Sårbare unge og læring

Transkript

1 Oslo kommune Utdanningsetaten PPT, seksjon for ungdomsskoler, 1-10 skoler og spesialskoler Sårbare unge og læring En traumebevisst pedagogikk v/ Asgedet A. Håland, PPT ungdomsskoleseksjonen, Statped nettverkkonferanse

2 Sårbare unge og læring Utvikling av prosjektet "Sårbare unge og læring" på Stovner vgs. fra høsten Tenkningen bygger i stor grad på arbeidet til barnepsykiateren Bruce Perry og Child Trauma Academy, samt Nordangers og Braaruds (2017) bok "Utviklingstraumer". Samarbeid med Joshua MacNeill fra Lake Side High School. Samarbeid med RVTS Øst v/ Ane Heiberg Simonsen og Østbytunet v/ Kaja Næss Johannesen. Bruk av forskning og teori innenfor utviklingspsykologi, traumepsykologi, pedagogikk og spesialpedagogikk.

3 Traumebegrepet og hvorfor jobbe med en traumesensitiv tilnærming? Ny forståelse av hva et traume kan være Traumesensitiv tilnærming en tettere kopling mellom utviklingspsykologi og traumepsykologi Vårt anliggende er å jobbe med den traumesensitive pedagogikken Traumebegrepet stigmatiserende? Sårbare unge og læring stressmestring Tilnærmingen har allmenne gevinster Gjenkjenne og håndtere følelser eller triggere, kontrollere stressreaksjoner, øke læring m.m.

4 En traumesensitiv tilnærming Traumesensitiv tilnærming Trygghet Relasjoner Følelsesregulering

5 Sårbare unge og læring i skolen Innsatsens overordnede mål er å skape større motivasjon, bedre læringsmiljø og mer læring ved å: 1. Gi de ansatte en større forståelse for elevgruppen på skolen Skole 2. Gi elever og ansatte kunnskap om en traumebevisst pedagogisk tilnærming hvilket impliserer 1) kunnskapen om hjernens oppbygning, 2) hvordan kronisk stress kan hemme utvikling og læring òg 3) at det finnes håp og muligheter for endring Lærer Helsetjenesten PPT 3. Gi elever og ansatte verktøy for selvregulering

6 Oslo kommune Utdanningsetaten Hjernens utvikling Voksen Ungdom Større barn Førskolebar n Spedbarn Spedbarn Foster FUNKSJON Tenkehjernen Abstrakt resonnering, språk, rasjonalitet, planlegging og organisering Følelsesehjernen Følelser, relasjoner/tilknytning, seksuell atferd Overlevelseshjernen Blodtrykk, hjerterytme, kroppstemperatur, pust, motorikk, sansning

7 Oslo kommune Utdanningsetaten Tilstand ved økende stress Rolig Puls: Skjerpet Puls Alarmert (på vakt) Puls: Redd Puls: Frykt Puls:

8 Toleransevinduet

9 Den trygge voksne Reguleringsstøtte Speiling av adferd Ta på egen oksygenmaske først Bevisst forhold til egne triggere Kollegastøtte Veiledning

10 Hva vil det si i praksis? Den tilstanden vi er i, kan fortelle oss noe om hvilke tiltak som kan hjelpe oss inn i toleranse-/læringsvinduet: Sansemotorisk regulering («bottom-up»-regulering) Eks.: fikleting, pusteøvelser, bevegelser Relasjonell og emosjonell regulering Eks.: trygge voksne, veiledning i grupper, pararbeid Regulering av korteks («topdown»-regulering) Eks.: Planlegging, struktur i timen, quiz, selvsnakk

11 Flere tiltak: Grønt prosjekt Skolerevy/ musikk Chiller'n (elevenes rom) Pusterom Ansatte og ledelsen sitter med elevene i storefri

12 En liten filmsnutt

13

14 Arbeidsmodellen for innsatsen rettet mot skoler Personalkurs: 1-2 kurs for personalet. I forbindelse med at noen skoler kan dette og trenger repetisjon, og for andre som en "teaser" på hva det innebærer. Skal inneholde teori om hjernens utvikling, hva stress gjør med en, og hvordan læringen påvirkes av dette. Videre skal det inneholde praktisk teori om hva det betyr for skolen. Det må ligge til grunn at ledelsen ønsker å jobbe videre med dette. Veilede personalet i hvordan å undervise elever om dette med elevene. Systemarbeid/implementering på hele skoler/trinn: 1-2 kurs for personalet og 6-7 samlinger med lærerteamet som jobbes med. Hver samling skal ha et eget tema tilknyttet sårbare unge og læring. Samarbeid med helsetjenesten på skolen. Tema: En hjernevennlig skole, brain breaks og fikleting, struktur og relasjoner, toleransevinduet og regulering, casedrøftinger. Ledelsen og skolen skal eie dette. PPT bidrar med observasjon, veiledning og drøfting mellom møtene. Krever at man er på skolen minst en gang i uken for å få observert hver eneste lærer i teamet. Veilede lærere på hvordan å undervise og snakke om dette med elevene. Individnivå: Henvisning for veiledning ligger til grunn for arbeid med enkeltindivid (eks. traumer, flyktninger, omsorgssvikt, tilknytningsforstyrrelse). Følge opp eleven, samarbeide med ulike instanser, veilede elev, lærere og de som jobber med eleven ut med utgangspunkt i elevens tilstand. Kan ta et par uker til et helt år å følge opp. Krever at ppr har noe kunnskap om traumesensitiv tilnærming og kan om reguleringsformer. Veilede lærere på hvordan å bruke dette med eleven

15 Hvordan sikre at målene blir nådd Lage konkrete mål som evalueres regelmessig med ledelsen Elevundersøkelsen Evalueringsskjema til ledere, lærere og andre deltakere

16 Tilbakemeldinger fra ledelse og lærere Det gir et teoretisk grunnlag og forståelsen for elevenes atferd individuelt og klassen som helhet Godt med konkrete verktøy (øvelser, kartleggingsskjemaer og tiltak) Eks. fra casedrøftinger - Eleven som sov i klassen - Gutten som var umulig

17 Oslo kommune Utdanningsetaten Kilder: B. Perry & M. Szalavitz (2006) The Boy who was Raised as a Dog and Other Stories from a Child Psychiatrist's Notebook", Basic books new york (2006). Cactus nettverk: toleransevindu Cook, A., Blaustein, M., Spinazzolla, J & van der Kolk, B (2003) (editors) i Complex Trauma in Children and Adolescents, National Child Traumatic Stress Network, National Center for Child Traumatic Stress, Los Angeles; Handle-kraft.no Nordanger, D.Ø. (2016), RVTS Vest: Utviklingstraumer og reguleringsvansker Nordanger, D.Ø. & Braarud, H.C. (2017) "Utviklingstraumer. Regulering som nøkkelbegrep i en ny traumepsykologi" Fagbokforlaget. NeuroLogic Activities; Over 100 Brain Breaks and Brain Based Educational Activities. Lakeside School Pp (Stovner 2016): "Undervisning for ungdom som strever". Kaja Næss Johannessen ved RVTS/Østbytunet RVTS Sør (2016), "Barns utvikling og traumer"

18 Oslo kommune Utdanningsetaten PPT, seksjon for ungdomsskoler, 1-10 skoler og spesialskoler Takk for meg! Asgedet A. Håland, pp-rådgiver Utdanningsetaten Grensesvingen 6 Pb 6127 Etterstad 0602 Oslo Tlf: