Paul Ricoeur //]]]]> // ]]>

Like dokumenter
Mellom tanke og tru //]]]]> // ]]>

Å løyse kvadratiske likningar

Refleksjon og skriving

Tilgangskontroll i arbeidslivet

Samansette tekster og Sjanger og stil

Om læring Frontane i diskusjonar omkring læringsforsking. Ingrid Fossøy Fagdag, 19. september 2008 Høgskulen i Sogn og Fjordane

Alle barn har rett til å seie meininga si, og meininga deira skal bli tatt på alvor

Fagfornyelsen - andre runde innspill til kjernelementer i skolefagene

4.) Stedsanalyse. I denne analysen er Fotlandsvåg sentrum undersøkt i tre forskjellige rom : orienteringsrommet, hugsrommet og identifikasjonsrommet.

Veiledning til læreplanen i samfunnsfag. 14. oktober Kristine Waters og Jarle Sundve

De Bonos tenkehattar. Slik arbeider de i Luster Tipset er laget av Ragnhild Sviggum. Til bruk i samtalegruppene og i klassemøtene

Studieplan 2009/2010

GJENNOMGÅANDE TEMA FOR BARNEHAGEÅRET

6-åringar på skuleveg

Rettleiande nasjonale kjenneteikn på måloppnåing for standpunktvurdering etter 10. trinn.

Årsplan i SAMFUNNSFAG 9.klasse

Fyll inn datoar i rutene etter kvart som du set deg mål og når dei. Mitt mål Språk: Dette kan eg

6 Samisk språk i barnehage og skule 2011/12

Halvtårsrapport haust 2017 GUL gruppe

Rettleiar. Undervisningsvurdering ein rettleiar for elevar og lærarar

Historie ei ufarleg forteljing? Historiebruk, historieforståing og historiemedvit som tilnærming i historieundervisninga. Ola Svein Stugu

Til bruk i utviklingssamtale på 8. trinnet. Samtaleguide om lesing

AVLEVERINGSRAPPORT ETTER FOKUSOMRÅDE NR. 6. FOKUSOMRÅDE: VAKSENROLLA I HENTESITUASJONEN STANDARD: BESTE PRAKSIS

Skjervheims positivismekritikk og evidensdebatten. NSH-konferansen 2012

Tenk på det! Informasjon om Humanistisk konfirmasjon NYNORSK


Dette notatet baserer seg på dei oppdaterte tala frå dei tre siste åra. Vi ønskjer å trekke fram følgjande:

Eksamensrettleiing for vurdering av sentralt gitt eksamen. 1 Organisering av sentralt gitt skriftleg eksamen

Modulhefte PROGRESJON I BARNEHAGEN

Matematisk samtale og undersøkingslandskap

Filosofi i skolen. Filosofi er et stort tema som det finnes svært mye litteratur om. Fokuset vil ligge på. Hva er filosofi?

«Mestringsforventningar»

Arbeidsmiljølova gjev arbeidstakarar rett til å varsla om kritikkverdige tilhøve i eiga verksemd:

Oppgåve 1 EMNEKODE OG NAVN* Samfunnsfag 2, SA-230

Godt samspel. Vidare prosess etter at arbeidsgruppa har fullført sitt arbeid:

Veljer vi spesialskule, eller veljer spesialskulen oss?

Pedagogisk analysemodell

FORELDREHEFTE. 6-åringar på skuleveg

Oppleving av føresetnadar for meistring for elevar med spesialundervisning på barnesteget.

Elevundersøkinga 2016

«ANNONSERING I MØRE OG ROMSDAL FYLKESKOMMUNE»

Svara i undersøkinga vil bli brukte til å forbetre læringsmiljøet på skolen, og vi håper derfor du svarer på alle spørsmåla.

Regnbogen Natur-og kulturbarnehage

Identitetenes epistemologi

I denne oppgåva skal me lage eit enkelt spel der pingvinane har rømt frå akvariet i Bergen. Det er din (spelaren) sin jobb å hjelpe dei heim att.

Frå novelle til teikneserie

Er det auka behov for barnevernleiing?

STUDIEPLAN ENDRINGSKUNNSKAP. Modul I Modul II. kvar modul 30 studiepoeng

Saman om å skape. Strategi for innbyggardialog

Skulen som tradisjon Ein fenomenologisk kritikk av praksiskunnskapens marginaliserte posisjon i obligatorisk skule

Rettsleg grunnlag grunnskoleopplæring for vaksne

Korleis stimulera til ein god språkutvikling hjå barn?

