fakultet for helsefag med siste endring vedtatt av prodekan

2 FAGPLAN FOR BACHELORSTUDIET I FYSIOTERAPI- 1 INNHOLD Innledning... 2 Målgruppe... 3 Opptakskrav... 3 Læringsutbytte... 3 Innhold... 4 Emne 1 - Veiledning og instruksjon av mensendieckøvelser som helseprofesjonsutøvelse... 4 Emne 2 - Anatomi... 6 Emne 3 - Fysiologi... 6 Emne 4 - Funksjonsundersøkelse og manuelle ferdigheter... 7 Emne 5 - Patologi... 8 Emne 6 - Funksjonsvurdering og tiltak ved muskel-skjelettlidelser... 8 Emne 7 - Veiledning og instruksjon av bevegelse i gruppe... 9 Emne 8 - Fysioterapi i et rehabiliteringsperspektiv Emne 9 International Public Health Emne 10 Kunnskapsbasert praksis i fysioterapi Emne 11 Bacheloroppgave Organisering av studiet Arbeidsformer Internasjonalisering Skikkethet Obligatorisk studiedeltakelse Studieprogresjon Vurdering Vurderingsordningene for emne Pensum for emnene

3 FAGPLAN FOR BACHELORSTUDIET I FYSIOTERAPI- 2 Innledning Fagplanen er hjemlet i lov nr. 15 om universiteter og høgskoler, rammeplan for fysioterapeututdanning av og forskrift om studier og eksamen ved Høgskolen i Oslo og Akershus av Studiet har to studieretninger. Det er studieretning fysioterapi (tidligere Fysioterapeututdanningen) og studieretning fysioterapi mensendieck (tidligere Mensendieckutdanningen). De to studieretningene har hver sin fagplan. Begge retningene fører fram til bachelorgrad i fysioterapi og kvalifiserer til autorisasjon som fysioterapeut. Studentene velger enten studieretning fysioterapi eller studieretning fysioterapi mensendieck når de søker opptak på bachelorstudiet. 100 av studiets 180 studiepoeng er organisert som fellesemner (anatomi, fysiologi, patologi, International Public Health, bacheloroppgave og kunnskapsbasert praksis), mens 80 studiepoeng er knyttet til den enkelte studieretning. Ulikhetene mellom de to studieretningene er mest synlig i 2. studieår, hvor studieretning fysioterapimensendieck organiserer «Folkehelse, fysisk aktivitet og bevegelse» (20 sp) og «Rehabilitering og habilitering» (15 sp). Studieretning fysioterapi organiserer tilsvarende studiepoeng i «Forebygging, behandling, rehabilitering og habilitering - spesifikke fagområder» (35 sp). I tillegg benyttes ulike fysioterapi-metoder og -tilnærminger gjennom hele studiet ved de to studieretningene. Fullført studium gir 180 studiepoeng og bachelorgrad i fysioterapi. Fullført studium og ett års godkjent turnustjeneste gir grunnlag for å søke autorisasjon som fysioterapeut (lov om helsepersonell). Fysioterapeuter har et selvstendig behandlingsansvar, og pasienter/brukere kan kontakte fysioterapeuten direkte uten henvisning fra lege eller annet helsepersonell. Utdanningsmulighet etter bachelorgrad Bachelorgrad i fysioterapi er opptaksgrunnlag for mastergradsstudier og videreutdanninger. Aktuelle mastergrads studier pr 2012 er innen fagområder som manuell terapi, helsefag, rehabilitering, folkehelse og psykisk helse. Autoriserte fysioterapeuter kan ta fagspesifikke etter- og videreutdanninger, for eksempel i psykomotorisk fysioterapi, fysioterapi for eldre personer og fysioterapi for barn. Fakultet for helsefag driver tverrfaglig forskning- og utviklingsarbeid på områder som eldre og helse, kommunikasjon og helseveiledning, livskvalitet i et livsløpsperspektiv, rehabilitering og habilitering, smerte, og verdighet og etikk. Hva er fysioterapi? Fysioterapi har som mål å utvikle, opprettholde og gjenvinne optimal bevegelses- og funksjonsevne i et livsløpsperspektiv. Fysioterapeuter har spesiell innsikt i sammenhenger mellom det fysiske, psykologiske, emosjonelle og sosiale, og omgivelser. De integrerer disse aspektene i sin virksomhet for å fremme funksjon og livskvalitet. Fysioterapitjenesten er rettet mot å fremme folkehelse, forebygge skader/sykdommer/lidelser og videreutvikling av disse, undersøke og behandle funksjonssvikt og inngå i habiliterings- og rehabiliteringstjenester. Samarbeid med andre profesjonsutøvere er viktig. Kjerneområdene i fysioterapi er - kartlegging av personlige faktorer og omgivelsesfaktorer som påvirker bevegelse og funksjon - generelle og spesifikke undersøkelser av bevegelse og funksjon - samhandling med pasient/bruker, pårørende, andre profesjonsutøvere og instanser om forebyggende, behandlende, rehabiliterende og habiliterende tiltak. Fysioterapeuter tilrettelegger for god og likeverdig medvirkning fra pasient/bruker. De har kompetanse i

4 FAGPLAN FOR BACHELORSTUDIET I FYSIOTERAPI- 3 veiledning, rådgivning og undervisning. Autorisasjon som fysioterapeut i Norge gir mulighet til å søke arbeid i alle deler av privat og offentlig sektor, både i kommunehelsetjenesten og spesialisthelsetjenesten. Fysioterapeuter har selvstendig behandlingsansvar. Pasienter og brukere kan kontakte fysioterapeuter direkte uten henvisning fra lege eller annet helsepersonell. Fysioterapeuter arbeider i alle deler av helse- og omsorgstjenesten: - Kommunehelsetjenesten: hjemmebaserte tjenester, syke- og aldershjem, lokalmedisinske sentre, fysikalske institutter, rehabiliteringsinstitusjoner, frisklivsentraler, helsestasjoner, barnehager, skoler og folkehelsearbeid - Spesialisthelsetjenesten: ulike avdelinger på sykehus, behandlings-, opptrenings- og rehabiliteringsinstitusjoner - Treningssentre og idrettslag - Bedriftshelsetjenester - Utdanningsinstitusjoner Målgruppe Målgruppen er alle som ønsker å utdanne seg til fysioterapeut. Opptakskrav Det kreves generell studiekompetanse. Læringsutbytte Formålet med fysioterapeututdanning er å utdanne brukerorienterte, selvstendige og reflekterte fysioterapeuter som kan inngå i et faglig og tverrprofesjonelt samarbeid i et samfunn som preges av mangfold og endring. Kandidaten skal ha tilegnet seg en kompetanse som sikrer profesjonsutøvelse i samsvar med samfunnets krav og behov for fysioterapifaglige tjenester. Kompetansen kan deles inn i kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse. Kunnskap Kandidaten har - inngående kunnskap om kroppen, spesielt bevegelsessystemet, samt samspillet mellom individ og miljø - kunnskap om ulike perspektiver på helse og sykdom - inngående kunnskap om teorier, funksjonsundersøkelser samt intervensjoner knyttet til bevegelse og funksjon gjennom livsløpet innen virksomhetsområdene helsefremmende, forebyggende, behandlende, re- og habiliterende virksomhet - kritisk forståelse av teorier og prinsipper for tilpasset fysisk aktivitet og trening - kritisk forståelse av teorier og prinsipper innen manuelle undersøkelser og terapeutiske intervensjoner - kritisk forståelse av teorier og prinsipper innen kommunikasjon og samspill, motivasjon og læring, mestring og endringsarbeid - grunnleggende kunnskap om forskningsetikk, forskningsdesign og -metoder for innhenting av og analyse av materiale i fysioterapi Ferdigheter Kandidaten kan - fremme deltakelse og likeverdig relasjon med pasient/bruker ved planlegging og gjennomføring av fysioterapi - analysere kognitive, emosjonelle og fysiske forhold relatert til pasientens/brukerens funksjonsproblemer og situasjon

