Høgskolen i Telemark Avdeling for estetiske fag, folkekultur og lærerutdanning Masterstudiet i formgiving, kunst og håndverk Master 1 Dato: 9.- 12. januar 2007 Individuell skriftlig oppgave i didaktikk (bokmål) Svar på en av disse oppgavene: 1. Med utgangspunkt i den relasjonelle estetikken, diskuter mulige pedagogiske konsekvenser for en kunstformidling, som gjelder for ulike stilepoker og kontekster. 2. De siste læreplaner for gr. skole og vidergående skole, har føringer for undervisningstilrettelegging. Gi en vurdering av hvordan en eller flere relasjonsmodeller for undervisningsplanlegging og refleksjon kan fungere som planleggingsdokument. 3. Ta utgangspunkt i artikkelen Utdanning, ikke oppbevaring av Espen Andersen. Drøft innholdet i lys av definisjonen av det smale didaktikkbegrepet. Koble refleksjonene dine til tanker om enhetsskolen og skriv et svarinnlegg til Aftenposten. Oppgaven skal være på maks 10 sider Start: tirsdag 09.01. kl. 08.15 Levering: fredag 12.januar innen kl. 14.30 Delvurdering: Bestått/Ikke bestått Oppgaven levers på studiekontoret i 3. etg. Avdeling for estetiske fag, folkekultur og lærerutdanning, Lærerskoleveien 40, 3679 Notodden Telefon: 35 02 62 00 Telefaks: 35 02 62 01
Høgskolen i Telemark Avdeling for estetiske fag, folkekultur og lærerutdanning Masterstudiet i formgiving, kunst og håndverk Master 1 Dato: 9.- 12. januar 2007 Individuell skriftleg oppgåve i didaktikk (nynorsk) Svar på ei av desse oppgåvene: 1. Med utgangspunkt i den relasjonelle estetikken, diskuterer du mogelege pedagogiske konsekvensar for ei kunstformidling, som gjeld for ulike stilepokar og kontekstar. 2. Dei siste læreplanane for grunnskule og vidaregåande skule, har føringar for tilrettelegging av undervisning. Gje ei vurdering av korleis ein eller fleire relasjonsmodellar for planlegging av undervisning og refleksjon kan fungera som planleggingsdokument. 3. Ta utgangspunkt i artikkelen Utdanning, ikke oppbevaring av Espen Andersen. Drøft innhaldet i lys av definisjonen av det smale didaktikkbegrepet. Kopla refleksjonane dine til tankar om einskaps-skulen og skriv eit svarinnlegg til Aftenposten. Oppgåva skal vera på maks 10 sider Start: tirsdag 09.01. kl. 08.15 Levering: fredag 12.januar innan kl. 14.30 Delvurdering: Greidd/Ikkje greidd Oppgåva skal leverast på studiekontoret i 3. etg.
Adressen til denne artikkelen er: http://www.aftenposten.no/meninger/kronikker/article1404362.ece Utdanning, ikke oppbevaring FORSKJELL PÅ FOLK. Skal vi få en kunnskapsskole, må vi akseptere at det er forskjell på folk, og slutte å bruke videregående skole som oppbevaringsplass. ESPEN ANDERSEN, Førsteamanuensis, Handelshøyskolen BI(Først publisert: 31.07.06 Oppdatert: 31.07.06 kl. 00:02) PENDELEN SVINGER IGJEN. Diskusjonen om utdanning i Norge preges av balansen mellom skolens roller som kunnskapskilde og sosial integrator. Pendelen svinger nå tilbake mot det faglige, drevet av middelmådige resultater i internasjonale skoleundersøkelser og en økende bekymring for hvordan landet skal hevde seg i den globale kunnskapskonkurransen. Fra prat til praksis. Det er nokså bred politisk enighet om denne utviklingen, men å gå fra prat til praksis byr på problemer. Utdanningsministeren er riktignok blitt kunnskapsminister (blir dermed de andre statsrådene ansvarlige for uvitenheten?). Lærerskolen har fått inntakskrav, slik at en gjennomsnitts lærerskolestudent nå skjønner gjennomsnitt. Undervisningen er blitt mer studiepreget, så elevene kan finne svarene på Google i stedet for å spørre læreren. Og man begynner å satse på matematikk mens siste realfagslektor fremdeles er i live. Grunnleggende mistenksomhet. Men det begynner å bli færre ting det er lett å enes om, som bedre lærere og flere datamaskiner. For å komme videre må vi konfrontere nordmenns grunnleggende mistenksomhet overfor teoretisk kunnskap, samt vår likhetsreligion. Utdanning er en rettighet alle har, og den skal være tilpasset hver enkelts forutsetninger, uavhengig av geografisk og sosial tilhørighet. Dette er utmerket, men fortolkes dithen at alle skal ha den samme utdanningen - helst i det samme klasserommet, hvor ansvaret for konflikten mellom tilpasning og ressurser blir en oppgave for den enkelte lærer. Vi er jo åpne for differensiering. Bare det ikke blir gjort forskjell på folk. Videregående oppbevaring. Ingen steder er konflikten tydeligere enn ved opptak til videregående skole. Her skal elevene etter 10 års enhetlig utdanning sorteres etter sine (svært forskjellige) resultater. Flinke elever velger allmennlinjen som en forberedelse til høyere utdanning. De som vet at de vil bli noe mer praktisk og spesifikt, velger yrkesrettet utdanning. Problemet oppstår med en tredje gruppe, de med mindre gode karakterer og uklare yrkespreferanser. Hvor skal man gjøre av dem? I gamle dager gikk guttene til sjøs og jentene begynte i butikk, men i kunnskapssamfunnet krever alle jobber utdannelse. Utdannelse har blitt en plikt og en nødvendighet, ikke bare en rett. Minst protester. Derfor tar man de dårligste elevene og putter dem inn der hvor man får minst protester: På allmennlinjen, der det skal forberedes til høyere studier.
