Det. Kontekst Gruppeklima. Jeg Den enkelte. Vi Gruppa. Pedagogikk og Didaktikk. Saken Oppgaver Mål. Effektivitet Saksplanet Koordinasjon

Transkript

1 Pedagogikk og Didaktikk Problembasert læring Casemetode Prosjekt som læringsform Generell didaktisk modell + Veiledning som undervisningsform Praksisnære og problemorienterte utgangspunkter: Oppgaver / Tema / Situasjoner / Kasus Studenten-i-sentrum for egen læring: Studentstyrt læring Gruppeformat / Basisgrupper Det Saken Oppgaver Mål Kontekst Gruppeklima Effektivitet Saksplanet Koordinasjon Vi Gruppa Moralsk atferd Relasjonsplanet Motivasjon Jeg Den enkelte

2 Kognitiv engasjement Høyt nivå (High Order Cognitive Skills) Teoretisering Refleksjon Forståelse nye perspektiver Anvendelse Etablering av sammenhenger Gjenkjenning Notatskriving Memorering Kognitiv engasjement Lavt nivå (Low Order Cognitive Skills) Studieorientering: Akademisk Dybdefokus Selvregulert Susan A Robert Studieorientering: Ikke-akademisk Overflatefokus PASSIV Læringssituasjonen AKTIV Krav til studentaktivitet UNDERVISNINGSMETODE B Formidlende undervisning/ forelesning PBL Casemetodikkk Prosjektarbeid FAGBASERT læring og undervisning Vi får oppgaver / problemer som illustrerer hvordan kunnskapen kan anvendes, og vi trener på dette. Vi lærer det Vi blir undervist i det vi trenger å lære PROBLEM og ProsjektBASERT læring og undervisning Arbeidsprogresjon: De 7 trinn (Praktisk klinisk resonnering) Case Situasjonsbeskrivelse PBL= En undervisningsmetode der studenter lærer seg fag mens de arbeider seg gjennom en oppgave, ofte et problem eller en situasjonsbeskrivelse, der det ikke er gitt ett svar Geoff Norman (McMaster), 1988.

3 FAGBASERT læring og undervisning Vi får oppgaver / problemer som illustrerer hvordan kunnskapen kan anvendes, og vi trener på dette. Vi lærer det Vi blir undervist i det vi trenger å lære PROBLEMBASERT læring og undervisning Vi lærer det: Vi prøver ut / anvender ny studier kunnskap på problemsituasjonen Vi må avklare hva vi kan og ikke kan. Vi identifiserer og formulerer våre lærebehov: Slik at vi bedre kan forklare/forstå / mestre / Vi får presentert en problem - situasjon / et problem evt.. løse problemsituasjonen / problemet En undervisningsmetode der studenter lærer seg fag mens de arbeider seg gjennom en oppgave, ofte et problem eller en situasjonsbeskrivelse, der det ikke er gitt ett svar Geoff Norman (McMaster), Prinsippet om gruppebasering: Gruppen som redskap for læring Hva skjer i grupper? Prosesser, dynamikk og roller

4 Gjennomsnittlig effektivitet/prestasjon pr person Potensiell effektivitet i gruppa = Individuell effektivitet x antall deltakere Motivasjonstap Koordineringstap Målt effektivitet i en bestemt gruppe Gruppestørrelse Joharivinduet Jeg ser Jeg ser ikke Vi ser 1. Åpent felt 2. Blindt felt Vi ser ikke 3. Skjult felt 4. Ukjent felt

5 Roar C Pettersen August 2000 REDIGER / Sorter Samling: Redaksjon - sammenfatning - integrasjon - Evt presentasjon!! Kritikk Oversikt Hva er det vi ikke vet? HVA SKAL VI GÅ VIDERE MED? HVILKE SPØRSMÅL SKAL VI FINNE SVAR PÅ? = Problemstilling = Lærebehov = Kontrakt Fordeling av oppgaver: Hvem noterer?? 2 Trinn 1 -> > 7 Hvem gjør hva?? Idémyldring Idédugnad Brainstorming 1. Et problem? Flere del-problem? Prioriter! Hva vet vi om dette? 2 Vi velger Valg! Oppgave Oppgave Case Case Situasjonsbeskrivelse Situasjonsbeskrivelse Tolkning De-koding Hva er dette? Innledende brainstorming 1.? 2.? 3.? Diskusjon Meningsutveksling Forhandling Felles forståelse tolkning / beskrivelse Ser vi flere ulike temaer / emner / problemfelt? Hva skal vi gå videre med? Diskusjon Meningsutveksling Forhandling Forhandlingsmomenter i læringsgrupper Kontraktspunkter Frammøte i gruppa Bidro med ideer og forslag til arbeidet Studerte, undersøkte, analyserte og forberedte stoff/ materiale til oppgaven Bidro til samarbeidet i gruppa (gruppeprosessen) Støtter og oppmuntrer de andre i gruppa Praktiske bidrag til sluttproduktet oppgaven 20 poeng eller null?

6 Frammøte i gruppa 20 poeng 0 poeng Møtte til alle gruppesamlingene. Fulgte opp avtaler og tidsfrister. Var aktiv og oppmerksom møtte forberedt. Var fraværende på flere/de fleste gruppesamlinger. Alltid / ofte for sent Avsporet arbeidet: fleipet, dagdrømte, skravlet, o. l. Bidro med ideer og forslag til arbeidet Tenkte igjennom temaer og lærestoff på forhånd. Kom med ideer og forslag som gruppa kunne arbeide videre med. Bygde videre på andres ideer og bidrag. Møtte uforberedt. Bidro ikke med ideer og forslag. En tendens til å avvise andres forslag, snarere enn å bygge videre på dem. Studerte og forberedte materiale til gruppa i følge avtale. Tok lik del i arbeidet med utvikling og vurdering av stoff/materiale til oppgaven. Studerte, undersøkte, analyserte og forberedte stoff/ materiale til oppgaven Bidro ikke med forberedte bidrag til gruppas arbeid. Tok ikke sin del av arbeidsbyrden. Engasjerte seg ikke arbeidet overlot det til andre. forts. 20 poeng 0 poeng Bidro til samarbeidet i gruppa (gruppeprosessen) Tok ikke personlig uenighet / uoverenstemmelse med inn i gruppa. Villig til å evaluere gruppas arbeidsprogresjon og bearbeide evt. konflikter. Fylte ulike roller ut fra gruppas behov. Bidro til å holde gruppa fokusert på arbeidet. Tok ikke initiativ ventet på at andre fortalte hva som skulle gjøres. Tok samme rolle hele tiden (leder, opponent, spøkefugl/ klovn, etc.) uansett situasjon. Skapte konflikter var ikke villige til å vurdere samarbeidsprosessen Støtter og oppmuntrer de andre i gruppa Lyttet til andre,oppmuntret til deltakelse. Bidro til et godt læringsklima. Var lydhør overfor ting som opptok og var viktig for de andre i gruppa. Støttet de andre i gruppa. Var bare opptatt av å få fullført oppgaven. Ignorerte andre og deres bidrag. Holdt ideer og bidrag for seg selv. Lite oppmerksom over for andres individuelle behov. Bidro lite til læreprosessen.

7 forts. 20 poeng 0 poeng Villig til å prøve ut nye ting. Kom med bidrag/produkter av god/høy kvalitet. Var til å stole på. Tok egne initiativ Praktiske bidrag til sluttproduktet oppgaven Lite villig til å påta seg egen del av arbeidet med det endelige produktet. Tok i liten grad ansvar for et felles produkt. Var ikke til å stole på andre måtte kontrollere at arbeidet ble utført. Bidragene var lite gjennomarbeidet og av begrenset verdi / kvalitet