Kontrollutvalet i Gloppen kommune

12/2011 NOTAT. Hallgerd Conradi og Kåre Heggen

Verdiblink kan brukast i grupper av tilsette i kommunane på ulike nivå i organisasjonen.

Samarbeidsmeteorolog 2017: Kva tenkjer ungdomane i Vest-Telemark om eit felles ungdomsråd?

Prosesskart kva gjer du når du er bekymra for eit barn?

Merknader til Rapport av frå nedsett komitè om Grendaskular i Balestrand

P4: Korleis få til fagleg snakk? Idar Mestad, stipendiat Stein Dankert Kolstø, Professor Universitetet i Bergen

Til deg som bur i fosterheim år

Rettleiande nasjonale kjenneteikn på måloppnåing for standpunktvurdering etter 10. trinn.

Referat frå foreldremøte Tjødnalio barnehage

Me har sett opp eit tankekart og mål for dei ulike intelligensane, dette heng som vedlegg.

Hva er meningen med livet? (2)

Hermeneutikk: Grunntrekk og anvendelse i oppgaveskriving. Essayet som sjanger

Læreplan i klima- og miljøfag

Mappeoppgåve. Samansette tekstar/ sjanger og stil. Kathrine, Tony og Janne Glu 5-10, HiVe April-2011.

Matpakkematematikk. Data frå Miljølære til undervisning. Samarbeid mellom Pollen skule og Miljølære. Statistikk i 7.klasse

CP IT-COMENIUS-C3PP

Fransk Spansk Tysk Andre fs. I alt Østfold 13,1 % 30,2 % 27,0 % -

S1-eksamen hausten 2017

Fyresdal kommune Sektor for kultur og oppvekst

UTDANNINGSVAL NORDBYGDO UNGDOMSSKULE.

Forord Sosialt arbeid og praksisteorier Interaksjonistiske praksisteoriar

SPØRJESKJEMA FOR ELEVAR

UNIVERSITETET I OSLO

Barnehagelærernes Narrativ identitet vilkår for danning i lys av Hannah Arendts filosofi

Stortinget.no Regjeringa.no Ulike massemedia. Stortings- og sametingsvalet Historie: Kap 1. Kald krig ei todelt verd

Læreplan i felles programfag i Vg1 helse- og oppvekstfag

Det er ein føresetnad for tilbakemelding av resultata til verksemda at personvern og anonymitet er sikra.

Arbeidshefte om kommunereforma for ungdomsskulane i Bremanger

Samarbeidsutvalet Foreldrerådsutvalet. arbeidsoppgaver konflikthandtering SOGNDAL STUDENTBARNEHAGE

Eksamen. 27. mai DRA2005 Teater i perspektiv 1. Programområde: Musikk, dans, drama. Nynorsk/Bokmål

Eksamen NOR1405-NOR1410 Norsk for språklige minoriteter / Norsk for språklege minoritetar NOR1049 Norsk som andrespråk, overgangsordning

Metodiske verktøy ved kursleiing

Fyll inn datoar i rutene etter kvart som du set deg mål og når dei. Mitt mål Språk: Dette kan eg

Farnes skule Årsplan i SAMFUNNSFAG Læreverk: Kosmos 9 Klasse/steg: 9A Skuleår: Lærar: Anne Ølnes Hestethun, Øystein Jarle Wangen

Oppmannsrapport etter fellessensur i norsk skriftleg i Sogn og Fjordane og Møre og Romsdal

På tur med barnehagen. Mars 2015-juni 2015 Fokusområde 11

Årsplan i Samfunnsfag Trinn 8 Skoleåret Haumyrheia skole

GLOPPEN KOMMUNE Betre tverrfagleg innsats (BTI)

Styresak. Ivar Eriksen Oppfølging av årleg melding frå helseføretaka. Arkivsak 2011/545/ Styresak 051/12 B Styremøte

Forskerspiren. Didaktisk modell for ope forsøk. Idar Mestad

SØKNAD OM TILSKOT, REGIONALT PLANSAMARBEID

Litterære verkemiddel

Kan ein del. Kan mykje Du skriv ei god forteljing som du les opp med innleving.