5 FAGPLAN FOR BACHELORSTUDIET I FYSIOTERAPI- 4 - beherske relevante kartleggingsverktøy, funksjonsundersøkelser, tester og teknikker/metoder i forhold til pasientens/bruker funksjonsproblemer og situasjon - gjennomføre relevant intervensjon ved å bruke forsknings- og erfarings basert kunnskap, samt brukerkunnskap og brukermedvirkning - vise klinisk kompetanse der manuelle, kroppslige og verbale virkemidler utfyller hverandre i samarbeidssituasjoner med pasient/bruker - dokumentere, kvalitetssikre og evaluere fysioterapi - veilede og undervise pasienter/brukere, pårørende og samarbeidspartnere - vise grunnleggende ferdigheter i formulering av problemstilling, i valg av forskningsdesign, i valg av egnete metoder, i analyse av innsamlet materiale og i formidling av resultater - opptre profesjonelt som fysioterapeut på faglig forsvarlig måte og vise respekt, omsorg og empati i samhandling med pasient/bruker, pårørende og andre Generell kompetanse Kandidaten - kan nyttiggjøre seg forskningsresultater i yrkesutøvelsen, reflektere kritisk over egen fagutøvelse og ta medansvar for å videreutvikle fagkunnskap - viser et helhetlig syn på mennesket og respekt for menneskets integritet og rettigheter - kan samhandle og samarbeide med pasienter/brukere, pårørende og andre samarbeidspartnere på tvers av profesjoner, etater og helsetjenestenivåer - kan reflektere over etiske problemstillinger og vise etisk handlingsberedskap - kan planlegge og gjennomføre prosjekter og komplekse arbeidsoppgaver, vise innsikt i kreative prosesser og behersker enkle verktøy som benyttes i innovasjon og entreprenørskap - kan formidle fagstoff skriftlig og muntlig ved bruk av egnede og varierte uttrykksformer - har kunnskap om nasjonale og globale helse- og miljøutfordringer, det multikulturelle samfunn og storbyers spesielle muligheter og utfordringer - har innsikt i helse- og sosialpolitiske rammebetingelser, føringer og prioriteringer Innhold 1.studieår Emne 1 - Veiledning og instruksjon av mensendieckøvelser som helseprofesjonsutøvelse 20 sp 1. semester I dette emnet står veiledning og instruksjon av mensendieckøvelser sentralt. Studentene skal veilede og instruere, og de skal erfare hvordan det er å bli veiledet og instruert. Utøvelsen av mensendieckøvelsene forstås som en læringsprosess der det relasjonelle aspektet vektlegges. Gjennom arbeid med ulike perspektiv på kropp, drøftes og teoriforankres erfaringene fra praksis. Emnet inneholder grunnleggende kunnskap om helseprofesjoner og temaer som danner felles referanseramme for yrkesutøvelsen innenfor de ulike profesjonene. Framtidig helsefaglig profesjonsutøvelse blir belyst med utgangspunkt i kunnskap innenfor etikk, kommunikasjon og samhandling og organiseringen av helsevesenet. Et helhetlig syn på mennesket og respekt for menneskets integritet, autonomi og rett til medbestemmelse står sentralt.

6 FAGPLAN FOR BACHELORSTUDIET I FYSIOTERAPI- 5 Læringsmål Studenten skal - redegjøre for ulike perspektiv på kropp, helse og sykdom - reflektere over faglig perspektiv og læreprosess - observere og analysere kropp og bevegelse, og anvende mensendieckøvelser i forhold til gitt problemstilling - anvende mensendieckinstruksjonens prinsipper i veiledning og instruksjon av mensendieckøvelsene - vise varhet, respekt og faglig forsvarlig atferd i samhandling med medstudent - gi beskrivelser av profesjonsbegrepet, og kjenne til forvaltningsnivåene i helsetjenesten, relevante lover og forskrifter - redegjøre for helseprofesjonenes utfordringer i et flerkulturelt samfunn - beskrive etiske begreper og teorier, diskutere forholdet mellom etikk, moral og praktisk handling, samt kunne drøfte etiske dilemmaer i helsefaglig praksis - beskrive sentrale begreper innen kommunikasjonsteori, og vise ferdigheter i kommunikasjon og konfliktløsning - beskrive kjennetegn på forskning, faser i forskningsprosessen og sentrale metodiske tilnærminger - skrive oppgave etter formelle retningslinjer for oppgaveskriving og kritisk vurdere ulike kunnskapskilder. Sentrale temaer Psykologi og pedagogikk - pedagogiske aspekt knyttet til veiledning i mensendiecksystemet - bevegelse som kommunikasjon og relasjon - læringsteorier basert på et nevrobiologisk perspektiv Personlige, sosiale og kulturelle aspekter ved bevegelse - sansning, persepsjon og opplevelse - kroppen som sentrum for erfaring, som livshistorie og uttrykksfelt - normer, verdier og idealer knyttet til kropp og bevegelser - kropp og sosial orden, sosial disiplinering og regulering i et kroppsorientert, kulturelt og historisk perspektiv Biomekaniske og nevrofysiologiske aspekter ved bevegelse - observasjon og analyse av kroppsstillinger og kropp i bevegelse Bevegelsesanalyse og bevegelseserfaring - observasjon og analyse av personer i bevegelse og aktivitet - beskrive og redegjøre for bevegelsesobservasjon og analyse - finne frem til fremmende og hemmende faktorer for fri bevegelse og fysisk funksjon Helse-, behandlingsfilosofi og faghistorie - mensendieckfagets historie og utvikling - ulike måter å forstå kropp og bevegelse på Helsefremmende og forebyggende arbeid - rådgivning og helseopplysning Profesjon, kommunikasjon, samhandling, problemløsning og lovgivning - helselovgivning - taushetsplikt - pasient/brukermedvirkning - kommunikasjonsteorier - samarbeid og problemløsning Etikk - grunnleggende etiske teorier - profesjonsetikk - etikk og kulturelt mangfold

