TID FOR HANDLING Bergen 28. april 2011 Konferanse om frafall i videregående skole

Transkript

1 TID FOR HANDLING Bergen 28. april 2011 Konferanse om frafall i videregående skole

2 Gull av gråstein Problemet er ikke først og fremst at man ikke vet hva som kan gjøres, men at det man har sett hjelpe ikke er nok spredt eller tatt i bruk i hele utdanningsverket. Og noe av det som kan virke, var kjent for et tiår siden, men ble ikke fulgt opp eller iverksatt med tilstrekkelig kraft. FAFO rapport 2010, Gudmund Hernes

3 Gull av gråstein (forts.) Rapporten betoner at selv om iverksettelsen av tiltak er presserende og politisk ledelse er avgjørende, behøver ingen å vente på andre det er nok å gjøre for alle aktører og på alle nivåer innen utdanningssystemet: For kunnskapsdepartementet og utdanningsdirektorat, for fylkeskommuner og skolesjefer, for rektorer og lærere, for foreldre og for elevene selv. FAFO rapport 2010, Gudmund Hernes

4 Frafall i videregående skole Gull av Gråstein Motivasjon og mestring Nærværsfaktorer Hva gjør vi med guttene? Hvordan få til varig endring? Matematikk og kroppsøving

5 Vi vet jo hvem det gjelder! Dårlige karakter frå ungdomsskulen Stort fravær Elevar som ikkje har fått 1.ønske oppfylt Foreldres utdanningsnivå Minoritetsspråklege Bosituasjon (fosterheim institusjon) Bortebuar Elevar på særskilt inntak Elevar med meldeskjema

6 Flere skal fullføre! Citat af Søren Kierkegaard: Dansk filosof, cand. theol. og magister At hjælpe er at forstå. Hvis det skal lykkes mig at føre et menneske mod et bestemt mål, må jeg først finde derhen,hvor han befinder sig og begynde lige der.

7 Fra rapporten: Intet menneske er en øy, Evaluering tiltak satsing mot frafall NÆRVÆRSFAKTORER GODE MESTRINGSOPPLEVELSER TILPASSET UNDERVISNING MOTIVASJON FØLELSE AV TILHØRIGHET OG VENNSKAP INDIVIDUELL OPPFØLGING SYNLIGHET TRYGGHET OPPLEVD FAGLIG FREMGANG MEDBESTEMMELSE GODE RAMMER FOR HVERDAGEN +++ SINTEF 2007

8 De gode eksemplene er mange (1) Øystese gymnas: Tett oppfølging av fravær - Tett oppfølging fra første fravær - Elever melder fra til lærer eller medelev - Hvis elever ikke melder fra kontakter lærer elev eller foreldre - Klar opptrappingsplan ved mye fravær - Ordningen gjelde alle elever for å unngå stigmatisering Elevene skal oppleve å bli sett selv om de er borte

9

10 Nå er det guttene sin tur! Mer fysisk aktivitet, hver dag Gutter og jenter får undervisning hver for seg i perioder Mer tilpasset læreplan som fenger guttenes interesse Gurian Institute

11 Varg Veum i Videregående Tverrfaglig prosjekt på Fana gymnas Norsk, lokalhistorie og IKT

12 De gode eksemplene (2) Fana gymnas: Varg Veum i Videregående Prosjektets målsetting: Å øke elevenes motivasjon, lærelyst og selvbilde At alle guttene skal fullføre og bestå videregående opplæring Å bedre ferdigheter i norskfaget Å motivere for lokalhistorie Å gi innhold til særemne Å videreutvikle elevenes digitale kompetanse

13 Varg Veum i Videregående Organisering og innhold: Et team av lærere og rådgiver ble satt sammen med henblikk på å gi klassen en tettere oppfølging. Tverrfaglig undervisningsopplegg knyttet til kriminallitteratur med Gunnar Staalesens forfatterskap og digitaliseringen av noen av hans bøker i sentrum. Forfatteren ble trukket inn i opplæringen. Fire grupper jobbet med ulike innfallsvinkler til stoffet etter eget valg Guttevennlig pensum: Kriminalitet, teknologi, motestoff, sport, alkoholpolitikk, kvinner Bruk av IKT var sentralt publiseringsverktøyet MEMOZ Presentasjon av prosjektet på utdanningskonferanse i Bergen

14 Varg Veum i Videregående

15

16 Varg Veum i Videregående Jeg har aldri vært interessert i bøker, og hadde vel bare lest to tre bøker i mitt liv før jeg startet med dette. Det å jobbe med dette, møte Gunnar Staalesen og være med på byvandring fikk meg til å lese. Gutt i klassen til Utdanning, mars 2009

17 Skolen som lærende organisasjon En lærende organisasjon er en organisasjon som - Utvikler - Forvalter - Tar i bruk sine kunnskapsressurser slik at virksomheten totalt sett blir i stand til å mestre daglige utfordringer og etablere ny praksis når dette er nødvendig. (Kompetanseberetningen 2005)

