Kvalifikasjonsrammeverket og utforming av læringsmål

Transkript

1 1 Kvalifikasjonsrammeverket og utforming av læringsmål v. professor, dr. philos. Vidar Gynnild Om du ønsker, kan du sette inn navn, tittel på foredraget, o.l. her.

2 2 Kvalifikasjonsrammeverket Kvalifikasjonsrammeverket er en del av Bolognaprosessen, som skal gi et europeisk rammeverk for beskrivelse av kvalifikasjonene studentene skal ha oppnådd etter fullført utdanning. Hensikten med dette er å bidra til sammenheng, kvalitet og transparens over landegrensene i Europa. Målet er å gjøre Europa til et sterkere og mer helhetlig utdanningsmarked. Kvalifikasjonsrammeverket er en komplettering av fellestiltakene gradsstruktur, studiepoeng og karaktersystem som ble innført i 2003.

3 3 Innholdet i det nasjonale rammeverket Kategorier som kvalifikasjonene knyttes til: - kunnskaper - ferdigheter - generell kompetanse Sykluser som kvalifikasjonene har en progresjon i forhold til: 1. syklus: bachelor (3 og 4 år) 2. syklus: 2-årig master og profesjonsutdanninger på 5 6 år 3. syklus: doktorgrad, både ph.d. og dr.philos. i tillegg diplom ved kunstnerisk stipendprogram I integrerte studieløp er kvalifikasjonene i 1. syklus inkludert

4 4 Progresjonen fra syklus til syklus (utdrag fra departementets beskrivelse) 1. nivå 2. nivå 3. nivå kunnskap har bred kunnskap har avansert kunnskap er i kunnskapsfronten kjenner til forsknings- har inngående kunnskap kan vurdere hensiktsmessigog utviklingsarbeid om fagområdet het og anvendelse av metoder kan oppdatere seg kan anvende kunnskap kan bidra til utvikling av ny på kunnskap kunnskap, teorier, metoder ferdighet kan anvende kan analysere kan formulere problemstillinger faglig kunnskap eksisterende teorier og planlegge og gjennomføre forskning og utviklingsarbeid kan reflektere over kan bruke relevante kan drive forskning og faglig egen faglig utøvelse metoder selvstendig utviklingsarbeid på høyt nivå generell har innsikt i relevante kan analysere relevante kompetanse problemstillinger problemstillinger kan identifisere nye relevante problemstillinger kan formidle sentralt fagstoff kan formidle omfattende selvstendig arbeid kan formidle forsknings- og utviklingsarbeid kjenner til nytenking kan bidra til nytenking kan vurdere behov for og ta initiativ til og drive innovasjon

5 5 Bloom s Taxonomy Cognitive Level Ilustrative Verbs Definitions Knowledge Comprehension Application Analysis Synthesis Evaluation Arrange, define, describe, identify, outline, list, relate Classify, convert, defend, discuss, extend, infer Apply, change, choose, demonstrate, employ, show Analyze, appraise, critisize, calculate, compare, derive Arrange, combine, revise, compose, develop, explain Argue, assess, estimate, defend, conclude, contrast Remembering previously learned information Grasping the meaning of information Applying knowledge to actual situations Breaking down objects or ideas into simpler parts and seeing how the parts relate and are organized Rearranging component ideas into a new whole Making judgments based on internal evidence or external criteria

6 6 Forholdet mellom mål på emne- og programnivå Programnivå Emnenivå Eksempel på offensiv, defensiv eller dialogisk planprosess

7 7 Pedaogiske konsekvenser For kvalitetssystem: Utvikle tydelige læringsmål (explicit intended learning outcomes) Langt større vekt på emne- og programdesign For faglærere: Emnedesign og læringsprosesser vies større oppmerksomhet Revisjon av emner med utgangspunkt i oppnådde læringsresultat For pedagogiske utviklingsprogram: Vekt på begreper, modeller og teori for innsikt i sammenhenger Kunne vurdere læringmessige konsekvenser av didaktiske valg