7 FAGPLAN FOR BACHELORSTUDIET I FYSIOTERAPI- 6 Emne 2 - Anatomi 15 sp 1 og 2. semester Anatomi skal gi kunnskap om oppbygging og funksjon av ulike vevstyper og organsystemer som har betydning for bevegelse, og om samspillet mellom disse ut fra en forståelse av kroppen som en funksjonell enhet. Kunnskap om degenerative og regenerative prosesser og teorier om hvordan vev reagerer på ulike typer påvirkning inngår også i emnet. Læringsmål Studenten skal - identifisere og beskrive kroppens anatomiske strukturer, oppbygging og funksjon, inkludert overflateanatomi og palpasjon - beskrive nevrofysiologiske prosesser, herunder smertefysiologi - beskrive generelle patologiske prosesser, herunder forandring av ulike vevstyper Sentrale temaer - muskel-, skjelett- og nervesystem med vekt på kroppen som sensorisk-motorisk enhet og forholdet mellom det perifere og sentrale nervesystem og kroppen som funksjonell enhet med vekt på samspillet mellom deler - indre organer med vekt på sirkulasjons- og respirasjonssystemet - det endokrine system og dets samspill med kroppens andre systemer - histologi, oppbygning og funksjon av ulike typer vev - muskel-skjelettsystemet, forholdet mellom påvirkning/funksjon og forandring av ulike vevstyper, funksjonell adapsjon; generative og regenerative prosesser - smertefysiologi Emne 3 - Fysiologi 15 sp 1. og 2. semester Emnet omhandler kunnskap om kroppens normale fysiologiske prosesser i hvile, under arbeid og ved ulike typer påkjenning og belastning. Læringsmål Studenten skal - identifisere, beskrive og forklare normale kroppsfunksjoner - beskrive og forklare prinsippene for styring og kontroll av ulike kroppsprosesser - beskrive og forklare sentrale arbeidsfysiologiske prinsipper og målinger Sentrale temaer - respirasjonsfysiologi - sirkulasjonsfysiologi - muskelfysiologi - energistoffskiftet - temperaturregulering - immunsystemet - endokrinologi - fordøyelsen - nyrer og væskebalanse - fysisk aktivitet og forebyggende helse aktivitet/inaktivitet og livsstilsykdommer - klinisk fysiologi - arbeidsfysiologi

8 FAGPLAN FOR BACHELORSTUDIET I FYSIOTERAPI- 7 - ernæring Emne 4 - Funksjonsundersøkelse og manuelle ferdigheter 10 sp 2. semester I dette emnet vil Verdens Helseorganisasjons internasjonale klassifikasjon av funksjon, funksjonshemming og helse (ICF) bli benyttet som rammeverk, der funksjon vil forstås som et flertydig og relasjonelt begrep. Studentene skal øve på manuelle undersøkelses- og behandlingsteknikker som Mensendieck-sykegrep og leddmobilisering. Det vil videre bli vektlagt at de øver på å analysere kroppsholdning og utprøving av bevegelse i en relasjon med andre. Informasjonen fra undersøkelsen vil bli systematisert gjennom en mal som bygger på strukturen i ICF klassifikasjonen. Læringsmål Studentene skal - redegjøre for Verdens helseorganisasjons Internasjonale klassifikasjon av funksjon, funksjonshemming og helse (ICF) - vise en systematisk funksjonsundersøkelse - anvende og begrunne målemetoder og ulike vurderinger av funksjon - beskrive og analysere stillinger/bevegelser i kroppen og tilpasse undersøkelsesteknikk, med utgangspunkt i biomekanisk teori - anvende læring og kunnskap om relasjon i funksjonsundersøkelsen - vise ferdigheter i Mensendieck-sykegrep og manuelle bløtvevsteknikker. Sentrale temaer Anatomi - overflateanatomi med identifisering av anatomiske kroppsstrukturer for å vurdere vevskvalitet og beskrive lokalisasjon - utforsking av funksjon i ledd- og bløtvevsstrukturer - kroppen som funksjonell enhet i samspill mellom ulike deler Biomekaniske og nevrofysiologiske aspekter av bevegelse - ytre og indre krefters betydning for kroppen Biomekaniske akser og plan - analyse av bevegelse eller stabilitet Bevegelsesanalyse og bevegelseserfaring - relasjonen mellom behandler og pasient med hovedfokus på veilederrollen - utforsking av bevegelse basert på pasientens/medstudentens erfaringer - sammensatt bevegelse med utgangspunkt i mensendieckøvelsene eller annen bevegelsespraksis Behandling, rehabilitering og habilitering - WHOs ICF-klassifikasjon som rammeverk for funksjon, funksjonshemming og helse - ivaretakelse av pasientens/medstudentens reaksjoner i funksjonstilnærmingen - funksjonstilnærmingen som struktur med utgangspunkt i journalmalen - vurdering av elementene som inngår i funksjonstilnærmingen - funksjonstilnærming med hovedvekt på en kroppslig læreprosess - kvalitetskriterier for måle- og vurderingsmetoder av funksjon Helsefremmende og forebyggende arbeid - hensiktsmessige arbeidsstillinger for optimal effekt og ivaretakelse av pasient/medstudent