Fusjonsprogrammet for Høgskulen på Vestlandet

RAUMA KOMMUNE Kultur- og oppvekstetaten

Kjenneteikn på måloppnåing i norsk

Undervisningsopplegg for filmen VEGAS

Transkript:

Paul Ricoeur // //]]]]> // ]]> RØFF GUIDE: Mykje av Ricoeur sin filosofi er prega av blindvegar og tilsynelatande uløyselege problem. Men i dette ligg det også ei særeigen innsikt. Av Alexander Myklebust 1 / 8

Då Charles Taylor besøkte Noreg nyleg heldt han ei forelesing ved Universitetet i Oslo om Paul Ricoeur (1913-2005) sitt bidrag til filosofisk antropologi. Mellom anna kom han innom uttrykket «the conflict of interpretations» (som for øvrig også er tittelen på ein av Ricoeur sine essaysamlingar) og korleis det i Ricoeur si tenking er ei insistering på at det alltid er mogleg å tolke og forstå verda på ulike måtar. Taylor peikte på at sjølv om Ricoeur hevda at det finnast fleire alternativ, vil nokre tolkingar vere meir korrekte enn andre. Dette kan kanskje verke som ei nokså triviell innsikt, men på eit djupare nivå heng dette nøye saman med Ricoeur sitt overgripande prosjekt, å forstå mennesket som eit handlande vesen. Dette er langt frå enkelt og det fører han stadig til omvegar og blindgater, som kan gjere mange av tekstane hans utfordrande. Men dersom vi følgjer med han viser det seg at dette heng nøye saman med innsiktene han søker. Ei open verd Det var med utgangspunkt i både den hermeneutiske og fenomenologiske tradisjonen at Ricoeur ville forstå kva det vil seie å vere eit handlande vesen. Som han sjølv sa det, poda han det hermeneutiske problemet inn i den fenomenologiske metoden (Ricoeur 1974:3). At Ricoeur brukar den fenomenologiske metoden betyr at han går ut frå at sjølvet sitt ytre korrelat ikkje er natur, slik som til dømes Kant gjorde, men i staden meining, i tråd med Edmund Husserl. Nærare bestemt er det innsiktene til den seine Husserl, kor livsverda dannar utgangspunktet, som har inspirert Ricoeur. 2 / 8

// //]]]]> // ]]> 3 / 8

For i livsverda er det ikkje lenger snakk om eit kartesiansk cogito som står åtskilt frå verda det observerer, men i staden eit levande vesen integrert i omgjevnadane sine. Med ei slik orientering blir verda tematisert som meiningsfull. Dette betyr at verda er open for å bli forstått, og i tråd med dei meir eksistensialistisk orienterte tenkarane i samtida gjekk Ricoeur med på at tilværet vårt i verda er prega av å vere kasta inn i ho, i den forstand at vi har ei forståing som går forut for den reint teoretiske erkjenninga av ho. Med den tilhøyrande sidesettinga av tilhøvet mellom subjekt og objekt som primært, blir sjølvet ontologisk sett forståande (Ricoeur 1974:11). Sjølvet og den andre Kva det vil seie å vere eit sjølv er eit tema som ofte dukkar opp i Ricoeur sin forfattarskap og som går til kjernen i prosjektet hans. Ricoeur sin teori om sjølvet spring som nemnt ovanfor ut frå ein kritikk av Descartes, og han set fram ei forståing av sjølvet sin identitet ikkje som varighet over tid, men som stilt overfor andre sjølv. Slik sett er ikkje sjølvet sjølv-tilstrekkeleg, men er stadig i samspel med andre sjølv, noko som blir reflektert i tittelen på boka Oneself as Another (Soi-même comme un autre), kor Ricoeur utviklar desse ideane. Måten han går fram på er ved å først gjere greie for dei ulike variasjonane i meining mellom dei franske, engelske og tyske orda for «sjølv», for så å vise korleis dette omgrepet er mangetydig og fragmentert. Deretter, i dei ti studiane som utgjer boka, undersøker han omgrepet med hjelp frå ulike vinklar. Her hentar mykje hjelp frå den analytiske filosofien når han undersøker sjølvet frå språk- og handlingsfilosofiske perspektiv. Denne mangfaldige og lite einskaplege framgangsmåten omtalar han som «analogisk», og peiker med det same ikkje berre på metoden han brukar i dette spesielle tilfellet, men også på det at sjølvet, dersom det blir undersøkt på denne måten, viser seg å mangle ei fast kjerne, slik som cogito-filosofien føreset. Analogisk er tenkinga nettopp fordi det felles utangspunktet Ricoeur set for alle studiane er menneskeleg handling, men mykje meir enn det ser dei ikkje ut til å ha til felles (Ricoeur 1992:19). Filosofiske omvegar I Oneself as Another seier han i tråd med dette at: «[ ] hermeneutics proves to be a philosophy of detours» (Ricoeur 1992:17). Der visast det nemleg til det faktum at han i forsøket sitt på å forstå sjølvet ikkje er ute etter det kartesianske cogito som er direkte tilgjengeleg ved refleksjon, men må ta omvegar for å kome fram til «kven» det er som står i sentrum for ein kvar handling og ein kvar tale. For å vere i stand til å nærme seg dette «kven» må han gå via spørsmål om «kvifor» og «kva». Omvegane han går gjennom er der nettopp fordi det ikkje finnast nokon direkte veg. Men i dette ligg det altså ei innsikt. I forsøket på å nå fram til sjølvet fortalde han at det var ut frå menneskeleg handling han strukturerte studiane sine. På den måten valde han ein tolkingshorisont som er fundamentalt menneskeleg og ikkje siktar mot sjølvet «i-seg-sjølv». Slik opnar det seg fleire vegar, utan at nokon av dei står fram som privilegerte. Her tangerer vi eit anna trekk som vi ofte møter på hos Ricoeur, og det er at spørsmålet han startar med har ein tendens til å verte stadig meir 4 / 8