18 De tre overlappende fasene i en utviklingsprosess (M. Miles et al, 1987) INITIERING IMPLEMEN- TERING INSTITUSJO- NALISERING TID

19 Fasene med resultater Resultater INITIERING IMPLEMEN- TERING INSTITUSJO- NALISERING TID

20 Hordaland Fylkeskommune Standpunkt juni 2010 Matematikk 1P-Y (MAT1001) % IV til standpunkt % 1 til standpunkt Kroppsøving (KRO1001) 0 % 2 % 4 % 6 % 8 % 10 %

21 Matematikk

22

23 Noen elementer i LK06 ( årssteg) sier at elevene skal: utforske, eksperimentere med og formulere logiske resonnement ved hjelp av geometriske ideer.... vise med døme og finne de mulige løsingene på kombinatoriske problem. identifisere og utnytte egenskapene til omvendt proporsjonale og enkle kvadratiske funksjoner,.....

24 Matematikk for alle men alle behøver ikke kunne alt Arbeidsgruppe oppnevnt av kunnskapsdepartementet Oppdrag: Å lage en utredning om framtidens matematikkfag. Mandat (kortversjon): Gi innspill til hvordan opplæringen kan bli mer relevant og engasjerende.

25 Hovedanbefaling (1) Matematikkfaget i grunnskolen deles i to deler; Basiskompetanse Utvidet del Sluttvurderingen skal på samme måte være todelt; basiskompetanse kvalifiserer for opptak til praktisk matematikk i vg opplæring, mens den teoretiske varianten forutsetter både basis- og utvidet kompetanse.

26 Hovedanbefaling (2) Retten til videregående utdanning bør utvides slik at personer som har fullført 10. klasse med basiskompetanse har rett til påbyggingskurs i utvidet pensum. Åpner for å kunne ta T-matematikk i vg skole. Kilde: Matematikk for alle - Idédokument

27 Basiskompetanse Kilde: Matematikk for alle - Idédokument

28 Eksempel på utvidet kompetanse Kilde: Matematikk for alle - Idédokument

29 Fordelene med den foreslåtte løsningen er: 1. Flere elever oppnår å mestre matematikkfaget. 2. Elevene får mulighet til å dokumentere kunnskap innenfor (deler av) faget. 3. Flinke elever får større muligheter til fordypning.

30 Hovedanbefaling Matematikkfaget i ungdomsskolen delt i to: Basiskompetanse Utvidet del Hva skal til for at en modell som denne skal fungere etter hensikten?

31 De gode eksemplene er mange (3) Åsane videregående skole: Matematikk 1. Bruk av filmer som innledning og til repetisjon 2. Pedagogiske tester med karakter som ikke teller 3. Obligatoriske tester med tellende karakterer 4. Skriftlige oppgaver med forklaring og fasit

32

33 De gode eksemplene er mange (4) Hellerud videregående skole Yrkesretting i matematikk har ført til en fullføringsgrad på 100% Organisering og relevans for elevene er nøkkelordene. Interessedifferensiering er sentralt.

34 Kroppsøving

35 Kroppsøvingsfaget skal under lupen Sentrale problemstillinger knyttet til innholdet i læreplanen: Er det faglige innholdet i opplæringen tilfredsstillende? Er det god progresjon mellom de ulike nivåene i grunnopplæringen?

36 Kroppsøvingsfaget skal under lupen Sentrale problemstillinger knyttet til vurdering: I hvilken grad skal elevenes forutsetninger telle? I hvor stor grad skal resultater i prestasjonstester påvirke vurderingen? Hvordan skal lærerne dokumentere vurderingene? Fungerer privatistordningen slik vi ønsker?

37 De gode eksemplene er mange (4) Laksevåg videregående skole Alternativ kroppsøving: Kartlegging ved skolestart Aktiv motivering for alternativ kr.øv. Elever som blir fritatt for praktisk kr.øv. skal delta i alternativ kr.øv. Skjema for overføring all kr.øv. skjer i alternativ gruppe Tett samarbeid med lege og skolehelsetj. Lærer i alternativ gruppe setter karakter

38 Kroppsøving Bør læreplanene revideres og få mer fokus på helse og mindre på idrett? Bør elevenes forutsetninger tas hensyn til slik som på ungdomsskolen? Bør det etableres alternative kroppsøvingsgrupper på alle skoler (særlig på yrkesfag)?

39 Gull av gråstein (forts.) Rapporten betoner at selv om iverksettelsen av tiltak er presserende og politisk ledelse er avgjørende, behøver ingen å vente på andre det er nok å gjøre for alle aktører og på alle nivåer innen utdanningssystemet: For kunnskapsdepartementet og utdanningsdirektorat, for fylkeskommuner og skolesjefer, for rektorer og lærere, for foreldre og for elevene selv. FAFO rapport 2010, Gudmund Hernes

40 Lykke til og takk for meg!