Universell utforming av skoler for elever med kognitive og sensoriske vansker. Karen-Anne Noer Universell Utforming AS Statpedkonferansen

Transkript

1 Universell utforming av skoler for elever med kognitive og sensoriske vansker Karen-Anne Noer Universell Utforming AS Statpedkonferansen

2 Universell Utforming AS Våre oppdrag omfatter kvalitetssikring uavhengig kontroll tilstandskartlegging rådgivning utredninger kurs, seminar og foredrag - innen fagområdene plan, bygg, uteområder, transport, IKT og tjenester

3 Samarbeidspartnere: ADHD Norge Autismeforeningen i Norge Norsk Touretteforening Regional kompetansetjeneste for autisme, ADHD, Tourettes syndrom og narkolepsi i Helse Sør-Øst NevSom - Nasjonalt kompetansesenter for nevroutviklingsforstyrrelser og hypersomnier Statped

4 Illustrasjon: Solveig Dale, Trondheim kommune

5 Universell utforming er nødvendig for noen og bra for alle! Foto: Gunn Schmitthenner

6 Opplæringslova 9 A-7. Det fysiske miljøet Alle elevar har rett til ein arbeidsplass som er tilpassa behova deira. Skolen skal innreiast slik at det blir teke omsyn til dei elevane ved skolen som har funksjonshemmingar.

7 Krav til det fysiske læringsmiljøet direkte eller indirekte FN-konvensjonen om rettighetene til mennesker med nedsatt funksjonsevne (FN, 2006) Barnekonvensjonen (FN, 1989) Likestillings- og diskrimineringsloven (2017) Opplæringslova (1998) Folkehelseloven (2011) Forskrift om miljørettet helsevern i barnehager og skoler m.v (Barnas arbeidsmiljølov, 1995) Forskrift om miljørettet helsevern (2003) Plan- og bygningsloven (2008) Byggteknisk forskrift (2017)

8 Universell utforming av skoler - krav innarbeidet i byggteknisk forskrift Tilgjengelighet Trinnfri hovedinngang(er), trinnfrihet til alle rom Heis en del av hovedløsningen

9 Orienterbarhet - enkelt å orientere seg

10 Sikkerhet

11 Miljø: lyd inneklima - dagslys utsyn

12 Byggteknisk forskrift (TEK 17) TEK Krav til utforming av rom og annet oppholdsareal (5) Rom og annet oppholdsareal i byggverk med krav om universell utforming skal ha a) utforming og størrelse slik at likestilt deltakelse er mulig Veiledning: Med likestilt deltakelse menes ikke bare tilgang til rommet eller oppholdsarealet, men at personer med funksjonsnedsettelse også skal kunne delta på lik linje med andre i de aktivitetene som bygningen, og rom i denne, er beregnet for.

13 Utfordringer knyttet til det fysiske miljøet Syn overømfindtlighet for lys og synsinntrykk Hørsel overømfintlighet for lyd (støy) Lukt overømfintlighet for lukt Forståelse (orienterbarhet) vansker med å finne fram Å være sammen med mange mennesker samtidig, å spise sammen med andre, å bruke samme toalett som andre

14 Viktige faktorer i det fysiske miljøet for mange elever med kognitive og sensoriske vansker Enkelt å finne fram Skjerming mot inntrykk og forstyrrelser (lys, lyd, farge, lukt, synsinntrykk/bevegelse) Sosial skjerming

15 Fysisk utforming som kan bidra til å oppfylle kravet om universell utforming av skoler for elever med kognitive og sensoriske vansker 1. Planløsning Enkel og logisk planløsning. Mulighet for skjermet inngang i tillegg til hovedinngang(er). Valg av planløsning som legger til rette for et gode lydforhold.

16 planløsning fortsetter Mulighet for faste plasser for elevene. Dører/utganger i bakkant av læringsarealene. Mulighet for egen garderobe/dusj for enkeltelever. Tilstrekkelig mange grupperom/enerom (definerte stillerom/hvilerom). Eventuelle glassvegger bør kunne dekkes til og noen slike rom bør ha dagslys. Mulighet for egen garderobe/dusj for enkeltelever.

17 Grupperom som ikke egner seg for skjerming mot inntrykk/forstyrrelser eller sosial skjerming

18 2. Materialbruk og utstyr Gjennomtenkt bruk og plassering av vinduer og glassvegger. Mulighet for skjerming ved behov. Lett å bli forstyrret?

19 Mulighet for å regulere lysnivået (spesielt i deler av bygget) og belysning som ikke flimrer.

20 Bevisst bruk av materialer og farger både for å finne fram og som effekt i rom. God skilting og bruk av piktogram.

21 Riktig lyddemping i alle rom

22 Liten kontrast mellom trespiler og lydabsorberende materiale bak ved bruk av spilepanel. Bildet viser sterk kontrast gir en urolig effekt.

23 Lydanlegg i alle klasserom. Illustrasjon: Fra veilederen «Lydmiljø i skoler», 2019

24 Valg av gulvbelegg og møblering som ikke gir skrapelyder når møbler skyves.

25 Ventilasjonsanlegg og annet utstyr som avgir minimalt med støy (prosjektor som suser, skoleklokke i klasserommet som tikker). Plassering av kopimaskin slik at den ikke forstyrrer.

26 Lukkede hyllesystemer som skap og skuffer.

27 3. Uteområder Rolige soner i tillegg til soner for aktivitet og utfoldelse. Gjennomtenkt plassering av soner for aktivitet i forhold til vinduer i læringsarealene. Noen elever får nedsatt konsentrasjon når de har utsikt til skolegården.

28 Det er nødvendig med mer kunnskap - forskningsbasert og erfaringsbasert Hvor mange elever har kognitive og sensoriske vansker i det som for de fleste er ordinære omgivelser? Hvilke forhold ved det fysiske læringsmiljøet kan være særlig utfordrende for disse elevene? Hvilke planløsninger ivaretar denne mangfoldige gruppen elever best? Hvordan fungerer store, åpne læringsarealer for elever med disse vanskene?

29 Hvordan fungerer utstrakt bruk av innvendige glassvegger? Hvordan bør eventuelle glassvegger utformes og plasseres i skolebygg slik at også elever med kognitive og sensoriske vansker får et godt læringsutbytte? Hvordan kan utformingen av skolebygget redusere utfordringene disse elevene møter samtidig som andre elevers behov ivaretas?

30 Det mangler kunnskap om hvilke konsekvenser det får når skolebygget ikke er tilpasset disse elevenes behov. Kan det være sammenheng mellom skolens fysiske utforming og uønsket atferd? Kan elevers stress og frustrasjon forsterkes av at det fysiske miljøet ikke er tilpasset deres behov? Når det forskes på skolenes fysiske læringsmiljø, bør denne gruppens behov vurderes spesielt.

31 Med prosjektet har vi ønsket å oppnå: økt bevissthet og kunnskap om kognitive og sensoriske vansker innen fagfeltet universell utforming økt kompetanse om hva universell utforming av skolebygg kan innebære for elever med kognitive og sensoriske vansker økt bevissthet om behovet for tverrfaglig samarbeid

32 Oppfølgingsprosjekt 2019 «Opplever elever med kognitive og sensoriske vansker at det fysiske miljøet påvirker læringsmulighetene deres? Erfaringer fra elever og deres nærpersoner».

33 Kontaktinformasjon: Karen-Anne Noer Tlf