Statistikk analyse og fallgruver Innlegg på regionsmøte, januar 2017 Rådgivar Bjørnar Midtbust

Transkript

1 Statistikk analyse og fallgruver Innlegg på regionsmøte, januar 2017 Rådgivar Bjørnar Midtbust

2 Kva skal vi med alle tala? Barnehagelova 1.Formål Barnehagen skal i samarbeid og forståelse med hjemmet ivareta barnas behov for omsorg og lek, og fremme læring og danning som grunnlag for allsidig utvikling. Barnehagen skal bygge på grunnleggende verdier i kristen og humanistisk arv og tradisjon, slik som respekt for menneskeverdet og naturen, på åndsfrihet, nestekjærlighet, tilgivelse, likeverd og solidaritet, verdier som kommer til uttrykk i ulike religioner og livssyn og som er forankret i menneskerettighetene. Barna skal få utfolde skaperglede, undring og utforskertrang. De skal lære å ta vare på seg selv, hverandre og naturen. Barna skal utvikle grunnleggende kunnskaper og ferdigheter. De skal ha rett til medvirkning tilpasset alder og forutsetninger. Barnehagen skal møte barna med tillit og respekt, og anerkjenne barndommens egenverdi. Den skal bidra til trivsel og glede i lek og læring, og være et utfordrende og trygt sted for fellesskap og vennskap. Barnehagen skal fremme demokrati og likestilling og motarbeide alle former for diskriminering. Opplæringslova 1-1. Formålet med opplæringa Opplæringa i skole og lærebedrift skal, i samarbeid og forståing med heimen, opne dører mot verda og framtida og gi elevane og lærlingane historisk og kulturell innsikt og forankring. Opplæringa skal byggje på grunnleggjande verdiar i kristen og humanistisk arv og tradisjon, slik som respekt for menneskeverdet og naturen, på åndsfridom, nestekjærleik, tilgjeving, likeverd og solidaritet, verdiar som òg kjem til uttrykk i ulike religionar og livssyn og som er forankra i menneskerettane. Opplæringa skal bidra til å utvide kjennskapen til og forståinga av den nasjonale kulturarven og vår felles internasjonale kulturtradisjon. Opplæringa skal gi innsikt i kulturelt mangfald og vise respekt for den einskilde si overtyding. Ho skal fremje demokrati, likestilling og vitskapleg tenkjemåte. Elevane og lærlingane skal utvikle kunnskap, dugleik og holdningar for å kunne meistre liva sine og for å kunne delta i arbeid og fellesskap i samfunnet. Dei skal få utfalde skaparglede, engasjement og utforskartrong. Elevane og lærlingane skal lære å tenkje kritisk og handle etisk og miljøbevisst. Dei skal ha medansvar og rett til medverknad. Skolen og lærebedrifta skal møte elevane og lærlingane med tillit, respekt og krav og gi dei utfordringar som fremjar danning og lærelyst. Alle former for diskriminering skal motarbeidast

3 Mål og tal ein tankemodell

4

5 Om statistikk Statistikk er å samanlikne tal! Statistikk er altså ikkje verkelegheita det er ein representasjon av den (eller rettare sagt; deler av den ) Statistikk kan bidra til felles oppfatning av sentrale utfordringar over tid Då bør vi sørge for at tala er (mest mogeleg) samanliknbare og gyldige «Misbruk» av statistikk skuldast sjelden bevisst manipulering av tala, men er ofte eit resultat av at vi samanliknar tal som ikkje er (heilt) samanliknbare eller «gyldige» Statistikk er ikkje magisk og fører ikkje til nok endring i seg sjølv. Det krevst gode prosessar og tolkingar for å få det til å «virke»

6 4 sentrale spørsmål om statistikk: Kvifor Kven Kva Korleis

7 Viktige moment Kvifor hentar vi inn informasjon? Berre fordi nokon over oss pålegg/spør om det? Kunnskap grunnlag for tiltak Skille mellom reelle samanhengar og tilfeldig spel Oppfyller vi formål/lovkrav? Kvalitetsvurdering/kvalitetsutvikling

8 Viktige moment Kven er vi interessert i å hente informasjon om/frå? Forskjellen på populasjon og utval; det heile kontra deler av Er utvalet representativt? Treng vi fleire kilder med ulik ståstad?