komplisert jo nærare han tek det i augesyn. Som tilfelle er med Oneself as Another, tok Ricoeur ofte analysar av dei store tenkarane frå fortida, samt dei viktige tankestraumingane i samtida fenomenologi og strukturalisme, til hjelp. Han utvikla ein måte å filosofere på kor ulike posisjonar blir sett opp mot kvarandre i ein fruktbar diskusjon, men ikkje ein som skapar ei syntese kor det beste frå alle sider er bevart, medan dei svakare sidene blir avvist. I staden tek han det gode med det vonde, og verkar å vere mest interessert i å følgje ideane til sin logiske konklusjon og vise korleis dei må forståast innanfor sitt eige rammeverk. Det litt uvanlege med Ricoeur er at han ofte ikkje beveger seg mot eit endeleg svar på problema han set seg, men ser ut til å vere meir interessert i korleis spørsmålet har blitt stilt og i samsvar med det forsøkt løyst. Spørsmålet si rolle Ein vil altså ofte finne at måten Ricoeur sette fram filosofiske spørsmål var ein viktig del av måten han tenkte på. Ikkje sjeldan møter vi omgrepet aporia, slik som når han i Time and Narrative ( Temps et Récite ) omtalar det fundamentale filosofiske spørsmålet om tida sitt vesen for tida sin aporetikk. Ordet stammar frå gresk, kan tolkast som noko slik som «blindgate» eller «perpleksitet», og er kanskje mest kjend frå Platon sine sokratiske dialogar som ofte endar i stor undring og usikkerheit. På same måte som Sokrates gjennom dialektikken får både samtalepartnarane sine og oss som les dialogane til å bli konfrontert med inkonsekvensane i eiga tenking, har Ricoeur si problematisering av velkjende filosofiske spørsmål noko av den same funksjonen, men på eit anna nivå. Narrativ tid Time and Narrative startar med Augustin si kjende formulering av tida sitt problem i Confessiones: «For kva er tid? [ ] Dersom ingen spør meg veit eg det. Dersom eg ynskjer å gjere det klårt for ein som spør meg, veit eg det ikkje» (Augustin 2009:266). Med ein gang vi tematiserer tida og gjer ho til eit objekt for analyse og undersøking, står det fram som fullstendig uråd å gjere greie for kva tid er. Augustin forsøker å takle denne uvissa, og utviklar fort ein teori om tida som Ricoeur kallar psykologisk, fordi han går ut frå at tida høyrer til i sjela og ikkje i den ytre verda. Denne teorien seier at tida har ein treledda struktur kor fortid, notid og framtid er ontologisk ulike, noko som han har felle med dei mykje seinare fenomenologiske teoriane. 5 / 8

