Innhold. Hoveddel I Fortid og nåtid Innledning Bruk av boka Takk... 17

Transkript

1 Innhold Forord Innledning Bruk av boka Takk Hoveddel I Fortid og nåtid...18 Kapittel 1 Barnehagens historie i et kunst- og håndverksfaglig lys Ideer til inspirasjon i norske barnehager: håndverk, kunstuttrykk og lek Kunst og håndverk som del av danningsprosessen Tre danningsteoretiske forhold Impulser fra utlandet: Nødvendigheten skaper praksiser som blir til ideer Arven etter Friedrich Fröbel Fröbels 20 gaver og kunst og håndverk formingsfaget Gjenklang av Fröbels gaver i moderne arkitektur og kunst Helga Engs forskning og barnetegningens betydning for barnehagen.. 37 Victor Lowenfeld Kunstpedagogikken som historisk bevegelse og dens betydning for barnehagen Maria Montessoris pedagogiske lekeog læringsmateriell Steinerpedagogikkens vekt på kunstfag i barnehagen Inspirasjon fra de kommunale barnehagene i den italienske byen Reggio Emilia Atelierismen Pedagogisk dokumentasjon Rommet som den tredje pedagogen De minste barna Om barns hundrespråklighet Trageton og verkstedpedagogikken Kapittel 2 Rammeplanene fortid nåtid fremtid Rammeplan for barnehagens innhold og oppgaver vokser fram Profesjonalisering Den første rammeplan for barnehagen Kreativitet i rammeplanen Det tverrfaglige perspektivet Rammeplanen for barnehagen av 2006/ Progresjon, bærekraft og digital praksis Rammeplan for barnehagen Bærekraft en del av kapittel 1 og barnehagens verdigrunnlag Kapittel 8: progresjon og barnehagens digitale praksis

2 INNHOLD Rammeplanens kapittel 9 fagområdene Oppsummering Kapittel 3 Barns estetiske erfaring, lek og læring Lek Læring Estetikk En pedagog forteller: Barns estetiske erfaring Eira lager tryllestav Barns lek med materialer Innganger til barns læring i kunst og håndverk Imitasjon og modellering Kunnskap i handling Tilstedeværende og aktiv pedagog det å skape sammen Dialogiske læringsprosesser Dialogen Kapittel 4 Barns møte med kunst og kultur Kultur Barnekultur Kulturpolitikken UNESCOs konvensjon Norsk kulturråd Nasjonalt senter for kunst og kultur i opplæringen Hva er kunst? Kunstbegrepet i en historisk kontekst Kunsten i antikken og renessansen Klassisismen Modernismen Impresjonisme Pointillisme Postimpresjonisme Ekspresjonisme Symbolisme Fauvisme Kubisme Futurisme Dadaisme Abstrakt kunst Surrealisme Abstrakt ekspresjonisme Minimalisme Pop-art Konseptkunst Å forstå kunsten Kunst som noe relasjonelt Voksenkunst og barnekunst Barns kunstmøte Hvilken kunst skal barnehagebarn møte? En inngang til barns kunstmøter Kunstmøter som igangsetter av skapende prosesser hos barn Vi snakker om barns rettigheter Danningsperspektivet Det kunstneriske og det pedagogiske (målgruppekunst) Kunstnerens kunnskap om barn En utfordring Kunsten lever sitt eget liv Trygge rammer for barns kunstmøter Kunstdidaktikk et godt eksempel Samtidskunstens potensial Hvorfor skal barn møte kunst? Kapittel 5 Kreativitet Kreativitet i et historisk perspektiv