9 FAGPLAN FOR BACHELORSTUDIET I FYSIOTERAPI studieår Emne 5 - Patologi 10 sp 3. semester Emnet bygger på første studieårs undervisning i generell patologi: patofysiologi, degenerative/regenerative prosesser og inflammatoriske prosesser. Læringsmål Studenten skal - dokumentere kunnskap om generell og spesiell patologi med fokus på forekomst, etiologi, patologiske prosesser, symptomer, tegn og prinsipper for medisinsk og kirurgisk behandling Sentrale temaer Sykdom og funksjonshemming Patologiske tilstander og prosesser innenfor følgende områder: - muskel-skjelettlidelser, ortopedi, nevrologi, revmatologi, psykiatri, kreftsykdommer, traumatologi, respirasjons- og sirkulasjonslidelser og kirurgi - kunnskap om forekomst, etiologi, patologiske forandringer/prosesser, tegn, symptomer - prinsipper for medisinsk behandling ved ulike patologiske tilstander Emne 6 - Funksjonsvurdering og tiltak ved muskelskjelettlidelser 15 sp 3. semester Emnet tar utgangspunkt i den funksjonsforståelsen som er gitt i WHOs internasjonale klassifikasjon av funksjon, funksjonshemming og helse (ICF). Det vil bli undervist i belastningslidelser knyttet til muskelskjelettsystemet, med hovedfokus på langvarige og sammensatte lidelser. Slike lidelser vil ofte være inngripende for de personene som rammes ved at de på en negativ måte påvirker evnen til å fungere i dagliglivet. Fysioterapeutiske målemetoder, vurderinger og tiltak vil stå sentralt. Den inneholder en praksisdel der studentene behandler pasienter ved utdanningens praksisavdeling. Læringsmål Studentene skal - dokumentere ferdigheter i føring og bruk av pasientjournal - reflektere over egen kommunikasjon og samhandling med brukere, medstudenter, veiledere og andre samarbeidspartnere - identifisere og reflektere over etiske problemstillinger i praksis - utføre og vurdere resultatene fra Standardisert Mensendiecktest - vise og begrunne tiltak ved muskel-skjelettlidelser basert på en systematisk funksjonsundersøkelse - vise og begrunne hvordan teori om læring og relasjon får betydning i undersøkelsen og behandlingen - vurdere og problematisere egne tiltak med utgangspunkt i begrepene fra Verdens helseorganisasjons Internasjonale klassifikasjon av funksjon, funksjonshemming og helse (ICF) - beskrive innholdet i, anvende og kritisk vurdere standardiserte målemetoder for funksjon - redegjøre for ulike teoretiske perspektiver og fysioterapeutiske tiltak i forhold til pasienter med langvarige smerter. Sentrale temaer Psykologi og pedagogikk - bruk av loggbok som et pedagogisk hjelpemiddel i pasientbehandlingen - personlige og miljøfaktorers betydning for muskel-skjelettlidelser

10 FAGPLAN FOR BACHELORSTUDIET I FYSIOTERAPI- 9 - betydningen av relasjonell behandling Biomekaniske og nevrofysiologiske aspekter ved bevegelse - underrekruttering av muskelgrupper - forkortet muskulatur, holdningsavvik og nedsatt leddbevegelighets betydning for bevegelseskvalitet - smertens påvirkning på bevegelse Bevegelsesanalyse og bevegelseserfaring - analysekompetanse og ferdigheter knyttet til bruken av den standardiserte. mensendiecktesten og andre standardiserte aktivitetstester - ferdigheter knyttet til analyse og vurderinger av bevegelseskvalitet - erfaringer knyttet til utførelse av aktive øvelser i egen kropp Behandling, rehabilitering og habilitering - bruk av icfs funksjonsforståelse - valget av effektmål ved fysioterapiintervensjon Helsefremmende og forebyggende arbeid - ICFs miljøfaktorbegrep, med en forståelse av det fysiske og sosiale miljøet - kjente risikofaktorer knyttet til spesifikk belastningslidelse Emne 7 - Veiledning og instruksjon av bevegelse i gruppe 20 sp 3. og 4. semester Emnet fokuserer på fysisk aktivitet og helse. Den bygger videre på veiledning og instruksjon av mensendieckøvelser i første studieår. Bevegelse og trening belyses fra ulike teoretiske perspektiv. I tillegg til å arbeide med mensendieckøvelsene utvides feltet til også å gjelde erfaringer fra andre bevegelsespraksiser. Studentene veileder egne bevegelsesgrupper gjennom hele emnet. Det benyttes flere veiledningsformer for å utvikle kompetanse i å lede bevegelsesgrupper og for å utvikle refleksivitet knyttet til forståelse av egen og andres bevegelse. Bruk av loggbok har en sentral plass i dette arbeidet. Ferdighet, praksis og teori er integrert gjennom hele emnet. Læringsmål Studenten skal kunne - planlegge og evaluere undervisningsopplegg for mensendieckgrupper og andre treningsgrupper, både for enkelttimer og for lengre perioder - vise praktiskpedagogisk kompetanse i undervisning og formidling av Mensendieck og andre treningsformer - redegjøre for biomekanisk analyse av mensendieckøvelser - redegjøre for bevegelse i et treningsfysiologisk perspektiv - redegjøre for læring av bevegelse i et nevrobiologisk perspektiv - redegjøre for læring av bevegelse i et erfarings og opplevelsesperspektiv - drøfte bevegelse og trening i et kulturelt perspektiv Sentrale temaer Psykologi og pedagogikk - pedagogiske aspekt ved å veilede i bevegelse - planlegging, gjennomføring og evaluering av undervisningsopplegg for grupper - bevegelse som kommunikasjon og relasjon Personlige, sosiale og kulturelle aspekter ved bevegelse - sansning, persepsjon og opplevelse - kroppen som sentrum for erfaring, som livshistorie og uttrykksfelt - normer, verdier og idealer knyttet til kropp og bevegelser - kropp og sosial orden, sosial disiplinering og regulering i et kroppsorientert, kulturelt og - historisk perspektiv

