side 1 av 5 Vurdering Ferdighet: Trinn: Tema: Skriving Vg1/vg2 (SP and YF) Article (subjective & objective) Her finner dere forslag til ulike typer vurdering: 1. Underveisvurdering (fra lærer), inkl. faglig samtale 2. Halvårsvurdering (fra lærer) 3. Egenvurdering (eleven vurderer seg selv) 4. Hverandrevurdering (fra medelever) Underveisvurdering Læreren legger til rette for god underveisvurdering, med læringsfremmende spørsmål og tilbakemeldinger som elevene lærer av. Tilbakemelding gis muntlig og/eller skriftlig ut fra læringsmålene. Her er tre eksempler: Underveisvurdering, eksempel 1 (skriftlig/muntlig) Enkelt skjema for uformell tilbakemelding på Subjective/Objective Article med forslag til hva i elevteksten som kan trekkes fram eller kommenteres. Mestrer Kan forbedre Mestrer... Kan forbedre What is good about your article: You have managed to structure your article into five paragraphs. You have a good understanding of the topic. To improve your writing: Remember that one paragraph should only contain one idea. You should use a few examples to substantiate your views. What is good about your article: You have managed to write functional topic sentences. To improve your writing: Express your opinions without the use of personal pronouns. Try to avoid using oral expressions such as "get". You should not add new information in your conclusion. 1
side 2 av 5 Underveisvurdering, eksempel 2 (muntlig) Forslag til faglig samtale der lærer gjennomgår teksten med eleven, punkt for punkt. 1 Go through Formalities to check if the pupil has understood how to start an article, write an introduction, divide the main body into paragraphs, write a conclusion. This is a technical part, and perhaps the easiest one for the pupil to do correctly. 2 Go through the Content to check if the pupil has included all the elements that a reader expects to find in this type of article. 3 Go through the Language to check if it is suitable for its purpose. Discuss the use of words, expressions, phrases and connectives with the pupil. Discuss formal/informal language If there are spelling mistakes and grammar make comments to help the pupil. 4 Go through the use of/reference to sources Title/heading Introduction Main body Conclusion Is the title/heading good? Does it reflect the theme of the text? (If the pupil has been asked to find his/her own title/heading) Discuss with the pupil. Does the introduction reflect the theme of the article? Is the first sentence a topic sentence? Is the introduction long enough to give the information needed/is it short enough not to take the focus away from the main body? Discuss with the pupil. Are there functional topic sentences introducing each paragraph of the main body? Has the pupil shown that he/she understands the meaning of topic sentence in her text? Discuss with the pupil. Is the conclusion a reflection of all the topic sentences in the main body? Discuss with the pupil. Are there misused words and expressions? Suggest others, show the pupil examples of variation, suggest synonyms etc Are there sentences that ought to be rephrased? Suggest rephrasing using connectives. Is the language informal? Show examples to demonstrate the difference in level. Are there elementary mistakes in spelling and grammar? Help the pupil use a spell-checker on his/her computer. Suggest exercises to practice the use of tenses etc. Are there paragraphs copied directly from a source? Show how to rephrase. If the pupil doesn t know how to make reference to sources he /she has used, show him/her. 2
side 3 av 5 Underveisvurdering, eksempel 3 (skriftlig/muntlig) Skjema for tilbakemelding på utført arbeid og framovermelding om mulige forbedringer: Name: Date: Formalities Title/heading/choice of title/heading Introduction Main body divided into paragraphs Conclusion Content The introduction reflects the theme of the article The main body is divided into suitable and logical paragraphs, each starting with a topic sentence Each paragraph contains one idea Each topic sentence reflects the content of the paragraph Paragraphs include logical arguments that support and elaborate the topic sentence The conclusion is a reflection of all topic sentences in the main body Language It is formal enough for an article The choice of vocabulary is suitable There is variation in vocabulary, use of synonyms etc. is good There are suitable connectives used to introduce or link sentences or paragraphs do this a bit do this quite well do this very well Suggested activities or exercises 3