3 INNHOLD Kreativitet Fantasi og virkelighet Barns skapende prosess Den kreative person Noen kjennetegn på en kreativ person: Den kreative prosess Det kreative produkt Det kreative miljø påvirkning Kreativiteten og livslang læring Om å se kreativitet som barnehagelærer Store-C-kreativitet Lille-c-kreativitet Pro-c-kreativitet Mini-c-kreativitet Hoveddel II Barns møter med materialer, redskaper og teknikker.152 Kapittel 6 Materialer, form og rom inne og ute Det tredimensjonale og materialer Forskning på barns arbeid med tredimensjonale materialer betydningen av materialer og tredimensjonal form Materialer Men hva er egentlig et materiale? Barn sanser og setter spor etter seg i materialene Å skape med ulike materialer Leire plastisk materiale Tre hardt, konstruktivistisk materiale Tekstil mykt, fleksibelt materiale Toving Papir Klosser Gjenbruksmaterialer gratis materialer Barns estetiske læreprosesser med materialer Estetisk erkjennelse Arkitekturen og rommet Rommet som den tredje pedagog Atelieret et rom for arbeid med materialer Å lede estetiske prosesser Kunst- og håndverksfaget i et uteperspektiv Land Art som inngang til skapende prosesser ute Kunstneriske virkemidler i arbeid med naturmaterialer Snøforming en fin vinteraktivitet Ute på tur aldri sur Det urbane rom Kapittel 7 Tegning og visuell barnekultur Barnetegning ut ifra en utviklingsteoretisk forståelsesmodell Rablestadiet Implikasjoner for tegnepraksis, rablestadiet Førskjemastadiet Skjemastadiet Implikasjoner for tegnepraksis, førskjemaog skjemastadiet Begynnende realisme (9 12 år) Tegnekrise Bruk av alderskategorier i dag Rhoda Kelloggs grunnleggende rableformer Barnetegning ut ifra et sosiokulturelt perspektiv Det intermentale og intramentale planet Brent Wilson og Marjorie Wilson Rolf Köhler og Kristian Pedersen

4 INNHOLD Jacqueline Goodnow Tegneprosesser som kroppslig opplevelse Å kommunisere ute i samfunnet med tegning Visuelt kontrollert tegning Løpeildeffekt Pedagogisk stillas Den nærmeste utviklingssonen Implikasjoner for tegnepraksis ut ifra en sosiokulturell forståelse Nye poststrukturalistiske forståelser rhizomatisk visuell barnekultur Implikasjoner for tegnepraksis, poststrukturalistiske forståelser Avslutning Kapittel 8 Barns bruk av multimodale medieprodukter og digital teknologi Digitale møter i barnehagen Medielek Barns multimodale fortellinger Forberedelse barns møte med multimedia.237 Kunstmøte barns poetiske møte med verden Dreiebok barns møte med struktur Redigering barns møte med teknologi Representasjon barns møte med seg selv Den tilstedeværende pedagog Digital teknologi en utfordring Hoveddel III Tegning, form, farge i egne skapende prosesser redaktør Kapittel 9 Tegning Innledning Tegning ut av rammeplanen 2017 i kunst, kultur og kreativitet Hvorfor tegne? Å utvikle tegneglede Å tegne linjer øvelse Konturtegning, opp nedtegning og blindtegning øvelse Bevegelsestegning øvelse Kroki øvelse Valører øvelse Å se lys og skygge som form egenskygge og slagskygge øvelse Visuelt kontrollert tegning eller observasjonstegning øvelse Fra volum til rom i landskapet øvelse Å tegne rom etter målestokk øvelse Å tegne ansikt portrettet øvelse Tegn mange ganger: Å tegne er øvelse Å tegne en kropp Bokstaver Innramming av bilder Tegning i barnehagen Avslutning

5 INNHOLD Kapittel 10 Form, innhold og komposisjon Form og innhold Egenskaper ved form Formelementer Komposisjon Ordning av form og formelementer Komposisjonsprinsipper Formkontraster Gylne snitt Persepsjon To- og tredimensjonal fremstilling Forenkling, stilisering og abstrahering En serie med stilisering Mønsterdannelse/ornament Avslutning Kapittel 11 Farge vigdis dagsdatter øien Hva er farge? Fargesymbolikk Er blå guttefarge og rosa jentefarge? Barn og fargesyn Fargepreferanser hos barn Hva sier fargene? Fargesymbolikk og følelser Farge og rom Fargehørsel Se! Kjenn! et maleprosjekt i Kirkebakken kulturbarnehage Lek, erfaring og læring knyttet til farge Farger og tverrfaglighet Farge det visuelle og verbale språket Fargelære Fargeblanding med barn Ittens fargelære og en videreutvikling av hans fargelære ut ifra NCS og Goethes fargelære Ittens og FORMs fargesirkel Fargenes muligheter i barns samspill og lek Prosjektarbeid med farge utendørs Plantefarging Å skape rom og opplevelser med farget tråd i uterommet Barn og rom et tverrfaglig prosjekt Oppgaver Litteratur Stikkord