11 FAGPLAN FOR BACHELORSTUDIET I FYSIOTERAPI- 10 Behandling, rehabilitering og habilitering - kunnskap om innhenting av relevant informasjon gjennom samtale, observasjon og undersøkelse av kroppslige forhold Biomekaniske og nevrofysiologiske aspekter ved bevegelse - læringsteorier basert på et nevrobiologisk perspektiv - observasjon og analyse av kroppsstillinger og kropp i bevegelse - motorisk utvikling og kontroll Bevegelsesanalyse og bevegelseserfaring - ulike former for bevegelses og aktivitetserfaring - beskrive og redegjøre for observasjon av ulike typer bevegelsespraksiser Helse-, behandlingsfilosofi og faghistorie - mensendieckfagets historie og utvikling - ulike måter å forstå kropp og bevegelse på - helse og bevegelse som tvetydige fenomen Helsefremmende og forebyggende arbeid - rådgivning og helseopplysning - helsefremmende og forebyggende arbeid sett fra ulike perspektiv - forebygging av belastningslidelser Emne 8 - Fysioterapi i et rehabiliteringsperspektiv 15 sp 4. semester Emnet bygger på lover og føringer for rehabiliteringsfeltet. Den omhandler fysioterapi som del av rehabiliteringsprosessen for personer med funksjonsnedsettelse. Hovedfokus rettes mot personer med nevrologiske lidelser, respirasjons-/sirkulasjonslidelser, psykiske lidelser og barn med ulike funksjonsutfordringer. Rehabilitering sees som en planlagt prosess hvor fysioterapeuten er bidragsyter blant mange aktører for å bistå brukerens egen innsats for å oppnå best mulig funksjons- og mestringsevne, selvstendighet og deltagelse sosialt og i samfunnet. Emnet fokuserer også på faglige og etiske dilemmaer som kan skape konflikt i individuelt rehabiliteringsarbeid. Læringsmål Studenten skal kunne - redegjøre for lovverk og forskrifter som regulerer rehabiliteringsfeltet - redegjøre for rehabilitering som begrep og kunnskapsområde - redegjøre for fysioterapeutens rolle som bidragsyter i et tverrfaglig og tverrsektorielt samarbeid innen rehabilitering og habilitering - redegjøre for hvordan fysioterapeuten kan tilrettelegge for brukermedvirkning og samarbeid i individuelle rehabiliteringsprosesser - identifisere og reflektere over faglige og etiske dilemmaer i individuelt rehabiliteringsarbeid - redegjøre for ulike fysioterapeutiske tilnærminger i psykisk helsearbeid - redegjøre for bevegelsesutvikling hos barn og presentere og drøfte fysioterapeutiske tiltak for å fremme barns motoriske læring og funksjon - redegjøre for fysioterapeutiske undersøkelser av barn - redegjøre for fysioterapeutiske undersøkelser og kartlegging, behandling og tiltak i forhold til personer med nevrologiske lidelser - redegjøre for fysioterapeutiske undersøkelser og kartlegging, behandling og tiltak i forhold til personer med sirkulasjons- og respirasjonslidelser. Sentrale temaer Biomekaniske og nevrofysiologiske aspekter ved bevegelse - motorisk utvikling, læring og kontroll

12 FAGPLAN FOR BACHELORSTUDIET I FYSIOTERAPI- 11 Helse- og behandlingsfilosofi og faghistorie - ulike perspektiver på og forståelse av rehabilitering som begrep, kunnskapsområde og virksomhet Behandling, rehabilitering, og habilitering - funksjonsundersøkelse av barn og fysioterapeutiske tiltak som fremmer funksjon - funksjonsundersøkelser og fysioterapeutiske tiltak som fremmer funksjon for personer med nevrologiske lidelser - funksjonsundersøkelser og fysioterapeutiske tiltak som fremmer funksjon for personer med respirasjons-/sirkulasjonslidelser - funksjonsundersøkelser og fysioterapeutiske tiltak som fremmer funksjon for personer med psykiske lidelser - fysioterapi som en del av et tverrfaglig samarbeid innen rehabilitering - pasientens/brukerens medvirkning og autonomi i egen rehabiliteringsprosess Etikk - empati - dilemmaer og verdikonflikter i praksis - tverrfaglig samarbeid - yrkesroller og ansvarsforhold - møte med brukeren - konfliktløsning Stats- og kommunalkunnskap - rammer og føringer Helsefremmende og forebyggende arbeid - tverrsektorielt arbeid - universell utforming 3. studieår NB! Emnebeskrivelsene for 3. studieår følger Nasjonalt Kvalifikasjonsrammeverk for høyere utdanning (2009) hvor læringsutbyttebeskrivelser erstatter læringsmål og sentrale temaer. Emnebeskrivelsene har med viktige bestemmelser som tidligere sto i undervisningsplanene. Emne 9 International Public Health 15 ECTS 5 th semester Public health work is society s organized effort to maintain, improve and promote the population s health, both locally and globally. Interventions are directed towards factors that contribute to better health and factors that might represent a health risk. Public health work is concerned with reducing health inequalities through work on equity, accessibility and quality of services. An increase in disease rates, long term conditions and lifestyle illnesses are expected in the future. This is a consequence of demographic changes and a result of people s health behaviour. Competence in interprofessional collaboration in both public and private sectors is crucial to meeting challenges.

13 FAGPLAN FOR BACHELORSTUDIET I FYSIOTERAPI- 12 Part 1 - The Scope of International Public Health 5 ECTS Learning outcomes On successful completion of this part the student will achieve the following learning outcomes: Knowledge The student is able to 1. describe the challenges in health and social services, welfare systems, relevant legislation, regulations and agreements, and the role of national and international organizations and institutions 2. describe the development and achievements of public health and discuss future challenges within the field 3. describe social inequalities in health and their consequences nationally and globally 4. discuss inter-professional, evidence-based interventions with clients, focusing on epidemiology and different cost analyses Skills The student is able to 5. address challenges in public health and demonstrate how to intervene professionally in collaboration with others 6. reflect upon democratic development and discuss the principles of universal design from a human rights perspective 7. search for relevant research, and analyze and apply to the findings in their assignment General competences The student is able to 8. apply the tools of innovation and entrepreneurship in public health issues and communicate the results to an audience 9. reflect upon ethical issues and discuss intercultural perspectives in public health Part II - Environmental Conditions and Population Health 5 ECTS Learning outcomes On successful completion of this part the student will achieve the following learning outcomes: Knowledge The student is able to 10. discuss the interactions between environmental conditions and sustainable development related to health 11. describe the impact of climate changes and health care interventions following disasters 12. describe non-communicable and communicable diseases and interprofessional intervention 13. describe issues within mental health and the need for interprofessional priorities 14. discuss injury prevention and issues related to occupational health Skills The student is able to 15. reflect upon the priorities within health and social services, and analyze the consequences for population health 16. demonstrate communication skills to improve health literacy through social marketing in relation to smoking, drugs, physical inactivity and nutrition and reflect on intervention strategies and their efficacy 17. reflect upon a comprehensive view of humanity and human rights