side 4 av 5 The language seems independent Spelling and punctuation Grammar Reference to sources used Halvårsvurdering Kjennetegn på måloppnåelse Basert på kompetansemålene i engelsk etter vg1/vg2 etter vg1 studieforberedende utdanningsprogram etter vg2 yrkesfaglige utdanningsprogrammer Her er et forslag til hvordan kompetansemålene kan brytes ned til kjennetegn på måloppnåelse. også gjøres på andre måter. Det viktige er at elevenes måloppnåelse beskrives positivt, dvs. hva de mestrer i stedet for hva de ikke mestrer. Kjennetegn på måloppnåelse kan brukes ved for eksempel halvårsvurdering og standpunktvurdering. Se forklaring på hvordan kjennetegn og kriterier kan utarbeides. Mål for opplæringen Karakter 2 Karakter 3 4 Karakter 5 6 Beherske et ordforråd. Bruke språkets formverk og tekststrukturer i skriftlige og muntlige framstillinger. Uttrykke seg skriftlig og muntlig på en nyansert og situasjonstilpasset måte, med flyt, presisjon og sammenheng. Velge hensiktsmessige lytte-, tale-, lese- og skrivestrategier tilpasset formål, situasjon og sjanger. Skrive formelle og uformelle tekster med god struktur og sammenheng om personlige, tverrfaglige og samfunnsmessige temaer. Eleven kan bruke et enkelt ordforråd og kommunisere om dagligdagse hendelser eller uttrykke en mening. Det kan forekomme morsmål i teksten. Eleven kan lage enkle setninger. En del bøyningsformer er kjent og enkeltord korrekt stavet. Punktum med stor forbokstav etter er i en viss grad riktig plassert. Eleven kan bruke noen ord og uttrykk tilpasset sjangeren og lage en enkel tekst. Språket i skriftlige tekster kan ha et muntlig preg. Eleven kan skrive en fortellende tekst og besvare oppgaven på en enkel måte. Eleven har et ordforråd som er stort nok til å skrive en tekst om et kjent tema. Eleven kan formidle et budskap. De fleste hyppig brukte ord er korrekt stavet, men språket kan inneholde en del feil. Eleven behersker grunnleggende grammatikk godt nok til formålet. Han/hun kan i noen grad variere setningsbygningen. Språket er stort sett greit, men det kan forekomme ord og uttrykk som ikke passer i sammenhengen, og som dermed bryter flyten. Eleven viser en viss kjennskap til skillet mellom formelt og uformelt språk. Språket i teksten kan noen ganger ikke være helt sjangertilpasset. Oppgaven er besvart, men ikke nødvendigvis med et fullstendig relevant innhold. Innholdet er overfladisk og stort sett selvstendig. Eleven behersker stort sett tekststruktur. Eleven kan markere sammenheng mellom avsnitt ved bruk av tekstbindere. Eleven bruker et ordforråd som er rikt og variert. Det er et stort register av sjangerrelaterte uttrykk, noe som muliggjør kommunikasjon om emner innen for eksempel litteratur, samfunn og dagligliv. Det er svært få formelle feil i grammatikk og ortografi. Tegnsettingen er bevisst. Eleven varierer setningsbygningen. Språket er preget av flyt og sammenheng. Det er ingen eller få kommunikasjonsnedbrytende feil. Det er bevisst bruk av for eksempel synonymer og bindeord for å skape variasjon. Språkbruken i teksten er tilpasset sjangeren. Språket er formelt uten å virke kunstig oppstyltet. Det er ikke brukt slangpregede ord/uttrykk eller sammentrukne verbformer. Oppgaven er besvart på en moden og relevant måte. Sjangeren er tilpasset formålet. Teksten er logisk bygd opp slik at leseren uten problem forstår budskapet. Det er bevisst bruk av avsnitt med god logisk oppbygning og gode overganger mellom disse. 4
side 5 av 5 Velge og bruke innhold fra ulike kilder på en selvstendig, kritisk og ansvarlig måte. Beskrive og vurdere egen framgang i arbeidet med å lære engelsk. Teksten eller deler av denne, kan være kopiert direkte fra en eller flere kilder. Kilder som er brukt, er ikke oppgitt. Det er ofte vanskelig for eleven å sette ord på det han/hun ikke skjønner eller klarer. Han/hun vil trenge mye hjelp og veiledning for å nyttiggjøre seg tilbakemeldingene fra lærer. Eleven behersker stort sett bruk av ordbok og elektronisk stavekontroll. Eleven kan bruke innholdet fra ulike kilder for å skrive en tekst. Språket i egen tekst er stort sett selvstendig, men det kan forekomme at kilder til sitater ikke er angitt i selve teksten. Kilder som er brukt, kan mangle noe på korrekthet i angivelsen. Eleven er kjent med flere læringsstrategier og klarer til en viss grad å nyttiggjøre seg tilbakemeldinger fra lærer. Eleven behersker godt bruk av ordbok og elektronisk stavekontroll. Elevene kan bruke innhold fra flere kilder på en selvstendig og kritisk måte. Det er språklig selvstendighet i forhold til kilden(e). Kilder som er brukt, er oppgitt på en nøyaktig og korrekt måte slik at det er lett for leseren å finne fram. Eleven er bevisst på egne læringsstrategier. Han/hun har et reflektert forhold til egen læring og nyttiggjør seg tilbakemeldinger for stadig å utvikle sin egen skrivekompetanse. Egenvurdering eller hverandrevurdering I tillegg til underveisvurdering fra læreren kan elevene foreta egenvurdering og hverandrevurdering. Her er et eksempel elevene kan bruke til vurdering av seg selv, og når de skal gi tilbakemeldinger til hverandre. Eksempel: Sjekkliste basert på læringsmålene. Jeg kan skrive en innledning som fungerer godt. jeg litt. jeg ganske godt. jeg svært godt. Jeg kan skrive en avslutning som fungerer godt. Jeg kan skrive et avsnitt som er logisk oppbygd med topic sentence. Jeg kan lage avsnitt på riktig sted. Jeg har brukt gode bindingsord mellom setninger. Jeg har brukt riktig språklige uttrykksmåter (subjektiv/objektiv). Jeg kan skrive en tekst etter bestillingen i oppgaven. Jeg kan bruke formelt språk, unngå slangpregede ord og sammentrekninger. 5