Uttaletrening i klasserommet

Transkript

1 Uttaletrening

2 Uttaletrening i klasserommet Denne metoden bruker vi for å øve opp hørselen til elevene, slik at de kan skille mellom de norske fonemene, og slik kunne uttale dem bedre. Dersom de ikke hører forskjell på lydene, er det veldig vanskelig å produsere dem. Elevene må kunne produsere fonemene si lydene og kunne se sammenhengen mellom lydene og den norske stavemåten. I øvelsen vi skal presentere under, er det ikke nødvendig å forklare hva ordene betyr. Det viktige er at elevene konsentrerer seg om hva de hører. Metoden er morsom og kan brukes i klassen hver dag over flere uker. Det er viktig å bare bruke lydrette ord for å forstå systemet. Unntakene, selv om de er mange, lærer elevene etter hvert. Her er forslag til øvelser for 20 dager, men læreren kan fint lage flere øvelser dersom det trengs. DAG ) Orddiktat: mat, takk, matt, mase, tak, masse Noe av det viktigste å lære i norsk er forskjellen mellom lang og kort vokal. Læreren introduserer dette ved hjelp av ordparet mat/matt. Læreren leser deretter ordene ovenfor i tilfeldig rekkefølge, ett ord om gangen. Elevene skriver ordet de hører på et papir. En elev staver ordet han har skrevet og læreren skriver det han hører eleven sier på tavla. Uten å si om dette er riktig eller ikke spør læreren noen elever til. Elevene blir engasjerte og synes det er spennende å se hvem som har riktig svar. Eksempel: Læreren leste tak, men eleven har skrevet og staver: t-a-k-k. Læreren skriver takk, og spør neste elev om han vil stave. Eleven sier: t-a-k. Læreren skriver. Læreren gjentar ordet tak og spør: er vokalen lang eller kort? Den er lang. Hva er riktig, da? Tak. Regel: Vokalene kan være korte eller lange. Foran to konsonanter er vokalen normalt kort. 2

3 2) Læreren leser ordene som nå står på tavla, og elevene gjentar: Mat Matt Mase Masse Tak Takk 3) Læreren peker på ordene på tavla, og elevene må lese et og et ord høyt selv. 4) Tipping. Læreren leser tilfeldig de to ordene nedover (mat, matt, matt, mat osv.) og elevene krysser av i skjemaet for hva de hører. Skjemaet kan en kopiere opp til elevene, eller de kan tegne det selv. Læreren noterer det han leser i skjemaet, gjerne på et lysark. NB: Lag like mange rader på skjemaet som det er elever i klassen slik at alle får svare etterpå. Når opplesingen er ferdig, ber læreren en og en elev si hva han/hun skrev på hvert nummer, og slik blir alle svarene sjekket. Til slutt spør læreren hvor mange riktige hvor enkelt elev hadde, og slik får læreren se hvilke problemer den enkelte elev har MAT MATT 3

4 DAG 2 Til diktat: mats, mast, mas, to, sto, ost, sats, stas MAST MATS NB: Ordene kan leses i en annen, tilfeldig, rekkefølge. DAG 3 Til diktat: pine, fine, pinne, finne, fint, pint, fiske, piske (Lag så mange rader som det er elever i klassen.) PINNE PINE FINNE PINNE DAG 4 Til diktat: tå, to, fot, fått, pote, potte, måte, måtte MÅTE MÅTTE Regel: Lyden /å/ kan skrives på to måter. Foran dobbelt konsonant blir o ofte uttalt /å/. 4

5 DAG 5 Til diktat: tek, sekt, seks, sekk, tekst, tett, pisse, spisse SPISE SPISSE DAG 6 Til diktat: binne, vinne, båt, våt, vin, vinn, tabbe, tappe BINNE VINNE DAG 7 Til diktat: tabbe, tappe, tape, binne, pinne, pine, pene, binne TAPPE TABBE Repetisjon (diktat) Til diktat: takk, bek, to, sekk, finne, tak, pek, tå, seks, pinne DAG 8 Til diktat: du, do, putte, pute, mur, mor, kur, kor DU DO DAG 9 Til diktat: host - ost - at - hat - hatt - het - et - hest HOST OST 5

