Ved studiekonsulent Jannike Hegdal Nilssen. Kvalifikasjonsrammeverket og profesjonsstudiet i psykologi ved PSI, UiO

Transkript

1 Ved studiekonsulent Jannike Hegdal Nilssen Kvalifikasjonsrammeverket og profesjonsstudiet i psykologi ved PSI, UiO

2 Hva er kvalifikasjonsrammeverket? Styringsverktøy for innholdet i høyere utdanning i Norge Innføres på UiO innen 2012 Mål å klargjøre hva studentene skal lære Tydeliggjøre sammenhengen mellom læringsmål, undervisningsopplegg og vurderingsformer

3 Hvorfor kvalifikasjonsrammeverket? 1. Fordi KD har bestemt at vi MÅ innen Rapporten fra den eksterne komitéen for periodisk programevaluering påpekte også mangler på emnebeskrivelser i forhold til kvalifikasjonsrammeverket og at vi bør tydeliggjøre forholdet mellom pensum og mål

4 Et ekstremt eksempel fra norsk vg1 på tydeliggjøring: 2. Skriftlige tekster Mål for opplæringen er at eleven skal kunne 2.1 tolke og reflektere over innhold, form og formål i et representativt utvalg samtidstekster, skjønnlitteratur og sakprosa på bokmål og nynorsk og i oversettelse fra samisk 2.2 gjøre rede for et bredt register av språklige virkemidler og forklare hvilken funksjon de har 2.3 bruke et bredt register av språklige virkemidler i egen skriving, i skjønnlitteratur og sakprosa, på bokmål og nynorsk 2.4 forklare argumentasjonen i sakprosatekster 2.5 mestre ulike skriverroller som finnes i skolens offentlighet og i samfunnsog arbeidsliv 2.6 skrive tekster i ulike kreative sjangere 2.7 bruke datateknologien til å arkivere og systematisere tekster

5 Skriftlige tekster 2.1 Novelletolkning (NN), dikttolkning (BM) (også 2.2, 2.3 for begge), sakprosaanalyse (NN) (se 2.4), romanminiforedrag (m) (også 1.1, 1.3, 2.2). Oppgaver til en samisk tekst (mu). Generelt: oppgaveløsning til tekster vi jobber med (mu). 2.2 Generelt: for all jobbing med tekster, men prøves spesielt i skriftlige arbeider. (Se mål 2.1, 2.4, 3.2, 3.3). 2.3 Generelt: Alle tekster som skrives. Spesielt: 2.3a) Skjønnlitteratur: Skrive 2 dikt (BM og NN) (også 2.6). 2.3b) Sakprosa: kåseri (BM) (også 2.6) 2.4 Sakprosaanalyse (NN) (også 2.1, 2.2, 2.3) 2.5 Oppgaver om å avpasse språk og form etter situasjonen (mu): ITL-meldinger, SMS, e- post, leserbrev, jobbsøknad (også 4.6). 2.6 Skrive 2 dikt (BM og NN), kåseri (BM)(også 2.3 for begge) 2.7 Generelt (mu): Arkivere alle tekster vi skriver på pc i en norskmappe, gi formålstjenlige navn til dokumentene inkludert dato, sørge for å vite hvor dokumentene er. Organisere dokumenter, oppgaver og notater i undermapper med navn etter temaet vi jobber med.

6 Kvalifikasjonsrammeverket som systematisk beskrivelse av læringsutbyttet en student skal ha Program- og emnebeskrivelser skal benytte tre kategorier: 1. Kunnskaper 2. Ferdigheter 3. Generell kompetanse Endre fokus fra studienes innhold til studentenes oppnådde kompetanse

7 Når og hvordan skal det innføres? Tidsplan: H11: Programbeskrivelser V12: Emnebeskrivelser H12: Kvalitetssikringsperiode Samarbeid mellom programleder, emneansvarlige og studiekonsulent. Kvalitetssikring ved tverrfaglig ressursgruppe (fak.) og programrådet

8 Eksempler på formuleringer: Bachelor: Master/Profesjon PhD KUNNSKAP: Kandidaten har bred kunnskap om sentrale temaer, teorier, problemstillinger, prosesser, verktøy og metoder innenfor fagområdet KUNNSKAP: Kandidaten har avansert kunnskap innenfor fagområdet og spesialisert innsikt i et avgrenset område KUNNSKAP: Kandidaten er i kunnskapsfronten innenfor sitt fagområde og behersker fagområdets vitenskapsteori og/eller kunstneriske problemstillinger og metoder

9 Eksempler på formuleringer: Bachelor: Master/Profesjon PhD FERDIGHETER: Kandidaten kan anvende faglig kunnskap og relevante resultater fra forsknings- og utviklingsarbeid på praktiske og teoretiske problemstillinger og treffe begrunnede valg FERDIGHETER: Kandidaten kan analysere eksisterende teorier, metoder og fortolkninger innenfor fagområdet og arbeide selvstendig med praktisk og teoretisk problemløsning FERDIGHETER: Kandidaten kan formulere problemstillinger for, planlegge og gjennomføre forskning og faglig og/eller kunstnerisk utviklingsarbeid

10 Eksempler på formuleringer: Bachelor: Master/Profesjon PhD GENERELL KOMPETANSE: Kandidaten har innsikt i relevante fag- og yrkesetiske problemstillinger GENERELL KOMPETANSE: Kandidaten kan analysere relevante fag-, yrkes- og forskningsetiske problemstillinger GENERELL KOMPETANSE: Kandidaten kan identifisere nye relevante etiske problemstillinger og utøve sin forskning med faglig integritet

11 Nyttig å tenke over: Kunnskapsmål: Økende taksonomisk nivå: Kjennskap til Forståelse av Anvendelse av Analyse av Syntese av

12 Nyttig å tenke over: Ferdighetsmål: Økende taksonomisk nivå: Å se en ferdighet bli utført Å gjennomføre noe under veiledning Å gjennomføre på egenhånd Å hjelpe andre å lære seg den.

13 Nyttig å tenke over: Generell kompetanse: Hva hører hjemme her? Ferdigheter som skal kunne utføres i tråd med etiske krav og retningslinjer får et verdimessig og holdningsmessig aspekt

14 Hva må gjøres hos oss? Vi må endre formuleringene slik at de snakker om læringsmål og læringsresultat heller enn hva som gis av undervisning Vi må dele inn i kategoriene kunnskapsmål, ferdighetsmål og generell kompetanse. Studentene skal kunne lese emnebeskrivelsen som en konkret beskrivelse av hva de skal kunne til eksamen mer enn pensumlista! Bevisstgjøre studentene til selvstendig tenkning! Vurdere om eksamen tester det som reelt står i emnebeskrivelsen.

15 Hva må gjøres hos oss? Er det noe studentene allerede lærer, som vi har glemt å nevne? Ha spesiell fokus på fellestrekk mellom fagene og kunnskaper/ferdigheter studentene lærer på andre kurs som de skal utnytte i ditt kurs Vise at vi har et integrert studium! Tar kurset ditt opp tema som ekstern komité har påpekt at vi mangler?