14 FAGPLAN FOR BACHELORSTUDIET I FYSIOTERAPI- 13 General competences The student is able to 18. reflect upon diversity and how different ethnic, religious and cultural background may influence communication between people 19. disseminate public health knowledge in collaborative dialogues with stakeholders Part III - Family Health Issues 5 ECTS Learning outcomes On successful completion of this part the student will achieve the following learning outcomes: Knowledge The student is able to 20. discuss theoretical models for behavioral change and their application 21. reflect on the complexity of health determinants related to childhood, adolescence, adulthood and old age 22. discuss the importance of physical activity and social participation in health promotion 23. describe the impact of vaccination programs in preventative work, and the ethical issues involved Skills The student is able to 24. document and evaluate evidence-based family health interventions 25. reflect upon communication and collaboration within an interprofessional team 26. develop interactive and critical health education information to improve family health 27. identify and describe different information channels to promote health education and knowledge sharing General competences The student is able to 28. reflect upon ethical issues, conflicts in personal values, and interprofessional approaches in family health 29. reflect upon the importance of public-private partnership as an asset in public health 30. describe social entrepreneurship and societal transformation as a tool for implementation of a public health activity Learning and teaching approach The learning and teaching approach consists of group work supported by lectures, workshops, self-studies and field trips. Groups, consisting of approximately 5 students, focus on assignments facilitated by tutors. Part I and part II include two assignments each while part III has one assignment. See the course description for further details. All parts of the module have a focus on interactivity in promoting knowledge exchange and on interprofessional collaborative dialogue, enhancing self-awareness in the professional role. The students will gain practice in decision-making and problem-solving, relating to client-centered and evidence-based practice. Compulsory participation The following activities are compulsory: group meetings with the tutor, group assignments and oral presentation of the assignments. In order to fulfill the learning outcomes, interaction between students and tutors as well as interaction among students is deemed necessary. All group assignments must be

15 FAGPLAN FOR BACHELORSTUDIET I FYSIOTERAPI- 14 published on the module's web page on Fronter. The assignments must be signed electronically by all members of the group. Assessment and evaluation The student may choose English or Norwegian as examination language. The requirements concerning compulsory participation have to be fulfilled before the student can take the exam. All papers must be published on the module's web site. The papers must be signed electronically by all members of the group. For further details see the course description. Examination International Public Health - 15 ECTS Internasjonalt folkehelsearbeid Examination content: Examination form: Grading: Time: Learning objectives from part I, II and III Individual oral exam, 20 min. ECTS grading A F 5 th semester Evaluation Two examiners evaluate all students. One examiner is external on 10 % of the students. Assessment regulations for Oslo University College: Reading list The list is updated May Approximately 1000 pages. * Published in Fronter. Part I - The Scope of International Public Health Approximately 410 pages. *Bager, T. (2008) The Camp Model An Innovative Way of Teaching Entrepreneurship Paper to IntEnt Conference in Ohio, USA. 1-5 and pp. *Beaglehole, R. (2009) (Ed.) Global Public Health: a new era. Oxford: Oxford University Press. Chap 1 (20p), 2 (24p), 12, (13p) 13 (13p) & 14 (7p) 97 pp. *Bonita, R., Beaglehole, R. & Kjellström, T. (2006) Basic Epidemiology. WHO Library Cataloguing- Publications Data. Chap 1 pp. 1-6 and chap pp. *Huber, E., Rueschemeyer, D, & Stephens, J. D. (1993). The Impact of Economic Development on Democracy. Journal of Economic Perspectives 7 (3): pp. Merson, M. H. Black, R. E. & Mills A. J. (2011) Global Health Diseases, Programs, Systems, and Policies Sudbury, Mass. : Jones & Bartlett Learning, Chap. 1,(34 pp.) Chap. 2, p (11 pp.), p (3 pp.) Chap. 3, (29 pp.) Chap. 12, (31 pp.) Chap. 13, (46 pp.) Chap. 15, (39 pp.) Chap. 17 (25 pp.) & Chap. 18 (23 pp.). 241 pp.. *Moore, N. (2006) How to do research A Practical Guide to Designing and Managing Research Projects. London: Facet. Chap. 10 and pp. (Book) *Miric, B. N. (2008) Re-imaging Understanding of Intercultural Communication, Culture and Culturing. Journal of Intercultural Communication, ISSN , issue 17, June. 4 pp.

16 FAGPLAN FOR BACHELORSTUDIET I FYSIOTERAPI- 15 *Wel, van der K.A., Dahl, E. & Thielen, K. (2011) Social inequalities in «sickness»: European welfare states and non-employment among the chronically ill Social Science and Medicine 73: pp. Relevant websites about framework and guidelines in public health, UN/MDG, WHO, EU and own country UN (2006) Convention on the Rights of Persons with Disabilities Web-site: Part II - Environmental Issues and Population Health Approximately 260 pages. * Published on Fronter *D Amour, D, Ferrada-Videla, M., Rodriguez San Martin, L. & Beaulieu, M. D. (2005) The conceptual basis for interprofessional collaboration: Core concepts and theoretical frameworks. Journal of Interprofessional Care, Supplement 1: pp. *Lie. A., Baranski, B., Husman, K. & Westerholm, P. (Ed.) (2002) Good Practice in Occupational Health Services. A Contribution to Workplace Health. Copenhagen: Health Documentation Service, WHO. Chap pp. *Lindström, B. & Eriksson, M. (2005) Salutogenesis. J. Epidemiol. Community Health 59: pp. Merson, M. H. Black, R. E. & Mills A. J. (2011) Global Health Diseases, Programs, Systems, and Policies Sudbury, Mass. : Jones & Bartlett Learning, Chap. 5, p (20pp.), p (4 pp.), p (3 pp.), Chap. 6, p (18 pp.,) Chap. 7, p (38 pp.), Chap. 8, (27 pp.), Chap. 9, p (6 pp.), Chap. 11, p (pp. 50), p ( 2 pp.), & (pp. 5), Chap. 14 p (26 pp.) 199 pp. *Nutbeam, D. & Harris, E. (2010) Theory in a Nutshell A practical guide to health promotion theories Australia: McGraw-Hill Australia Pty. Chap pp. *Rose, G. (1985) Sick Individuals and Sick Populations. International Journal of Epidemiology Vol 14, No. 1: pp. The Universal Declaration of Human Rights In addition: framework, guidelines and elected syllabus Part III - Family Health Issues Approximately 319 pages *Alvord, S. H., Brown, L. D. & Letts, C. W. (2004) Social Entrepreneurship and Societal Transformation: An Exploratory Study The Journal of Applied Behavioral Science 40; - 20 pp. *Banta, H. & D. (2003) Consideration in Defining Evidence for Public Health International Journal of Technology Assessment in Health Care, 19:3 pp pp. Higgins, G. (2010) How to Plan Small Projects What You Need To Do Before You Start, Performance People Pty Ltd, Australia. 30 pp. *Koelen, M. A., Vaandrager, L.. & Colomer, C. (2001) Health promotion research: Dilemmas and

