Maria som fromhetsideal i Koranen

Like dokumenter
LOKAL LÆREPLAN I KRLE 5. TRINN RYE SKOLE

Formål og hovedområder kristendom, religion, livssyn og. Grünerløkka skole Revidert høst 2016

HVA? Innhold Tema. Kristne kirker Kirketreet Kirke og økumenikk Den katolske kirken Den ortodokse kirke Pinsebevegelsen Frelsesarmeen

Sandefjordskolen BREIDABLIKK UNGDOMSSKOLE ÅRSPLAN FOR FORESATTE KRLE 8.TRINN SKOLEÅR

Læreplan i kristendom, religion, livssyn og etikk (KRLE)

LOKAL LÆREPLAN SKEIENE UNGDOMSSKOLE

ÅRSPLAN I KRLE 3. OG 4. TRINN

Læreplan i religion og etikk - fellesfag i studieforberedende utdanningsprogram. Gyldig fra

Islam.notebook. November 19, 2013 ISLAM الا سلام

ÅRSPLAN I RLE 1. OG 2. KLASSE BREIVIKBOTN SKOLE 2010/2011. Breivikbotn skole

Årsplan i KRLE 5. trinn

Årsplan Krle 5. trinn

Tema Kompetansemål Læringsmål Metoder og læringsressurser Vurdering. Jeg vet hva eksistensielle spørsmål er. Kunne uttrykke seg galt.

På sporet av Jesus. Øveark

Sandefjordskolen BREIDABLIKK UNGDOMSSKOLE ÅRSPLAN I RLE 8. TRINN SKOLEÅR

Sandnes kommune Kjennetegn på måloppnåelse ved utgangen av 10.trinn. Fag: RLE. Kristendom, islam, hinduisme, buddhisme, og livssyn.

Kristendom: Hovedområdet jødedom, islam, hinduisme, buddhisme og livssyn Filosofi og etikk:

Lærar: Eva Madeleine Buer

LOKAL LÆREPLAN I KRLE 5. TRINN RYE SKOLE

ÅRSPLAN I RLE FOR 3. TRINN, SKOLEÅRET

VÅR KRISTNE KULTURARV (1+1+1) FELLES PROFILFAG FOR LUNDENESET VIDAREGÅANDE SKOLE

2MKRLE171-4 KRLE 2, emne 4: Relgion, samfunn og estetikk

Kyrkjekrinsen skole Plan for perioden: 2012/2013

FAG : KRLE KLASSE : 7 SKOLEÅR: 2018/2019 Faglærer: Mayreen Dypdalen og Elise Hassel Forsmark

Å rsplan i KRLE 1.trinn ( )

KRISTENDOMSKUNNSKAP (2 + 2)

Årsplan for 4. trinn Fag: KRLE Skoleåret: 2018/2019 Kaldfjord skole (Med forbehold om endringer)

ÅRSPLAN I RLE FOR 7. TRINN 2014/2015 Læreverk: Vi i verden Faglærer: Anne Marte Urdal uke MÅL (K06) TEMA ARBEIDSFORM VURDERING 34-35

Det står skrevet hos evangelisten Johannes i det 16. kapitlet:

Årsplan KRLE 2.trinn

Læreplan i religion og etikk, samisk plan, fellesfag i studieforberedende utdanningsprogram

2MKRLE KRLE 1, emne 2: Kristendom, religionsmangfold og etikk

Fagplan i RLE 1. trinn

HARALDSVANG SKOLE Årsplan: 9.trinn FAG:KRLE

av 2 filosofer filosofer og

Hovedmomenter og mål i faget:

Verktøy/hjelpemidler/ metoder Vivo Vivo nettside

Emmauskonferansen Hildegunn M. T. Schuff Ansgar Teologiske Høgskole og ABUP, Sørlandet sykehus

ÅRSPLAN I RLE FOR 3. TRINN HØSTEN

HVA ER BØNN? Det er vanskelig å bli kjent med Gud uten å snakke med ham. Bønn er å snakke med ham.