Resultatet er at den flinke elev som har gledet seg til å begynne på videregående og endelig lære noe, oppdager at klasserommet fremdeles er halvfullt av folk som er der fordi de må. Han, og særlig hun, får tre år til med å passe på ikke å være for flink, dra lasset i gruppearbeid, og jobbe som ubetalt hjelpelærer og buffer mellom bråkmakere. "Videregående" betyr for mange at man ikke går så mye videre. Etter faglig nivå. Løsningen ligger selvfølgelig i differensiering - i at elever grupperes etter faglig nivå, slik at alle får utnyttet sitt potensial så godt som mulig. Dette kunne man gjøre mellom skoler, mellom klasser, og mellom grupper i hver klasse. Men det gjøres i liten grad og helst ikke åpenlyst. Idealet er stadig at læreren skal kunne legge opp undervisningen etter hver elev i klasserommet, men at alle egentlig er like gode. Ulikheter i evner er et sårt punkt og gjenstand for mye unnvikenhet. Dette så man i Oslo i fjor, da opptaksvilkårene for allmennlinjen ble lagt om. Tidligere var det fritt skolevalg, og enkelte skoler ble eliteskoler med høye inntakskrav. Fordi mange elever ikke kom inn på sin gode lokale skole, ble det med knappest mulig flertall besluttet å dele Oslo i seks skoleregioner, og forbeholde halvparten av plassene på hver skole for lokale elever. Lokalheltrabatt. Resultatet ble som man kunne vente: Innen hver region ble det øyeblikkelig en A-skole og en C-skole. For de mest populære sentrumsskolene, i attraktive boligområder med relativt få elever, kom lokale søkere inn med svært stor rabatt. (Ved Oslo Handelsgymnasium holdt det med 3,15 i gjennomsnitt, mens elever utenfra måtte ha 4,89.) Ved gode skoler på østsiden, derimot, ble det vanskeligere for lokale elever å komme inn enn for de utenfra. Resultatet er altså at smarte elever fra østlige bydeler nektes adgang til gode skoler for at sinker fra Oslo vest skal slippe å reise østover med T-banen. Ved de tidligere gode skolene kjemper i dag lærerne med vanskeligere studiemiljø og store elevgrupper som mangler nødvendige evner og motivasjon. Ingen politiker har sett de gode elevene fra Oslo Øst i øynene og forklart hvorfor de skal segregeres vekk fra den skolen de ønsker å gå på. (På den annen side, i Oslo kan man i alle fall velge mellom skoler, noe man ikke kan mange steder i landet.) Hva du gjør. Et sentralt trekk ved et kunnskapssamfunn er at det er meritokratisk - dvs. at du bedømmes ut fra hva du gjør, ikke for hvor du kommer fra. Dette aksepterer vi på idrettsbanen: Flinke fotballspillere blir ikke tvangsplassert i lavere divisjoner og eliteskiløpere går ikke på idealtid. Det er bare i kunnskapskonkurransen vi har institusjonalisert middelmådighet. Utjevning har mange gode sider, men den har også en pris. En pris er at middelmådighet forplanter seg oppover - universiteter og høyskoler sliter med dårlig forberedte studenter, særlig innen de "harde" fagene. De flinke trekkes ned. Den største prisen må imidlertid de flinke elevene betale - de som blir trukket ned mot gjennomsnittet for andres skyld. Men det er håp for dem også. Utdanning er i ferd med å bli en global konkurranse om de gode studentene. Norge er nettoimportør av utdanning - vi har flere norske studenter i utlandet enn utenlandske studenter her. Som Kristin Clemet har påpekt, ser det ut til at det er en endring i mønsteret for utenlandsstudier.
Tidligere var det slik at det var de svake som dro utenlands - de som ikke kom inn på studier i Norge. Nå kan det se ut som om det er de flinke som drar ut, på jakt etter den utfordrende utdanningen de ikke finner i Norge. Det er håp. Når befolkningens utdanningsgrad og utenlandserfaring øker, øker også aksepten for differensiering. Men det tar tid, og fryktsomme politikere (mange med meget tynn utdanning selv) har vondt for å ta konsekvensen av sine pene ord om kunnskapssamfunnet. Man kan ikke bruke utdanning som oppbevaring uten at det går ut over kvaliteten. Og hvis man i tillegg fører en skolepolitikk som sementerer sosiale forskjeller, er man virkelig ute å kjøre. Det er å håpe at politikere og befolkning vil ta dette inn over seg før det går ut over vår plass i det globale kunnskapssamfunnet. Til den flinke eleven, på grunnskole eller videregående, som nå sliter med å ligge langt foran klassen og med lærere uten tid: Hold ut! Etterhvert som du kommer oppover i utdanningssystemet, blir du mindre ensom. Den beste strategien er å ikke la seg påvirke til å være som alle andre, men i stedet å kaste seg over de vanskeligste fagene med glupende appetitt, stille mange og vanskelige spørsmål til læreren, og lese videre for å lære mer enn pensum. Alt innhold er opphavsrettslig beskyttet. Aftenposten. Aftenposten arbeider etter Vær Varsom-plakatens regler for god presseskikk.