// //]]]]> // ]]> 6 / 8

På den andre sida finn vi kosmologiske teoriar kor tida blir knytt til rørsle og endring. Representantar for slike syn finn Ricoeur hos Aristoteles og Kant. Utan å gå i detalj på dei innfløkte drøftingane i Time and Narrative kan vi med dette få eit hint om kor Ricoeur vil med å sette dei to hovudkategoriane av tidsfilosofi opp mot kvarandre. Ut frå sine eigne premiss må anten psykologisk tid eller kosmologisk tid vere det primære, og det andre blir avleia frå dette. Sett utanfrå ser dette lite tilfredstillande ut, og igjen vil Ricoeur trekke debatten ned på nivået av menneskeleg handling. Der blir både dei psykologiske/fenomenologiske og kosmologiske teoriane utilstrekkelege. Hans eige forsøk på å gjere greie av problematikken formulerer han som narrativ tid, som ikkje lenger er i den reint teoretiske sfæren, men på same tid må han forlate håpet om ein teori som gjev ei fullstendig uttømande utlegging av tida sitt vesen. Måten Ricoeur går fram i undersøkingane sine om tida sitt vesen er ein god illustrasjon på korleis filosofiske problem blir omforma ved å bli stilt over den særeigne hermeneutikken hans. For slik som Augustin opplevde å hamne i ein tilsynelatande uoverkommeleg blindveg når han gjorde tida til eit objekt for teoretisk undersøking og spekulasjon, viser Ricoeur korleis dette kan skje med eit kvart filosofisk problem. Det som gjorde at dei ulike filosofiske teoriane om tid ikkje stod fram som tilfredsstillande for Ricoeur var at dei ikkje var orientert omkring menneskeleg handling, og på den måten var åtskilte frå måten vi faktisk møter fenomenet. På same tid ønskjer vi å kunne gjere greie for tida på ein slik måte at ho er å forstå som heilskapleg og felles for både oss sjølve og verda. Forklaring og forståing Men når Ricoeur ikkje vil gje svar, kva er det då han vil? Han vil både få fram korleis det alltid finnast opning for nytolking, på same tid som det finnast noko vi kan kalle «objektivt» sant. I dette ligg revurderinga hans av det klassiske hermeneutiske skiljet mellom forklaring og forståing. I hermeneutikken vil ein gjerne seie at naturvitskapane forklarar verda som bestemt av kausale kjeder, medan humanvitskapane forstår og fortolkar teikn og symbol. På denne måten står dei to fagområda åtskilt og uavhengig frå kvarandre. Ricoeur, sjølv om han ikkje forkastar skiljet fullstendig, legg vekt på at vi aldri kan ha det eine utan det andre. Det betyr at ei kvar fortolking må vere forankra i eit eller anna «objektivt», men på same tid vil ikkje dette objektet vere eit positivistisk faktum, det må forståast i ein heilskap som krev fortolking. Endelaus vandring Det å lese Ricoeur kan vere ei tungrodd og langsam affære fordi resonnementa hans gøymer seg inne i omfattande drøftingar av andre tenkarar, som gjerne føreset ein heil del forkunnskap for at ein skal få fullt utbyte. Som eg har forsøkt å vise heng denne måten å filosofere på tett saman med ideane han utviklar, både med tanke på det konkrete problemet han står overfor, men også 7 / 8

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) Salongen generelt i den fenomenologisk-hermenutiske orienteringa. På den andre sida finn ein i utleggingane hans ein usedvanleg oppriktig omgang med meiningar han sjølv ikkje held. Det å lese Ricoeur er på mange måtar analogt med bildet han teiknar av det menneskelege tilværet; ein hamnar stadig på lange omvegar og i frustrerande blindgater, utan at det ein gong finnast eit endeleg mål. God tur! Litteratur Augustin. 2009, Confessiones, Åsmund Farestveit og Hermund Slaattelid (oms.), Det Norske Samlaget, Oslo. Ricoeur, P. 1974, The Conflict of Interpretations Essays in Hermeneutics, Northwestern University Press, Evanston. - -. 1992, Oneself as Another, The University of Chicago Press, Chicago. - -. 1985, Time and Narrative Volume 3, The University of Chicago Press, Chicago. 8 / 8