6 DAG 0 Til diktat: rene, renne, lene, tro, ro, rus, russ, sur, surr LENE RENE DAG Til diktat: har, her, hær, bar, bær, tar, tær, var, vær BAR BÆR Regel: e framfor r blir uttalt /æ/ DAG 2 Til diktat: ja, jo, olje, fjør, igjen, gjerne, hjelp, gjennom, før FØR FJØR DAG 3 Til diktat: penner, penger, henne, henge, sann, sang, vin, vinn SANN SANG DAG 4 Til diktat: måte, møte, måtte, møtte, strø, strå, søle, såle SØLE SÅLE 6

7 DAG 5 Til diktat: ny, ni, nyte, nytte, trille, trylle, stykke, stikke NI NY DAG 6 Til diktat: norsk, nok, tosk, torsk, falsk, falk, raskt, rask RASKT RASK DAG 7 Til diktat: skei, sei, sette, sjette, skjer, ser, skyte, skite, syte, sky, ski SYTE SKYTE Regel: Skj og sj blir uttalt likt. Sk+ i/y/øy/ei blir uttalt som skj/sj foran i/y/øy/ DAG 8 Til diktat: hei, hai, mai, mei, høye, heie HEI HAI DAG 9 Til diktat: kjekk, sjekk, kjenne, skjenne, killing, skilling, kjønn, skjønn KJEKK SJEKK 7

8 Trykk og rytme Trykk er en veldig viktig faktor i norsk uttale. Vi har ikke, som mange andre språk, en fast trykkplassering, selv om trykketopprinnelig lå på første stavelse i norsk (jente, spise, åpen osv). De fleste lånord har beholdt sitt opprinnelige trykk når de er lånt inn, slik som begynne, stasjon osv. (unntatt i en del dialekter som fortsatt legger trykket på første stavelse i ord som katalog, appelsin osv.). Elevene må lære hvor trykket ligger for å få god uttale. Trykket må ikke bare læres i enkeltord, men på setningsnivå. I setninger er det stort sett de betydningsbærende ordklassene som substantiv, adjektiv og verb som får trykk. Resten av ordene er som oftest trykkelette, med mindre vi ønsker å framheve noen av dem. Det er viktig å lære elevene at norsk har en rytme der taktslaget, kommer nokså jevnt på de trykksterke stavelsene, mens de trykklette uttales fortere jo flere det er av dem mellom stavelsene. Et slikt rytmesystem har man også i tysk og engelsk, mens andre språk har en nokså jevn lengde på alle stavelser. Et annet viktig fenomen som henger nært sammen med dette, er at ordene bindes sammen lydmessig for å gjøre det mulig å uttale dem raskt.. Et kjent eksempel er r+s=sj. Vi sier ikke vær så god, med /væsjego/. Legg merke til at bare stavelser med trykk har forskjell på kort og lang vokal. Dersom elevene lærer seg å ha forskjellig lengde på de trykktunge og de trykksterke stavelsene og ikke setter en ansats for hvert ord, men lar dem flyte sammen, blir deres norske uttale mindre stakkato, og dermed mer forståelig. Det er derfor viktig å la dem øve seg på å gjenta hele setninger. 8

9 Trykket i er markert i ord og stavelser på enkelte sider i nettressursen, slik at elevene kan øve seg. Sidene har også en opptaksfunksjon: Det kan også være nyttig å bruke rim og klapping til å innøve rytmemønstre. Setningene under skal sies like fort uavhengig av antall stavelser: Klokka ett var jeg mett Klokka to måtte jeg på do Klokka tre måtte jeg le Klokka fire måtte jeg flire Klokka fem fikk jeg en klem Klokka seks så jeg ei heks Klokka sju måtte jeg snu Klokka åtte så jeg ei rotte Klokka ni var jeg fri Klokka ti ville jeg ri Klokka elleve måtte jeg skjelve Klokka tolv så jeg et troll LLTLLT LLTLLLLT LLTLLLLT LLTLLLLT LLTLLT LLTLLLLT Prøv å la elevene finne de trykktunge stavelsene og markere kort/lang vokal i ulik vers (La stavelser med trykk bli markert med fet skrift og lang vokal med en strek under): Nede på stasjonen tidlig en morgen står alle togene så pent på rad Mannen på lok motivet sveiver på et håndtak tsj tsj tsj tsj - toget går 9