Læreplan i religion, livssyn og etikk - kompetansemål

Årsplan i KRLE for 6. trinn

timene: Kompetansemål: Læringsmål: Grunnleggende ferdigheter:

2MKRLE KRLE 2, emne 4: Religion, samfunn og estetikk

Joakim Frøystein (grunnskole) Erling-Andre Kvistad Nilsen (grunnskole) Frode Fjellheim (universitet / høyskole) Live Weider Ellefsen (universitet /

STUDIEPLAN KRLE Modul 1 Faglig innhold: Læringsutbytte: Kunnskap

HVERDAGSRELIGIØSITET BLANT

Årsplan i KRLE (kristendom, religion, livssyn og etikk) ved Blussuvoll skole

KRISTENDOMSKUNNSKAP (2 + 2)

Last ned Verdens levende religioner. Last ned. Last ned e-bok ny norsk Verdens levende religioner Gratis boken Pdf, ibook, Kindle, Txt, Doc, Mobi

RLE kjennetegn på måloppnåelse Kristendommen: (8.trinn) + (9.trinn) + (10.trinn)

KOMPETANSEMÅL ETTER 4.TRINN RLE

(tverrfaglig med ideer

ÅRSPLAN I KRLE FOR 4. TRINN 2017/2018 Læreverk: Vi i verden 4

Balsfjord kommune for framtida Storsteinnes skole Mulighetenes skole med trygghet, ansvar og respekt former vi framtida.

ROSSELAND SKOLE LÆREPLAN I RLE 4. TRINN

Homo eller muslim? Bestem deg! Basert på Richard Ruben Narvesen masteroppgave 2010

Det evige budskap! Dr. Naji I. Al-Arfaj

RENDALEN KOMMUNE Fagertun skole. Årsplan i KRLE for 1. kasse skoleåret 2015 /2016

ÅRSPLAN I KRLE FOR 4. TRINN 2018/2019 Læreverk: Vi i verden 4 Faglærer: Astrid Fløgstad og Anita Nordland

RENDALEN KOMMUNE Fagertun skole. Årsplan i KRLE for trinn 2017/18

Humanist Kaja Melsom Uvitenhetens ideal

-den beste starten i livet-

ÅRSPLAN I KRLE FOR 5. TRINN 2017/2018 Læreverk: Vi i verden 5

Årsplan i matematikk, 4.trinn, , Eidsvåg skole

ÅRSPLAN I KRLE FOR SINSEN SKOLE Sist revidert: av Rikke Tautra

Filosofi og etikk livssynshumanismen. Side 1 av 7. Torridal skole

Årsplan KRLE 9. trinn

Kristendomskunnskap med religions- og livssynsorientering

ÅRSPLAN I KRLE FOR 1.TRINN

Innhold. Tolkning Metode Studiebok Undring Teologiforståelsen Teologiens differensiering... 25

Kode/emnegruppe: KRLE 100 Kristendom m/rle

Slik gjorde vi det. Diakonhjemmet, 2003 Kjell Nordstokke forstander

Maria var ikke akkurat noen gammal jomfru. Hun var en veldig ung jomfru. Kanskje bare år.

ÅRSPLAN I RLE FOR 5. TRINN 2014/2015

Moral og egeninteresse

FORSLAG TIL ÅRSPLANER

ÅRSPLAN I RLE 1. OG 2. KLASSE BREIVIKBOTN SKOLE 2011/2012. Breivikbotn skole

ÅRSPLAN I RLE FOR 1. og 2. KLASSE BREIVIKBOTN SKOLE

Læreplan i religion, livssyn og etikk - kompetansemål

Årsplan KRLE 7. trinn. 2016/2017 Grunnleggende ferdigheter (GRF) Overordnet plan for fagene. Generell del (GD)

Last ned Kristologi - Torleiv Austad. Last ned. Last ned e-bok ny norsk Kristologi Gratis boken Pdf, ibook, Kindle, Txt, Doc, Mobi

ÅRSPLAN I KRLE FOR 4. TRINN 2016/2017 Læreverk: Vi i verden 4 Faglærer: Anne Marte Urdal UKE MÅL (K06) TEMA ARBEIDSFORM VURDERING

Storsteinnes skole Mulighetenes skole med trygghet, ansvar og respekt former vi framtida.