9 Viktige moment Kva er vi interessert i? Presise definisjonar vi må vite kva vi leitar etter og kva vi finn! ikkje samanlikne epler og pærer! Korleis tel/måler vi? - Antal/andelar - Vere obs. på definisjonar, feilregistreringar, usikkerheit - Forskjell på prosent og prosentpoeng - Spørjeundersøkingar - Subjektive meiningar, presenterast som sannheit? - Spørsmålstilling og kontekst er viktig, kven har svart? - Måling/vurdering, t.d. av kompetanse/læring - Sjølve resultatet av arbeidet vårt, svært sentrale tal - Men statistikk måler aldri «alt»! - Viktig med presisjon og stabilitet i måleinstrumenta over tid

10 Kausale samanhengar kontra systemiske samanhengar

11 Korrelasjonar tilfeldige samanhengar

12 Sentral tendens 2 ulike undersøkingar; andel tilsette i barnehagen med pedagogisk utdanning i to ulike kommunar Kommune A: Kommune B: Barnehage 1: 25 % Barnehage 1: 25 % Barnehage 2: 26 % Barnehage 2: 26 % Barnehage 3: 27 % Barnehage 3: 27 % Barnehage 4: 30 % Barnehage 4: 30 % Barnehage 5: 31 % Barnehage 5: 35 % Barnehage 6: 35 % Barnehage 6: 35 % Barnehage 7: 35 % Barnehage 7: 90 % Typetal: 35 % Typetal: 35 % Median: 30% Median: 30 % Gjennomsnitt: 29,9 % Gjennomsnitt: 38,3%

13 Spreiing og usikkerheit

14 Spreiing og usikkerheit

15 Spreiing og usikkerheit

16 Tal og data gir mest meining ved samanlikning - med andre - over tid Barnehager, barn og ansatte, etter fylke. Barnehager Barnehager Barnehager Ansatte Barn Barn Nasjonalt I alt Offentlige i % Private i % I alt Barn Dekningsgrad ,5% 54,5% , ,3% 53,7% , ,6% 53,4% , Sogn og Fjordane ,3% 22,7% ,9 Møre og Romsdal ,2% 45,8% ,6 Sør-Trøndelag ,7% 48,3% ,3

17 Analysekompetanse Analysere data opp mot prioriteringar og mål Kva er målestokken? Kva er godt (nok)? Analysere data ut ifrå ulike perspektiv Korleis utfordrar dette praksis i barnehagen eller klasserommet? Kva ville foreldra ha spurt om? Kva ville ein journalist ha spurt om? «Triangulering» Fleire observatørar kan heve kvaliteten og gjere undersøkinga meir påliteleg Handlar om kontroll og kvalitetssikring Dersom to «tolkarar» kjem fram til same resultat, så er resultatet sikrare

18 Å dele opp heilheita

19 Tilstandsrapport - utgangspunkt

20 Rapportarbeid som forskningsprosess

21 Om kvalitetsutvikling Bør ha eit analytisk fundament (basert på vurderingar) og bør, ideelt sett, vere systematisk arbeid på alle nivå Kva er kunnskapsgrunnlaget viss vi set i gang utviklingstiltak utan å gjere vurderingar og analyser på førehand? Utviklingstiltak utan analyse på førehand er ofte breie og nokre av tiltaka treff kanskje, men det er i ettertid vanskeleg å vite kva som traff og kvifor Og dermed veit vi kanskje ikkje stort meir enn det vi visste før, vi har ikkje auka vår kunnskap, kunnskapsgrunnlaget er like svakt..

22 Nokre evalueringsmodellar for rapportarbeid Vi kan bruke fleire evalueringsmodellar i same rapport

23 Tilstandsrapporten problemstilling Dersom tilstandsrapporten skal brukast til kvalitetssutvikling? kven skal lære av den? korleis bør prosesssen sjå ut? kva konsekvensar får det for sjølve produktet?