Studentpraksis i den tredje verden

Transkript

1 Studentpraksis i den tredje verden Morgendagens helsearbeidere i nord 6-7.april 2011 Kirsti Henriksen sykepleieutdanningen IHO

2 Bakgrunn: Økende trend innen vestlige sykepleierutdanninger å ha praksis i tredje verden land. Ca 50% av norske sykepleieutdanninger arrangerer praksis i et afrikansk land. En del litteratur om kvalitet og læringsutbytte: lite om tredje verden lite m fokus på vertskapets utbytte Utgjør denne praksisen en ytterligere byrde på et allerede anstrengt helsevesen i tredje verden? 2

3 Aktuelle spørsmål: 1. Hva er læringsutbyttet? 2.Hvordan kan gjensidig utbytte sikres? 3.Hvilke faktorer er sentrale for å sikre læringsutbyttet? 3

4 Tredje verden land hvor sykepleiestudenter fra UiT har praksis: Libanon (fra 1999) palestinsk flyktningeleir Al Quds Nursing Institute Zambia ( fra 2007) Maramba Old peoples home Livingstone School of Nursing Sør Afrika (fra 2008) Crossroad children s home University of KwaZulu Natal, Durban ( fra

5 Hva er læringsutbyttet? Læringsutbytte knyttet til sykepleiekompetanse: Mangelfulle ressurser bidrar til å utvikle egenskaper som: - fleksibilitet, kreativitet og improvisasjonsevne «..å erfare hvordan man kan gjøre mye med lite» ( student i Henriksen 2009) - ting kan gjøres på andre måter men også ny innsikt kan ikke alltid hjelpe I betydningen løse problemer - sykepleie er også å lindre Språkbarrierer fører til utvikling av ferdigheter/ evner I kommunikasjon 5

6 Forts læringsutbytte: Økt forberedthet til møte med mangfold Jeg er nå bedre rustet til å møte mennesker som er annerledes, uansett på hvilken måte, med respekt og toleranse. (student, i Henriksen 2009) Å møte og forholde seg til mangfold er å gjenkjenne de felles menneskelige behov og uttrykk på tross av ulike kulturelle uttrykk - 6

7 Utviklet evne til observasjon Erkjennelse og aksept av ulikhet i andre er en forutsetning for empati medfølelse gjør oss mer mottakelige og dermed bedre til å se fakta - å se på en informert og kompetent måte ( Nordtvedt 1993) 7

8 Personlig utvikling: Å være «den fremmede fører» til møter med nye sider i en selv ( Henriksen 2008; Controneo m fl., 1986) «lærer mer om relasjonelle aspekter» (Student, upublisert materiale) I omsorgen er det nødvendig å fokusere på den andre personen for å engasjere seg, være sensitiv og oppmerksom i situasjonen og forplikte seg på å gjøre sitt beste Person orientert profesjonalitet (Martinsen, 2000) Dette er egenskaper som må utvikles Klinisk praksis I tredje verden land kan fremme en slik utvikling og dermed styrke omsorgen som en kjerneverdi i sykepleien (støttes av Haloburdo & Thompson, 1998 ) 8

9 Flere studier viser at slike praksiser kan bevege studentene i retning av større solidaritet har et potensiale for å gi større forståelse og nye perspektiver på globale helsespørsmål Har betydning for deres rolle her i nord med på å utvikle sykepleiekompetanse økt kulturkompetanse Utfordringer i morgendagens helsevesen i nord vil etterspørre endringskompetanse Da vil læringsutbytter som kreativitet, fleksibilitet og improvisasjonsevner bli gull verdt 9

10 Hvordan kan gjensidig utbytte sikres? God kontakt mellom partner ute og universitetet hjemme hvor kravene til partneren ute blir møtt Omhyggelig utvalg av praksissteder og studenter Studentene bør delta mest mulig i praksisen Fokus på kultursensivitet: - holde en åpen dialog I forhold til kulturelt mangfold og lete etter felles menneskelige fenomen og uttrykk (Magelsen, 2002) 10

11 Grundig planlagt praksis legger til rette for: Gjensidig læringsmiljø Redusert etnosentrisitet Gjensidig kunnskap og forståelse 11

12 Hvilke faktorer er sentrale for å sikre læringsutbyttet? Kulturelt dypdykk er den mest betydningsfulle enkeltfaktoren for læring ( støttes av Haloburdo & Thompson 1998, St.Clair & McKenry 1999, Walsh. & DeJoseph 2003, Henriksen 2009) 12

13 Hvordan legge til rette for dypdykk? Lengre klinisk praksis «hands on» Deltakelse må ta ansvar Innkvarteringen som fremmer deltakelse i lokalsamfunnet Andre viktige faktorer: Program for forberedelser og opphold Veiledning kontakt med lærer tilgjengelig Opplegg for oppfølging etter retur 13

14 Referanser: Cotroneo M., Gruntzweig W. & Hollingsworth A.( 1986): All Real Living is Meeting: The Task of International Education in a Nursing Curriculum. Journal of Nursing Education, 25 (9) Haloburdo E.P & Thompson M.A. (1998): A Comparison of International Learning Experiences for Baccalaureate Nursing Students: Developed and Developing Countries. Journal of Nursing Education, Jan, 37 (1)13 21 Henriksen, K. ( 2007): Å være den fremmede. Praksis i en flyktningeleir en dannelsesreise i Nightingales spor? Brekke, M. & Tiller, T.: Samklang. Nye læringsutfordringer i helsefaglig utdanning og yrke. Høyskoleforlaget Henriksen, K. (2009): Hvordan kvalitetssikre studentpraksis i den tredje verden? Klinisk Sygepleje april 23 (2) 4-13 Henriksen, K. (2011): Out of place: A study of clinical pleacements in a refugee camp. Artikkel under arbeid Martinsen, K.(2000): Øyet og kallet. Fagbokforlaget 2000 Magelssen, R. (2002): Kultursensitivitet. Om å finne likhetene i forskjellene. Akribe Nordtvedt, P.(1993) "Emotions, Care and Particularity." Vård i Norden 13(1): St.Clair A. & McKenry L.(1999): Preparing Culturally Competent Practitioners. Journal of Nursing Education, May, 38 (5) s Walsh L. V. & DeJoseph J. (2003).: I saw it in a Different Light : International Learning Experiences in Baccalaureate Nursing Education. Journal of Nursing Education, June 2003, 42 (6) s