KRISTENDOMSKUNNSKAP (1+1)

ÅRSPLAN Øyslebø oppvekstsenter. Fag: KRLE. Lærer: Marit Valle. Tidsrom Tema Lærestoff / læremidler. Kompetansemål i læreplanen

Kyrkjekrinsen skole Årsplan for perioden:

Forklare særpreget ved kristendommen og kristen tro og livstolkning i forhold til andre tradisjoner.

Kompetansemål frå læreplanen Tema sidetal Oppgåve/ metode Evaluerbare mål

Januar. 1. januar. For hos deg er livets kilde. Sal 36,10

I kapittel 3.3, som inneholder rammeplanen for faget, foreslås det en rekke mindre endringer. Her kommenterer vi dem i tur og orden.

ÅRSPLAN I RLE FOR TRINN

ROSSELAND SKOLE LÆREPLAN I RLE 6. TRINN

ÅRSPLAN I KRLE FOR 5. TRINN

Årsplan i kristendom - 4. klasse

-sanger -utenatlæring av bibelord -tegning -muntlig fortelling - -Ordkart (MILL)

Årsplan i KRLE 7. trinn 2016/2017. Uke Tema: Kunnskapsløftet sier: Innhold i timene:

Årsplan i KRLE høst 1.trinn 2016

5. søndag i åpenbaringstiden 2019: Joh 5,1-15. Dette hellige evangeliet står skrevet hos evangelisten Johannes i det 5. kapitlet:

SANDEFJORD KOMMUNE ANDEBU UNGDOMSSKOLE

Transkript:

Maria som fromhetsideal i Koranen // //]]]]> // ]]> Maria dukker opp en rekke steder i Koranen. Fortellingene om henne tjener viktige funksjoner i forkynnelsen av det religiøse budskapet og stod sentralt i utviklingen av muslimsk lære og identitet. I disse fortellingene finner vi også et særegent kvinnelig perspektiv. Av Mona H. Farstad. Hun disputerte nylig for ph.d.-graden ved Universitetet i Bergen med avhandlingen «Chaste, chosen and purified: an analysis of the qur anic narratives about Maryam». Fortellingene om Maria eller Maryam er viet relativt mye plass i Koranen, spesielt i sura 3, al-imran, og sura 19, maryam. I tillegg finnes en rekke referanser til Maryam flere andre steder i islams hellige bok. 1 / 5

Dette tyder på at disse fortellingene ble oppfattet som viktige, og at de tjener viktige funksjoner i Koranens forkynnelse av et religiøst budskap: Fortellingene bidrar til å understøtte teologiske poenger, rituelle praksiser og en etikk som posisjonerer seg i forhold til både jødedom, kristendom og gammel arabisk religion. Mot litterære strukturer Fortellerstoffet i Koranen har lenge vært gjenstand for oppmerksomhet i Koranforskningen. Tidligere har en rekke forskere vist stor interesse for spørsmål om lån og innflytelser fra jødiskkristen tradisjon, spesielt de kristne apokryfene. Man har også diskutert fortellingene om Maryam fra et historisk-kritisk perspektiv. I de senere tiår har vi sett en dreining i Koranforskningen fra en historisk-kritisk tilnærming til en økende oppmerksomhet rettet mot de interne litterære strukturene i Koranteksten. Til tross for denne endringen har det fortsatt vært relativt lite interesse for fortellingenes narrative teknikker og deres didaktiske funksjon. Dette har å gjøre med at Koranens særegne fortellerstil ofte ikke har blitt anerkjent som narrativ. Fortellingen Om vi sammenstiller den informasjonen som finnes om Maryam fra ulike tekststeder i Koranen, får vi følgende hendelsesforløp: 2 / 5