17 FAGPLAN FOR BACHELORSTUDIET I FYSIOTERAPI- 16 challenges. Journal of Epidemiology and Community Health. London: Apr Vol. 55, Iss. 4; p pp. Merson, M. H., Black, R. E. & Mills A. J. (2011) Global Health Diseases, Programs, Systems, and Policies Sudbury, Mass.: Jones & Bartlett Learning, Chap. 2 p (pp.6), Chap. 4 (pp. 47), Chap. 5 p & p (pp. 20) Chap. 6 p (pp. 56), Chap. 9p (pp. 19), Chap. 11p (pp. 6) Chap. 14 p (pp. 12) Chap. 16 (31 pp.). All together: 197 pp. *Meyer, U. (2009) In the Name of Identity: Teaching cultural awareness in the intercultural classroom Journal of Intercultural Communication, Issue 19, January. 7 pp. *Nordby, H. (2008) Values, Culture Identity and Communication: A Perspective from Philosophy of Language. Journal of Intercultural Communication, ISSN , issue 17, June. 10 pp. Nutbeam, D. & Harris, E. (2010) Theory in a Nutshell a practical guide to health promotion theories Australia: McGraw-Hill Australia Pty Ltd. Chap. 1, 2 and pp. (Book) *Orchard, C. A., Curran, V. & Kabene, S. (2005) Creating a Culture for Interdisciplinary Collaborative Professional Practice Med Educ Online [serial online] 10:11. 10pp. *Tulchinsky, T. H. & Varavikova, E. A. (2009) The New Public Health. San Diego, California: Elsevier Academic Press. Chap pp. *Wallerstein, N. (2006) What is The evidence on effectiveness of empowerment to improve health? Health Evidence Network Report. Copenhagen, WHO Regional Office for Europe : February pp. *WHO (2001) Health and Freedom from Discrimination Health & Human Rights Publication Series Issue No. 2, August.14 pp. *Östlin, P., Eckermann, E. et al. (2006) Health Promotion Challenges, Gender and health promotion: A multisectorial policy approach. Health Promotion International Vol 21 No S1 pp pp. In addition: framework, guidelines and elected syllabus. Emne 10 Kunnskapsbasert praksis i fysioterapi 30 sp 5. og 6. semester Emne 10 omfatter i hovedsak aktivt pasient-/brukerrettet arbeid gjennom to praksisperioder. Læringsutbyttene fra alle tidligere emner aktualiseres, integreres, prøves i praksis og danner grunnlag for utvikling av ny teoretisk og praktisk kompetanse. Studentene veiledes av autorisert fysioterapeut. Kunnskaper, ferdigheter og erfaringer fra tidligere emner integreres i klinisk fysioterapipraksis på en selvstendig og begrunnet måte. Emnet har et bredt fundament som belyses gjennom flere fysioterapifaglige perspektiver. I den kliniske virksomheten inngår fysioterapeutisk undersøkelse, behandling, habilitering og rehabilitering, samt helsefremmende og forebyggende arbeid. Biopsykososial forståelsesmodell og ICF-rammeverket er viktige deler av det teoretiske fundamentet for praksis. Sentralt er relasjonen og arbeidsalliansen mellom pasient og terapeut. Mensendieck-tradisjonen vektlegger pasientens egenlæring og endringsprosess. Hensiktsmessige bevegelsesmønstre og atferd søkes automatisert og overført til dagliglivets aktiviteter. I møte med pasienter med langvarige smerter, integrerer studenten kunnskap om oppdatert smertefysiologi i en somatokognitiv behandlingstilnærming.

18 FAGPLAN FOR BACHELORSTUDIET I FYSIOTERAPI- 17 Følgende av rammeplanens fag inngår i emnet:psykologi og pedagogikk (2 sp), sosiologi og sosialantropologi (3 sp), etikk (1,5 sp), personlige, sosiale og kulturelle aspekter ved bevegelse (2 sp), biomekaniske og nevrofysiologiske aspekter ved bevegelse (0, 5 sp), bevegelsesanalyse og bevegelseserfaring (0,5 sp), sykdomslære og funksjonshemming (0,5 sp), behandling, rehabilitering og habilitering (19 sp) og helsefremmende og forebyggende arbeid (1 sp). Læringsutbytte Etter fullført emne skal studenten ha følgende læringsutbytte definert i kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse: Kunnskap Studenten kan 1. redegjøre for forebyggende og helsefremmende tiltak for pasient/bruker 2. redegjøre for sosiale og kulturelle faktorer som kan påvirke pasient/bruker Ferdigheter Studenten kan 3. integrere tidligere teorigrunnlag i aktuell praksissituasjon 4. oppsøke relevant forskning, vurdere denne og aktivere forskningsresultater i forhold til aktuell praksissituasjon 5. fremme et helhetlig bilde av pasientens/brukerens gjennom anamnese, herunder å kartlegge og analysere miljøfaktorer og personlige faktorer, og redegjøre for deres påvirkning på pasientens funksjon, arbeidsevne og helse 6. velge, begrunne og utføre fysioterapeutiske undersøkelser, herunder observasjoner, funksjonsmålinger, standardiserte og ikke-standardiserte tester 7. undersøke og kartlegge indikasjoner på alvorlig, underliggende patologi 8. på bakgrunn av analyse og tolkning av funn fra undersøkelsen stille en funksjonsdiagnose og antyde behandlingsprognose 9. planlegge, utføre og begrunne en fysioterapeutisk behandling/ rehabilitering, samt begrunne og iverksette relevante helsefremmende og forebyggende tiltak 10. fremme arbeidsallianse med pasient/bruker, herunder vise empati og fremme deltakelse og likeverdig relasjon med pasient/bruker 11. samarbeide med pasient/bruker om å sette mål, evaluere og endre fysioterapeutisk tilnærming og tiltak 12. anvende teori om kroppslig læring og endringsatferd i undervisning og veiledning av pasient, herunder identifisere pasientens mestringsstrategier og fremme egenlæring og overføring av læring til dagliglivets aktiviteter 13. formidle og diskutere sammendrag av egne undersøkelser, behandling/rehabilitering og faglige synspunkt med pasient/bruker og eventuelt også pårørende 14. vurdere behov for tverrfaglig samarbeid 15. dokumentere relevant informasjon i henhold til mal for journal 16. skriftlig gjøre rede for sitt kliniske resonnement med begrunnelse i kunnskapsbasert praksis 17. problematisere aktuell praksissituasjon i lys av teoretiske perspektiver 18. reflektere over egen faglig utøvelse, samt vise evne til justering Generell kompetanse Studenten kan 19. overholde gjeldende lover, rammebetingelser og yrkesetiske retningslinjer for fysioterapeuter, blant annet taushetsplikt og personvern 20. vise respekt for pasient/bruker og andre sine meninger, ønsker og mål, samt kulturelle bakgrunn 21. vise vilje og evne til å gi konstruktive tilbakemeldinger og nyttiggjøre seg veiledning og tilbakemeldinger 22. vise vilje og evne til å samarbeide, etablere tillitsforhold og kommunisere med pasienter, klienter, brukere, pårørende og samarbeidspartnere

