Klinisk læringsmiljø: rikt eller fattig?

Transkript

1 Klinisk læringsmiljø: rikt eller fattig? Utdanningskonferanse. April Det helsevitenskapelige fakultet. Universitetet i Tromsø Postdoc IHO/fagrådgiver UNN Mari Wolff Skaalvik

2 Disposisjon Om klinisk læringsmiljø Hva er læringsmiljø? Kjennetegn ved et fattig læringsmiljø Kjennetegn ved et rikt læringsmiljø Funn mht læringsmiljø fra egen studie Forhold som har betydning for læringsmiljø jfr M. Saarikoski 2

3 Definisjon: Læringsmiljø De forhold, krefter og ytre stimuli, som virker inn på individet. Miljøet utgjør et nettverk av krefter og faktorer som omgir og omslutter en. (Bloom 1965) Den kliniske konteksten, ustyret, personalet, pasientene, veilederen og læreren. (Papp et al 2002) 3

4 Læringsmiljøets betydning Et godt læringsmiljø gir god læring og dermed kompetente fremtidige yrkesutøvere. Studenter vender ofte tilbake som ferdig utdannet til steder der de har erfart et positivt læringsmiljø (Edwards et al Nurse Education Today) 4

5 Et fattig /impoverished læringsmiljø. Et utilfredsstillende fysisk miljø Mangler på ressurser og utstyr Personale som mangler tilstrekkelige kunnskaper og ferdigheter Liten eller ingen investering i kompetanseheving for personalet Dårlig lønn og arbeidsforhold for personalet Lav bemanning (Brown et al International Journal of Nursing Studies) 5

6 Et rikt /enriched læringsmiljø Studentene opplever å få støtte Studentene erfarer at de får anledning til å snakke om sine erfaringer Studentene opplever et personale med høy kompetanse og gode ferdigheter Studentene føler seg velkomne Studentene føler seg som medlem av teamet Personalet verdsetter betydningen av læringsmuligheter for studentene Studentene opplever tilhørighet til medstudenter på praksissted og som en større gruppe (studentrollen) Det er et tydelig og fungerende samarbeid mellom praksissted og universitet En tydelig fagfilosofi uttrykkes og synliggjøres Studentene opplever seg som betydningsfulle (Brown et al 2008) 6

7 Hva vet vi? (Solvoll og Heggen) At det eksisterer en rekke situasjoner for læring i praksis som ikke blir utnyttet (Nurse Education Today 2010) 7

8 Hva vet vi? (Skaalvik 2010) Et godt læringsmiljø kjennetegnes av: - Akseptasjon og verdsetting - Veiledning og læringsprosess - Faglige diskusjoner og læringsutbytte 8

9 Eksempler på områder med betydning for læringsmiljø. Pedagogisk atmosfære Avdelingsleders lederstil Sykepleie på avdelingen (kan erstattes med fagrelevant term) Veiledningsrelasjonen (Saarikoski et al Nurse Education Today) 9

10 Forts. eksempler:pedagogisk atmosfære Det var lett å få kontakt med personalet Jeg følte meg komfortabel med å gå til avdelingen Jeg følte meg komfortabel med å delta i diskusjoner Det var en positiv atmosfære på avdelingen Personalet var interessert i veiledning av studentene Personalet lærte seg navnet på studentene 10

11 Forts. eksempler: Avdelingsleders lederstil Avdelingslederen ser på sien ansatte som en nøkkelressurs Avdelingslederen var et medlem av teamet Tilbakemeldinger fra avdelingslederen kunne lett ses på som en læringssituasjon De ansattes innsats ble verdsatt 11

12 Forts. eksempler: Sykepleie på avdelingen Avdelingens sykepleiefilosofi var klart definert Pasientene mottok individuell pleie Det var ingen problemer med informasjonsflyten om pleie og omsorg til pasientene Sykepleiedokumentasjonen var tydelig Læringssituasjonene var multi- dimensjonale i sitt innhold Avdelingen kan betraktes som et godt læringsmiljø 12

13 Forts. eksempler: Veiledningsrelasjonen Veilederen min viste en positiv holdning til veiledning Jeg opplevde at jeg fikk individuell veiledning Jeg fikk kontinuerlig tilbakemelding fra min veileder Generelt sett er jeg fornøyd med den veiledningen jeg fikk Veiledningen var preget av en relasjon kjennetegnet av likeverdighet og fremmet min læring Det var gjensidig interaksjon i veiledningsrelasjonen Gjensidig respekt og anerkjennelse vedvarte i veiledningsrelasjonen veiledningsrelasjonen var kjennetegnet av tillit 13

14 Forts. eksempler: Lærerrollen: evne til å integrere teori og praksis Etter min mening var lærer i stand til å integrere teoretisk kunnskap i daglig utøvelse Lærer var i stand til å tydeliggjøre læringsmålene for den kliniske praksisperioden Lærer hjalp meg til å redusere gapet mellom teori og praksis 14

15 Forts. eksempler: Samarbeid mellom praksisstedet og lærer Lærer var som et medlem av teamet Lærer var i stand til å overføre sin pedagogiske spesialkunnskap til det kliniske teamet Lærer og det kliniske teamet jobbet sammen for å støtte min læring 15

16 Forts. eksempler: Forholdet student, veileder og lærer De vanlige møtene mellom meg selv, veileder og lærer var behagelige opplevelser I våre felles møter følte jeg at vi var kollegaer Fokus for møtene var mine læringsbehov 16

17 Det er over! Takk for oppmerksomheten! 17