Maryams mor har blitt med barn som svar på en bønn. Derfor lover hun at barnet, altså Maryam, skal stå i Guds tjeneste. Hun føder barnet, og gir henne selv navnet Maryam. Det fortelles videre at Gud sørger for Maryam, og lar henne vokse og trives i Zakariyyas (som i følge Koranen var en profet) varetekt. Hun oppholder seg i et eget rom, hvor hun blir forsørget direkte av Gud. Englene forteller Maryam at Gud har valgt henne, og renset henne. De ber henne også om å bøye seg (i bønn) sammen med de andre som bøyer seg. Guds ånd (r??) viser seg for henne i en menneskelig skikkelse, og forkynner at hun skal få en sønn. Maryam blir forskrekket, uttrykker tvil og bedyrer at ingen har rørt henne. Før fødselen trekker Maryam seg tilbake. Det fortelles at fødselssmertene driver henne bort til et palmetre, hvor hun føder Jesusbarnet, alene. Straks etter fødselen snakker Jesusbarnet til henne, og viser at Gud har sørget for både mat (dadler) og drikke (vann fra en kilde som springer frem) til henne. Deretter får Maryam beskjed om å avstå fra å tale resten av dagen. Hun vender så tilbake til folket sitt mens hun bærer barnet i armene. De er negativt innstilt til henne, og spør hvordan hun, som er fra en god familie, kunne gjøre noe sånt. Maryam svarer ikke, men peker på barnet. Hånlig spør folket om hun mener de skal spørre barnet? Da svarer Jesusbarnet, enda et mirakel, at han er en profet, han taler morens sak og uttaler en velsignelse over seg selv. Idéformidler og didaktisk verktøy Fortellingene om Maryam har altså en viktig plass i Koranen. Med bakgrunn i dette har jeg i mitt doktorarbeid ønsket å sette søkelys på hvordan disse fortellingene fungerer. Både som formidler av ideer óg som et effektivt didaktisk verktøy: 3 / 5

Jeg har ønsket å studere hvordan det etisk-religiøse budskapet blir konstruert og kommunisert i Koranteksten, og på hvilken måte fortellingene om Maryam bidrar i denne prosessen. I tillegg har jeg ønsket å finne fram til en metode og et begrepsapparat som kunne fange inn disse virkningene på best mulig måte. Siden Koranen gjenspeiler et tidlig forsøk på å formulere en spesifikk muslimsk forståelse av etikk og identitet, har jeg analysert fortellingene som didaktiske hjelpemidler: som representasjoner av ideelle figurer, og fromhetsidealer som legemliggjør sentrale ideer. I analysene har jeg forholdt meg til at de er integrerte i en homiletisk («preken-aktig») rammetekst, altså som del av et religiøst budskap. Fortellingene er først analyserte på sure-nivå (kapittelvis), hvor jeg viser hvordan motiver og tema knytter de narrative og de homiletiske delene sammen; hvordan motiver bearbeides i de narrative sekvensene, og hvordan de bidrar til å forsterke, forklare og kommunisere de teologiske ideene og etiske idealene som forkynnes i rammeteksten. Noen ganger skjer dette ganske eksplisitt gjennom en meta-tekstuell refleksjon over fortellingenes betydning, andre ganger snakker vi om mønster og strukturer som formidles på mer subtile måter. Dette kommer fram i analysene av fortellingenes interne struktur. Her ligger vekten på fremstilling av karakterer, handling (og interaksjon mellom karakterer, og mellom karakterer og Gud), subjektivitet, kroppslighet (embodiment) og referanser til etisk-religiøse begreper. Det siste nivået i analysen trekker de ideene som fortellingene kommuniserer på et overordnet nivå. Et kvinnelig perspektiv Denne analysen sikter mot å avdekke en intern kontekst som fortellingen om Maryam er vevet inn i. Her viser jeg at kroppen og kroppslig erfaring, og symbolske tolkninger av kroppslige og emosjonelle prosesser er grunnleggende for den koranske forståelsen av menneskelig ontologi. Dette relateres også til en rituell og en sosial diskurs, hvor sosiale hierarkier blir berørt. Beskrivelsen av fødseslsscenen, som er å finne i sure 19, kan tjene som et eksempel på subtile måter kroppslighet trekkes inn i teksten på, og hvordan det spilles med autoritets- og maktposisjoner. Som nevnt i resymeet overfor, sies det eksplisitt at det er smertene som driver Maryam bort til stammen av et palmetre. Setningskonstruksjonen i det aktuelle verset bidrar faktisk til å fremheve fødselssmertene. De blir videre understreket ved at Maryam i fortvilelse roper ut: «Hadde jeg bare vært død før dette, og fullstendig glemt!» På denne måten gjøres den kvinnelige erfaringen av fødselen til et sentralt element i fortellingen. Det er et kvinnelig perspektiv til stede her, der den kvinnelige erfaringen av fødselen vektlegges og utbroderes. Kroppserfaringens teologiske relevans 4 / 5