19 FAGPLAN FOR BACHELORSTUDIET I FYSIOTERAPI- 18 Organisering og arbeidsformer Hele emnet er organisert i form av to praksisperioder som vanligvis tas i forskjellige semestre, jf. tabellen på side 5. Aktuelle praksissteder er institusjoner i helseforetak, studieretningens poliklinikk og kommunehelsetjeneste. Gjennom studentklinikker får studenten erfaring med å legge frem en journal, behandle en pasient/bruker med veileder og faglærer tilstede, vise en egen behandling på video og legge frem forskningslitteratur knyttet til egne pasientkasus i praksis. Studenten får reflektere over eget faglig arbeid, og bidra til fellesdiskusjon med medstudenter og veileder i etterkant av behandling eller fremlegg. Obligatorisk studiedeltakelse Det kreves minimum 90 % obligatorisk deltakelse i praksis. Vurdering Praksis Læringsutbyttene er formulert likt for de to praksisperiodene, men kravene til bestått periode er forskjellige, jf. arbeidsheftet for praksis. Det forventes en tydelig progresjon mellom første og andre periode. Progresjonen gjenspeiler særlig en større grad av selvstendighet og trygghet i den fysioterapifaglige utøvelsen. Likeledes kreves økende grad av refleksjon og handlingsrepertoar, styrket evne til å tilpasse seg behandlingssituasjoner, bedre struktur og effektivitet, noe som er uavhengig av praksisstedet. For å fremstille seg til eksamen må begge praksisperiodene være bestått. Eksamen 30 sp Vurderingsinnhold: Vurderingsform: Vurderingsuttrykk: Tidspunkt: Læringsutbyttene for emnet Individuell praktisk/klinisk eksamen over 2 dager Gradert skala A-F 6. semester Sensur Ekstern og intern sensor vurderer alle studentene Pensum Andreassen, Tone Alm (2012) I: Solvang, Per Koren og Åshild Slettebø (red.): Rehabilitering. Individuelle prosesser, fagutvikling og samordning av tjenester. Oslo: Gyldendal Akademisk. Kap. 11 (15s). Bahr, R.(Red.) (2009) Aktivitetshåndboken; Fysisk aktivitet i forebygging og behandling. Helsedirektoratet Rapport IS Kap , 19-25, 27, 29-31, 33-35, (250 s). Bergman, S. (2007). Management of musculoskeletal pain. Best Pract Clin Pheum 2007;21: (14 sider). Bennet, JP (2011) Physical therapy. Nova Science Publishers, Inc. Kap. 1 (41 s). Cools, AM., Cambier, D., Witvrouw EE.(2008). Screening the athlete`s shoulder for impingement symptoms: a clinical reasoning algorithm for early detection of shoulder pathology. Br J Sports Med: 42: (8 sider). Diletto A., George, SZ., van Dillen L., Whitman J.M., Sowa, G., Shekelle, P., Denninger T.R, Godges, J.J. (2012) Low Back Pain; Clinical guidelines linked to the International Classification of Functioning,

20 FAGPLAN FOR BACHELORSTUDIET I FYSIOTERAPI- 19 Disability, and Health from the Orthopaedic Section of the American Physical Therapy Association. J Orthop Sports Phys Ther, 42(4): A1-A57 ( 56 sider). Edwards, I., Jones, M., Carr, J., Braunack-Mayer, A., Jensen, GM.( 2004). Clinical reasoning strategies in physical therapy. Phys Therapy, 84: (23 sider). Escorpizo R., Stucki, G., Cieza, A., Davis, K., Stumbo, T., Riddle, DL. (2010). Creating an interface between the International classification of functioning, disability and health and physical therapy, Phys Therapy,90:7: (9 sider). Falla, D., O`Leary S., Farina, D., Jull, GA. (2011)Association between intensity of pain and impairment in onset and activation of the deep cervical flexors in patients with persistent neck pain, Clin J Pain, 27:4: ( 6 sider). Fersum, KV. (2011) Classification and targetet treatment of patients with non specific chronic low back pain. Doctoral thesis. University of Bergen. Hele (80 s). Goldstein, AT., Burrows, L.(2008). Vulvodynia. J Sex Med, 5:5-15 (10 sider). Hall, AM., Ferreira, PH., Maher, CG., Latimer, J., Ferreira, ML. (2010) The Influence of the Therapist- Patient Relationship on Treatment Outcome in Physical Rehabilitation: A systematic review. Phys. Therapy, 90:8: (11 sider). Helbostad, JL., Granbo, R., Østerås, H. (2007) Aldring og bevegelse. Fysioterapi for eldre. Gyldendal Norsk forlag. Kap. 6,-7, 9,13,-14, 16 (128 s). Higgs, J., Smith, M., Webb, G., Skinner, M., Croker, A. (2009) Context of physiotherapy practice. Elsevier. Kap. 10, 15, 17, 22, 24 (56 s). Jamtvedt, G., Hagen, K.B., Bjørndal, A. (2003) Kunnskapsbasert fysioterapi - Metoder og arbeidsmåter.gyldendal Norsk Forlag AS. Hele (170 s). Jette, D.U., Halbert, J., Iverson, C., Miceli, E., Shah, P. (2009). Use of standardized outcome measures in physical therapist practice: Perceptions and applications Phys. Therapy, 89:2: (10 sider). Jull, GA., O`Leary, S.P., Falla, DL. (2008). Clinical assessment of the deep cervical flexor muscles: The craniocervical flexion test. J Man og Phys. Ther.,31:7: ( 9 sider). Kirkesola, G. (2009). Neurac - en ny behandlingsmetode for langvarige muskelskjelettplager. Fysioterapeuten 2009;12:16-25 (10 sider). Leeuw, M., Goossens, M.F., Linton, SJ., Crombez, G., Boesma, K., Vlayen, JW. (2007).The fear avoidance model of musculoskeletal pain: Current state of scientific evidence. J Behav Med, 30: (18 sider). Löfvander, MB., Engström, A.W. (2007). The immigrant patient having widespread pain. Clinical findings by physicians in Swedish primary care. Disability and Rehabilitation, 29(5): ( 7 sider). Löfvander MB., Engström, AW., Iglesias, E.(2006). Do dialogues about concepts of pain reduce immigrant patients` reported spread of pain? A comparison between two consultation methods in primary care. Eur J Pain, 10: ( 6 sider). Malt, UF., Retterstøl, N., Dahl, AA. (2003) Lærebok i psykiatri. Gyldendal. Kap 5 (8 s). Moseley, G.L. (2003). A pain neuromatrix approach to patients with chronic pain. Man Therapy, 8: 130-