Forskningsbasert utdanning i BLU Seminar om implementering av barnehagelærerutdanning SAS hotellet Oslo 17. januar 2013 Prorektor Ivar Selmer Olsen Dronning Mauds Minne Høgskole for barnehagelærerutdanning
Forskriftens formål og virkeområde Forskriftens formål er å sikre at institusjonene tilbyr integrert, profesjonsrettet og forskningsbasert barnehagelærerutdanning med høy faglig kvalitet og at det legges til rette for et forpliktende samspill mellom utdanningsinstitusjon og praksisfelt. Utdanningen skal bygge på forskningsbasert kunnskap som et grunnlag for profesjonsutøvelse og kontinuerlig profesjonell utvikling, og bidra til kritisk refleksjon og profesjonsforståelse.
Fra læringsutbyttebeskrivelsene Kunnskap: kjenner til nasjonalt og internasjonalt forsknings og utviklingsarbeid med relevans for barnehagelærerprofesjonen og kan oppdatere sin kunnskap innen fagområdet. Ferdigheter: kan bruke sin faglighet og relevante resultater fra FoU til å lede og tilrettelegge for barns lek, undring, læring, og utvikling og til å begrunne sine valg. kan anvende relevante faglige verktøy, strategier og uttrykksformer i egne læringsprosesser, i pedagogisk arbeid, i samhandling med hjemmet og relevante eksterne instanser. kan finne, vurdere og henvise til informasjon og fagstoff og fremstille dette slik at det belyser en problemstilling. Generell kompetanse: kan planlegge, lede, gjennomføre, dokumentere, og reflektere over pedagogisk arbeid knyttet til barnehagens innhold og oppgaver i tråd med etiske krav og retningslinjer, og med utgangspunkt i forsknings og erfaringsbasert kunnskap.
Varianter forskningsbasert undervisning Vektlegger forskningsinnhold Studenter behandles som publikum Vektlegger forskningsprosesser og problemer Studenter behandles som deltakere Undervisningen er lærerfokusert Undervisningen er studentfokusert Healey, 2005b
The links between curriculum design and the research teaching nexus (Healey, 2005b) STUDENT FOCUSED STUDENTS AS PARTICIPANTS EMPHASIS ON RESEARCH CONTENT Research tutored Curriculum emphasizes learning focused on students writing and discussing papers or essays Research led Curriculum is structured around teaching subject content Research based Curriculum emphasizes students undertaking inquiry based learning Research oriented Curriculum emphasizes teaching processes of knowledge construction in the subject EMPHASIS ON RESEARCH PROCESSES AND PROBLEMS STUDENTS AS AUDIENCE TEACHER FOCUSED
Noen tanker og spørsmål 1 Det sentrale er å gi en forskningsbasert utdanning med vekt på studentenes læring og kunnskapstilegnelse: å få studentene til aktivt og selvstendig å studere og reflektere forskningsmessig. Men samtidig kan vi vel ikke (i en form for retorisk idealisme) utelukke betydningen av forskningsbasert undervisning i barndoms og barnehageforskningens substans, teori og metode. Hvordan skal denne undervisningen/læringen foregå?
Noen tanker og spørsmål 2 Vi kan ikke vente med å tenke på forskningsbasert utdanning til bacheloroppgaven. Hva betyr å få studentene til aktivt og selvstendig å studere og reflektere forskningsmessig? Hva slags pedagogikk betyr det? Tror vi på en slik pedagogikk? Tror vi på studentene? Hva slags lærerrolle gir det? På hvilke måter er utdanningen forskningsbasert i dag? Hvor befinner vi oss i Healey kvaderaturen?
Noen tanker og spørsmål 3 Vi må sette tidlige krav til studentene om at de må ha tilegnet seg en viss grad av kunnskap om sentral substans og sentrale teorier og om hvilke spørsmål disse teoriene stiller til substansen, slik at de tidlig ser og lærer at de forskjellige teoriene stiller forskjellige spørsmål og dermed også gir forskjellige svar. Vi ønsker vel ikke at studentene skal henvise til teori, men at de kan vise hvilke teorier som har gitt de spørsmål og problemstillinger som de prøver å svare på. Teori er en form for leik. I barnehagelærerutdanningen vet vi at leik er en ytterst seriøs virksomhet.
Noen tanker og spørsmål 4 At alls förstå er att förstå annorlunda. Man må ut i det mangetydige landskapet, la seg overraske av det uventede og stille ekte spørsmål som viser vilje til å omprøve standpunkt. (Gadamer) Språket er ikke bare et redskap, men uløselig knyttet til det det vil uttrykke noe om. Språket er begrepet, griperedskapet, vi begriper gjennom språket. (Nyrnes ) Jeg tror vi må tenke i pedagogiske sirkler, der elementene/emnene i utdanningen kommer tilbake og utdypes. Det er noe med utvikling/fordypning i forholdet mellom spørsmål og svar som er viktig.
Noen tanker og spørsmål 5 FoU basert læring/undervisning skal prege hele utdanninga, det er ikke noe man begynner med i bacheloroppgaven. Dermed handler det også om hvordan vi tar imot studentene, hvordan vi oppdrar dem til å være selvstendig studerende høgskole og universitetsstudenter i stedet for elever på videregående skole. Med andre ord: det handler om å utvikle en moderne forskningsbasert universitets og høgskolepedagogikk som blir praktisert fra studiets dag 1.
Noen tanker og spørsmål 6 Hva er forskning og hvor ubeskyttet er egentlig begrepet forskning? Forskningsbasert utdanning kan vel ikke bety at studentene er forskere. Eller? Forsker bachelorstudenter? Hva gjør vi når vi kaller studenter forskere og det de gjør for forskning? Selv en PhD kalles jo en forskerutdanning.
Og for ikke å glemme kunsten, leiken, estetikken og det unyttiges nødvendighet Fra LUB (om ferdigheter): Kandidaten kan bruke sin faglighet til improvisasjon i lek, læring og formidling God improvisasjon har utgangspunkt i solid kunnskap og erfaring. Det krever overbevisende mot og moden erfaring å forfølge intuitive innfall og spontane beslutninger. Dersom det vitenskapelige akademiske miljø hadde erkjent denne kunstnerkompetansen, hadde våre forskningsinstitusjoner i langt større grad anvendt kunstnere i spørsmål om planlegging og etablering av problemstillinger, og ikke minst i generering av ideer til løsninger som aldri ville ha forekommet ut fra en systematisk vitenskapelig metode. (Professor, maler og komponist Bjørn Kruse, Norges musikkhøgskole)