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) Den kroppslige erfaringen som blir skildret er ikke uten teologisk relevans: i den koranske polemikken mot kristne forståelser av Jesus som guddommelig understrekes det gjentatte ganger at han og hans mor, var vanlige mennesker. I hendelsene som følger selve fødselsscenen ser vi hvordan det spilles med autoritets- og maktposisjoner. Rett etter fødselen inntar barnet en autoritets- og omsorgsposisjon overfor sin mor: det er det nyfødte barnet som holder en beroligende tale for Maryam, og viser til at Gud har sørget for henne. Deretter snus omsorgsrelasjonen ved at Maryam bærer ham i armene sine, og de inntar en mer ordinær mor-barn relasjon. Så, i scenen hvor Maryam konfronteres av sitt folk, snus igjen relasjonen. På grunn av Maryams taushet tvinges oppmerksomheten over på barnet, som igjen inntar en autoritetsposisjon og går i forsvar for sin mor. Mariafortellingene tjener helt sentrale funksjoner i det å skulle si noe om forholdet mellom Gud og mennesket. Her inngår blant annet en kritikk av en kristen forståelse av Jesus som guddommelig, og om det ideelle religiøse mennesket, hvor forståelsen av kroppen er helt sentralt. Dette er grunnleggende tema for en muslimsk verdensanskuelse som er under utvikling i Koranteksten. Identitetsutvikling Representasjonen av Maryam som en ideell, dydig person går sammen med den pågående utviklingen av muslimsk identitet. Dette er også tydelig i fortellingene, som veves inn i polemiske, etiske og teologiske anliggender i Koranen. Ved å gå grundig inn på de interne strukturene i den koranske presentasjonen av fortellingen om Maryam har jeg forsøkt å bringe fram Korantekstens komplekse strukturer og dens spesifikke konstruksjon av et religiøst subjekt, som er det ideelle, kontrollerte selvet. Et eksempel her er scenen hvor Maryam blir bedt om å «bøye seg (i bønn) sammen med de andre som bøyer seg», noe som kobler fremstillingen av henne tett til kroppsbevegelsene i det muslimske bønneritualet. Jeg har også vist, gjennom analyse, at Koranens fortellinger om Maryam tematiserer kvinnelige erfaringer som fødsel og smerte. Dette står i kontrast til de ideer man utviklet rundt Maria i kristen tradisjon i senantikken, der det var en utbredt oppfatning at Marias fødsel var smertefri. En slik tilnærming til fortellingene om Maryam kan bidra til en økt forståelse av koranens narrative teknikker, dens særegne fortellerstil og dens litterære kompleksitet. Arbeidet mitt har forhåpentligvis bidratt til å kaste nytt lys over den rollen fortellinger har i Koranen. 5 / 5